【摘 要】
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近日，珙县首期《问廉在线》全媒体直播节目开播，该县5名政协委员以测评员的身份应邀参加本次直播节目。直播现場，通过看问题短片、面对面问廉、点对点发问、一对一点评等方式，针对作风建设、懒政怠政等问题，现场“责询”5个单位13名相关责任人。节目围绕“紧贴民意 勤政廉政”主题，围绕《谁为机关作風问题开“绿灯”》《建筑垃圾堆放乱象归谁管》《管不好的“南北巷”》等三个问题开展纪检监督、群众监督、媒体监督“三位
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近日，珙县首期《问廉在线》全媒体直播节目开播，该县5名政协委员以测评员的身份应邀参加本次直播节目。直播现場，通过看问题短片、面对面问廉、点对点发问、一对一点评等方式，针对作风建设、懒政怠政等问题，现场“责询”5个单位13名相关责任人。节目围绕“紧贴民意 勤政廉政”主题，围绕《谁为机关作風问题开“绿灯”》《建筑垃圾堆放乱象归谁管》《管不好的“南北巷”》等三个问题开展纪检监督、群众监督、媒体监督“三位一体”的立体监督，让老百姓真正感受到珙县县委、县政府“纠不为、转作风、护民利”的决心。（黎纪宣）
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课文《劝学》节选自《荀子·劝学》,是经过改编的,因此其论证逻辑并不显豁.但是,可以肯定,课文段落的内部,其逻辑性应当如原文一般严密.而重新编排后的段落,则有待于阅读者深入分析,以赋予其相对自洽的逻辑联系.
过程性评价是贯彻和落实我国深化教育评价改革的重要举措.在写作教学中,教师要基于课标来制定分阶段的写作目标,并结合这些写作目标开展写作教学指导.本研究以高中语文课标的学业质量标准为基准,分析了不同水平的写作能力要求,并结合这些能力要求,有针对性地设计了符合各写作水平的过程性评价的案例,推动写作的发展.案例有助于在语文教学中落实过程性评价,促进教学评价改革.
苏轼在《赤壁赋》中对生命“变与不变”的理解,在逻辑上是自洽的.这是苏轼佛教生命观的体现.苏轼与许多读书人一样,得意时是儒家,失意时是道家、佛家,儒道佛三种思想在他不同的人生阶段此消彼长.因此,看待经典要有历史的意识,不能以现代人的认识去衡量古典作品,去要求古人.
在初中语文教学这条路上,我已摸爬滚打了二十一载.这一路,风雨兼程:独自摸索的尴尬,赛场奋战的焦虑,培训学习的欣喜,团队引领的幸运,研究教学的沉淀……且行且思,语文路上的芬芳,总在前方等我轻嗅.
在整本书阅读教学中,教师对学生的阅读状况进行动态的、即时的课堂评价.教师的课堂评价以促进学生阅读为目的.其实施策略是:将学生的阅读成果充分呈现出来是课堂评价的前提,帮助学生积累阅读经验是课堂评价的主要功能,真实情境中的表现性任务是课堂评价的重要载体,表现性任务评价与其他评价方法相结合是课堂评价的手段,对学生阅读状况的长期观察和分析判断是课堂评价的必要保障.
古诗文默写要以高考为主导,以学生为主体,抓住工作重心,走进学生内心;要夯实训练,提升关键能力.通过抽背,督促学生记熟;通过听写、互评、自纠,帮助学生写对;通过现场创拟、填写验证,引导学生会用.
语文教师的心理健康和心灵成长,是教学专业发展的基础.文章以《走一步,再走一步》《台阶》《荷塘月色》《赤壁赋》作为研究文本,阐释分析语文教师心灵成长的几个要素:关注当下的整体时间观,“自成目标”的“心流”体验,审美趣味与心灵静修,自身认同与自我完整.
新课标背景下,中学语文教师要正确处理好积淀与创新的关系,用厚之积淀来促进创新.积淀要从多方面进行,即从知识素养、能力素养以及创新素养方面加以有意识地积累磨炼和提高,从而使自身具备创新的基石和条件;创新要从教学思想和教学方法上着手,自觉做好三个转变,即变“讲授”为互动,变“封闭”为开放,变“知识传授”为能力培养.
“读写结合”是我国语文教育的传统经验,语文学习任务群教学是当前高中语文教学的重难点.探讨二者之间的联系,能进一步认识“读写结合”的价值,探寻任务群教学的实施策略,从而促进学生语文学科核心素养的发展.以统编高中语文教材必修下册第三单元为例,从任务群教学的目标追求、任务导向、过程实施和评价方向四个方面展开联系阐释.
统编语文教材蕴含着丰富的德育资源,以德育主题为引领,运用文本分析法,按“一课一得”理念挖掘整合,探究教材思想立意,探索语文学科德育渗透实施路径,以“我”为中心构建德育内涵评价体系,能引导学生把正确的德育观自觉运用到自我的成才模式中,真正提高德育渗透的实效性.