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摘要 ：本文探讨了把ESP/EAP教学作为大学英语教学和双语教学衔接环节的可行性问题。采用实验对比和访谈以及文献综述的方法，阐述了辅设ESP/EAP教学的理论依据和必要性，论证了ESP/EAP教学对实行双语教学的积极作用。指出这种衔接环节从学生的角度是必须的，从教学的角度是可行的。
关键词 ：ESP/EAP教学 ；大学英语教学 ；双语教学 ；衔接环节 ；实验研究
Abstract: This paper explores the feasibility of setting up the ESP/EAP model as a transition from college English to bilingual instruction. Contrastive experiments, interviews and document research methods are employed in this study.
The reviewing of relevant theories has emphasized the necessity for establishing such a transition. It has concluded that ESP/EAP is necessary for students and feasible with respect to the curriculum.
Key words: ESP/EAP instruction, college English, bilingual education transition, contrastive experiment
1．引言
自2001年8月，教育部颁发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》以来，我国许多高校都相继进行了双语教学的实践。然而从实施的效果来看，情况并不乐观。在对我校双语教师和学生的调查以及相关文献的研究中发现(毕晓玉、黄芳，2003 ；蔡基刚，2004 ；王海华、王同顺，2003 ；王蓓蕾，2004)，目前双语教学普遍存在的问题是 ：学生专业英语词汇量少，阅读速度慢，不熟悉科技英语词汇文法特点，缺乏学术英语知识，大学英语所学的语言技能知识并不能完全满足双语学习的需要，双语教学难以达到专业知识课的预期目标。因此，能否在大学英语教学的后期阶段引入ESP/EAP教学，把它作为大学英语与专业英语教学之间的衔接环节，使学生通过该环节的学习，不仅进一步巩固提高语言基本技能，同时学习学术英语知识，为双语学习打下基础？依据这一假设，我们在我校三年级的专业英语课中进行了实验。
2．研究对象和方法
2.1 研究对象
本研究对象为我校2002级人文学院法律专业2个班，经管学院国经专业2个班，在他们当中进行ESP/EAP教学实验。
2.2 研究方法
2.2.1 对照法
对2002级法律专业2个班，国经专业2个班在大学三年级上、下学期专业英语课中进行实验。上学期为专业英语教师上课，下学期为外语教师上课，形成对照。
2.2.2 访谈法
对法律和国经专业的教师和学生进行访谈，了解他们对辅设ESP/EAP教学实施过程和效果的看法。
2.2.3 文献研究法
收集《从大学英语到双语教学的过渡》，《ESP与我国大学英语教学发展方向》，《同济大学ESP教学情况调查》等有关双语教学、ESP/EAP教学以及专业英语教学的相关文献资料。
3．实施ESP/EAP教学的理论依据分析
3.1 大学英语、双语教学与ESP/EAP教学的内涵
大学英语基础阶段(EGP)的教学，是以语言教学（language-based）、以语言的讲解和训练为主线，它主要是训练学生的听、说、读、写、译等基本功，掌握一些基本的通用词汇，进行的是语言共核部分的教学。语言共核是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的一个概念，指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、文体、句法方面的差异也不大。语言共核的这种特点要求语言教学中的教学对象，不论学习目的如何，未来从事何种工作，都必须掌握那部分语言及其表达方式（刘法公，2003:31-33）。
双语教学 (bilingual education) 是指兼用外语（主要是指英语）和汉语来讲授非语言的知识，即专业知识，它不是以语言教学为目的，而是以讲授某种专业知识为主线。作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是语言共核之外的部分。
