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当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。取而代之的是充满快乐的思考、感悟的喜悦，使课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围。以下我从思考的快乐、体验的喜悦、交往的乐趣等方面浅谈课堂教学的和谐生成。
一、享受思考的快乐
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一部分题的 例子“165－97=165－100 3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际来解决这个问题。例如：买一辆汽车玩具花97元，如果付给营业员100元，会怎样呢？学生很快就会想到要找回3元，这是因为要付97元，而付了100元，就多付了3元，应找回来。进而理解了“165－97=165－100 3”的道理。知道了把97当做100去减，要把多减的3加上，才是正确的结果。诸如此类情况减去一个接近整百的数或加上一个接近整百的数，只要把多加的减去，把多减的加上，才是正确结果。这样既提高了学生计算的速度，也确保了计算的准确性。因此，学生只要结合生活实际，懂得算理，在此基础上进行归纳总结，让抽象的运算获得经验的支持，上升为理论上的简便运算，学生是很容易接受的。
经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开,（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
其实，我们只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。……思考时间还给了学生，把学生学习的主动权教给学生，使学生真正成为课堂的主人，让学生自主去探索、去发现、去总结。从而使学生从学习中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。
二、唤醒感悟的喜悦
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在思考中获得，情感要靠自己在思考中体验，理念要靠自己在思考中感悟，方法要靠自己在实践中掌握。
例：在教了“两步计算应用题”后教师在教室里面布置了一个简易花店，“标上康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望在增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在自主学习的体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲地探索，充满激情地进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。
三、共享交往的乐趣
“没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常可以见到一些习以为常的现象：“借班上课”——教师其授业技巧的展示；“课堂法庭”——运用“法制化”手段进行氛围惩治；教学执行着单向的“培养”活动——先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。《新课程》强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
例：《分数的初步认识》教学片断：
让学生用手指个数表示分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示月饼的个数，学生很快就能伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的手指，问他表示什么意思，回答说，因为每个人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时一种新的数（分数）的学习，成了学生自身欲望。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。从课题上看，这节课的目标就是引导学生去批评小灰兔的懒惰，学习小白兔的勤劳，但在实施教学中，学生却提出了喜欢小灰兔的富有个性的见解，在某种程度上偏离了目标。然而，教学目标的达成并不是沙锅捣蒜——一锤子的买卖，而学生表现出的学习愿望是难能可贵的。教学中，能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体验中，师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
和谐——这是教育永恒的追求，在新课程改革下，“和谐教育”让我们提倡，让知识超越教材，让快乐超越课堂。
一、享受思考的快乐
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一部分题的 例子“165－97=165－100 3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际来解决这个问题。例如：买一辆汽车玩具花97元，如果付给营业员100元，会怎样呢？学生很快就会想到要找回3元，这是因为要付97元，而付了100元，就多付了3元，应找回来。进而理解了“165－97=165－100 3”的道理。知道了把97当做100去减，要把多减的3加上，才是正确的结果。诸如此类情况减去一个接近整百的数或加上一个接近整百的数，只要把多加的减去，把多减的加上，才是正确结果。这样既提高了学生计算的速度，也确保了计算的准确性。因此，学生只要结合生活实际，懂得算理，在此基础上进行归纳总结，让抽象的运算获得经验的支持，上升为理论上的简便运算，学生是很容易接受的。
经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开,（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
其实，我们只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。……思考时间还给了学生，把学生学习的主动权教给学生，使学生真正成为课堂的主人，让学生自主去探索、去发现、去总结。从而使学生从学习中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。
二、唤醒感悟的喜悦
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在思考中获得，情感要靠自己在思考中体验，理念要靠自己在思考中感悟，方法要靠自己在实践中掌握。
例：在教了“两步计算应用题”后教师在教室里面布置了一个简易花店，“标上康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望在增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在自主学习的体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲地探索，充满激情地进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。
三、共享交往的乐趣
“没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常可以见到一些习以为常的现象：“借班上课”——教师其授业技巧的展示；“课堂法庭”——运用“法制化”手段进行氛围惩治；教学执行着单向的“培养”活动——先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。《新课程》强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
例：《分数的初步认识》教学片断：
让学生用手指个数表示分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示月饼的个数，学生很快就能伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的手指，问他表示什么意思，回答说，因为每个人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时一种新的数（分数）的学习，成了学生自身欲望。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。从课题上看，这节课的目标就是引导学生去批评小灰兔的懒惰，学习小白兔的勤劳，但在实施教学中，学生却提出了喜欢小灰兔的富有个性的见解，在某种程度上偏离了目标。然而，教学目标的达成并不是沙锅捣蒜——一锤子的买卖，而学生表现出的学习愿望是难能可贵的。教学中，能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体验中，师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
和谐——这是教育永恒的追求，在新课程改革下，“和谐教育”让我们提倡，让知识超越教材，让快乐超越课堂。