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。它有两个显著的特征 ：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力 ；二是有特殊的内容，即专业化的内容。它也属于语言共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。ESP教学有四个区别特征 ：（1）需求上满足特定的学习者 ；（2）内容上与特定专业和职业相关 ；（3）词汇、句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上 ；（4）与普通英语形成对照（蔡基刚，2004:22-28）。
EAP教学，即“学术目的英语教学”，是近年来流行于欧美等国的一种新兴教学模式。它的目的是满足不同专业的学生在学术领域使用英语学习各种专业知识的需要。Hutchinson和Waters(1987) 曾说过 ：“请将学习英语的目的告诉我，我将教你所需要的英语”。这已成为EAP教学的指导原则。与普通英语教学不同，EAP教学以教授学术领域里所需要的语言技巧为主，它将英语这门复杂而广博的知识和技能进行分解，选择学生在学术活动中最需要的部分进行教授。这种方法使得英语的短期强化教学成为可能（见图1）。
3.2 设置ESP/EAP教学环节的必要性
大学英语、双语教学和专门用途英语这三者都是以英语为其核心语言，他们之间既有共性又各有特点，既不等同又不可互相取代。把ESP/EAP教学放在大学英语与双语教学之间，作为过渡性环节，有其科学依据。
大学英语教学作为通用英语(EGP)的教学，并没有过多地接触或强调科技英语即专门用途英语的特点和构词规律，特定的句法和语篇结构以及文体风格和修辞上的不同。学生虽然在这个阶段学了不少词汇和语法结构，但一些基本的科技英语现象还未遇到。一旦进入双语教学阶段，扑面而来的专业词汇和科技英语结构使学生不知所措。而目前担任双语阶段教学的主要是专业教师，他们不是专职的ESP/EAP教师，他们的教学重任还是在专业课上。他们对自己的语言方面的信心不足，因此他们倾向于用传统的语法翻译法进行教学，教学目标只是阅读理解。这种方法并未达到双语教学的预期效果。ESP/EAP作为英语的一个变体，它和普通英语（EGP）在教学法，在测试手段上有其共性，把它作为大学英语后期阶段的教学，双语教学之前，不无科学道理。因此，辅设ESP/EAP教学环节应是大学英语教学之后和双语教学之前的一种衔接性教学。由于大学英语教学阶段强调的是英语语言的共核，即普通英语语言知识和技能的传授，而双语教学阶段强调的是专业知识及信息的获得，因此，ESP/EAP这个中间教学环节是侧重各类专业具有共性的一面，即专业英语中的语言共核。其教学重点是各大专业学科领域里所共有的那部分语言现象及特点。其指导思想是 ：体现专门用途英语的特点，介绍专门用途英语文章的格式，学习专门用途英语的构词规律以及基本意念的表达方法，了解专门用途英语文章的文体和层次，从而使学生能较顺利地进入专业英语学习阶段，开始专业文献的阅读，为他们今后的双语学习打下一个扎实的基础。
4．实验设计
通过比较学习ESP/EAP与EGP在词汇，文体和文法方面的区别性特点，学习和掌握一定的学术英语知识 ；同时在ESP/EAP的教学模式上进行改革，探索出一条使大学英语和双语教学有机接轨的教学方法。
4.1 词汇，文体和文法
1）词汇。主要是学习科技英语的构词规律，如源于希腊与拉丁词素的常用次技术词、首字母缩略词、缩写词、名词词组的构成规律等。因为绝大多数专业词汇是由一些基本的科技英语词素组合而成的。其含义一经科学家定义之后，意思往往明确固定下来，不易与日常用语上的含义混淆不清。掌握这样一种词素组合的规律及必要的构词知识（如词性转换规律，词缀的功能和意义），就等于进入了科技英语专业词汇库的门。遇到任何一个生僻的专业术语，学生可运用学过的构词知识进行分析从而推断出整个词义或至少抓住该词的基本涵义。因为次技术词在各种学科领域里都经常使用，词义不尽相同，而专业技术词汇一般词义比较单一，专业性极强，学生在掌握了一定的构词规律后，可以在专业阅读阶段学习时逐渐积累。
2）文体。ESP/EAP文体具有其普遍规律，如具有一定的信息结构和语言表达惯例。在语篇上展开ESP文体分析（如客观性、逻辑性、完整性和简洁性），探讨他们之间与作者因素和主题信息因素的相互关系，使学生掌握ESP文体交际规律，提高学生科技英语的读、写、译水平。
3）文法。从语言的功能，交际性特征及语篇体裁来分析语言现象，重点教授学生如何运用英语准确表达某一科技概念，如结构、分类、定义、性能和假设等。同时，也进行ESP/EAP的典型句法结构（如长句、复合句的使用 ；被动语态、祈使语态的功能与作用等）的分析与教授（任瑞，1997:47－48）。
4.2 教学模式
以培养学生的综合应用能力为出发点，采用互动式、讨论式、启发式课堂教学方法，按不同的专业设计活动主题，如 ：法律专业的学生进行案例分析，国际经济与贸易专业的学生进行模拟谈判及实例分析 ；学习实验报告、速记、描述文体等ESP/EAP常用的写作方法，图表的解读和应用以及模拟学术讲座和专题研讨等，综合提高学生的语言基本技能和学术知识素养。
5. 结果与分析
任何一种教学模式的确立，不仅要有确凿的理论为依据，更需要通过实践的检验。为了验证ESP/EAP作为大学英语和双语教学之间的过渡性教学环节的效果，我们把对2002级法律专业、国际经济与贸易专业学生进行的实验研究效果进行了分析。
通过和教师、学生座谈我们了解到，学生们认为他们在大学英语阶段的学习有助于双语教学课程的学习，但远不能满足该课程的要求。大学英语与双语教学之间存在差距，两者之间需要一个过渡。他们希望双语教师既懂专业，又能用英语讲解专业知识 ；同时，他们对大量的专业技术词汇感到很困惑，花费大量的时间理解英语原版教材 ；有的学生甚至对双语教学感到担忧和害怕、有的教师觉得很难激发学生对专业英语和双语教学的学习兴趣。师生们都普遍感到缺乏对专业英语和双语课的学习技巧，尤其是学术英语的知识和学习策略。
经过一年的教学实验，学生们对上下两学期不同专业的教师授课有鲜明的对比。他们认为专业教师教学侧重内容而略过语言问题，学生对教材中的内容理解欠准确与清晰。换句话说，“知其然而不知其所以然” ；语言教师侧重于理解过程的讲解，教学中侧重于语言现象的分析与练习，使学生不仅知其然，同时知其所以然。学生们认为学习起来要轻松、愉快得多。
师生们普遍反映，通过ESP/EAP的学习，他们在四个方面取得一定收获 ：
1） 总体英语水平。由于双语教学采用语言是英语，教师要求学生能用英语回答问题。而ESP/EAP学习的主要目的是采用灵活多样的形式提高学生的语言交际水平，如模拟法庭判案、学术讲座、专题研讨等都能为学生营造一种氛围从而使学生获得更多机会练习英语。
2） 学术英语知识。EAP作为一种过渡阶段的教学， 从一些科技学科领域选择教材，使学生接触到技术词汇、术语以及一定的学科知识，不仅扩大了学生的学术英语词汇，同时也训练了他们的学术阅读技能，为他们今后的双语课学习铺平道路。
3） 学习技能，包括 ：词汇学习，掌握科技英语词汇特点及构词规律 ；熟悉科技文章的句法特点，提高解读包括文体、长句、难句的能力；阅读技巧，如推测判断能力，略读技巧等 ；写作和速记技能 ；利用学习资源，如图书馆等 ；小组活动，等等。学生们为了能够参与课堂活动，完成项目，必须迅速准确浏览大量的本学科的教材，此过程有助于他们提高阅读能力，锻炼速记技能 ；由于专业课常常要求学生写实验报告，学生们学会了报告写作方法和格式，并通过报告写作掌握图表等数据的解读方法，同时他们还学会了对物体、过程和系统的描写方法。课堂的小组讨论、模拟学术讲座和讨论等活动，也使他们不仅提高了听的能力，也锻炼了他们说的水平。
4） 心里上的准备。学生们以前对进入双语学习感到害怕和担忧，他们既担心教师用英语讲授专业知识听不懂，又担心英文教材读不懂。而ESP/EAP课程既讲授专业词汇的构词规律，又讲授专业文章的文体和文法，同时采用丰富多样的教学模式，如 ：模拟学术讲座的小组讨论、报告，阅读科技期刊等活动，学生们不仅进一步巩固和提高了大学英语课程中的语言技能，又同时学习了学术英语知识，为高年级的双语学习打下了基础，增强了信心。
6．结束语
双语教学为教师和学生提出了较高的语言和学术知识的要求，而目前的大学英语教学尚未为学生做好这方面的铺垫。本实验探讨了把辅设ESP/EAP教学作为从EGP（大学英语教学）到Bilingual Education（双语教学）的衔接环节的可行性问题，虽然只是在三年级的专业英语课堂中小规模进行，但实验表明，这种衔接环节从学生的角度是必须的，从教学的角度是可行的。ESP/EAP教学不仅为学生提供了更好的学习和提高四种基本技能的机会，同时把这四种技能融合进了真实的学术文章的学习中，较好地弥补了学生开始双语学习前语言技能方面的缺陷。
注：本实验为江西省教学研究立项课题。课题参与人：隽纯龙，李星，肖群，石进芳。
关键词 ：ESP/EAP教学 ；大学英语教学 ；双语教学 ；衔接环节 ；实验研究
Abstract: This paper explores the feasibility of setting up the ESP/EAP model as a transition from college English to bilingual instruction. Contrastive experiments, interviews and document research methods are employed in this study.
The reviewing of relevant theories has emphasized the necessity for establishing such a transition. It has concluded that ESP/EAP is necessary for students and feasible with respect to the curriculum.
Key words: ESP/EAP instruction, college English, bilingual education transition, contrastive experiment
1．引言
自2001年8月，教育部颁发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》以来，我国许多高校都相继进行了双语教学的实践。然而从实施的效果来看，情况并不乐观。在对我校双语教师和学生的调查以及相关文献的研究中发现(毕晓玉、黄芳，2003 ；蔡基刚，2004 ；王海华、王同顺，2003 ；王蓓蕾，2004)，目前双语教学普遍存在的问题是 ：学生专业英语词汇量少，阅读速度慢，不熟悉科技英语词汇文法特点，缺乏学术英语知识，大学英语所学的语言技能知识并不能完全满足双语学习的需要，双语教学难以达到专业知识课的预期目标。因此，能否在大学英语教学的后期阶段引入ESP/EAP教学，把它作为大学英语与专业英语教学之间的衔接环节，使学生通过该环节的学习，不仅进一步巩固提高语言基本技能，同时学习学术英语知识，为双语学习打下基础？依据这一假设，我们在我校三年级的专业英语课中进行了实验。
2．研究对象和方法
2.1 研究对象
本研究对象为我校2002级人文学院法律专业2个班，经管学院国经专业2个班，在他们当中进行ESP/EAP教学实验。
2.2 研究方法
2.2.1 对照法
对2002级法律专业2个班，国经专业2个班在大学三年级上、下学期专业英语课中进行实验。上学期为专业英语教师上课，下学期为外语教师上课，形成对照。
2.2.2 访谈法
对法律和国经专业的教师和学生进行访谈，了解他们对辅设ESP/EAP教学实施过程和效果的看法。
2.2.3 文献研究法
收集《从大学英语到双语教学的过渡》，《ESP与我国大学英语教学发展方向》，《同济大学ESP教学情况调查》等有关双语教学、ESP/EAP教学以及专业英语教学的相关文献资料。
3．实施ESP/EAP教学的理论依据分析
3.1 大学英语、双语教学与ESP/EAP教学的内涵
大学英语基础阶段(EGP)的教学，是以语言教学（language-based）、以语言的讲解和训练为主线，它主要是训练学生的听、说、读、写、译等基本功，掌握一些基本的通用词汇，进行的是语言共核部分的教学。语言共核是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的一个概念，指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、文体、句法方面的差异也不大。语言共核的这种特点要求语言教学中的教学对象，不论学习目的如何，未来从事何种工作，都必须掌握那部分语言及其表达方式（刘法公，2003:31-33）。
双语教学 (bilingual education) 是指兼用外语（主要是指英语）和汉语来讲授非语言的知识，即专业知识，它不是以语言教学为目的，而是以讲授某种专业知识为主线。作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是语言共核之外的部分。
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。它有两个显著的特征 ：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力 ；二是有特殊的内容，即专业化的内容。它也属于语言共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。ESP教学有四个区别特征 ：（1）需求上满足特定的学习者 ；（2）内容上与特定专业和职业相关 ；（3）词汇、句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上 ；（4）与普通英语形成对照（蔡基刚，2004:22-28）。
EAP教学，即“学术目的英语教学”，是近年来流行于欧美等国的一种新兴教学模式。它的目的是满足不同专业的学生在学术领域使用英语学习各种专业知识的需要。Hutchinson和Waters(1987) 曾说过 ：“请将学习英语的目的告诉我，我将教你所需要的英语”。这已成为EAP教学的指导原则。与普通英语教学不同，EAP教学以教授学术领域里所需要的语言技巧为主，它将英语这门复杂而广博的知识和技能进行分解，选择学生在学术活动中最需要的部分进行教授。这种方法使得英语的短期强化教学成为可能（见图1）。
3.2 设置ESP/EAP教学环节的必要性
大学英语、双语教学和专门用途英语这三者都是以英语为其核心语言，他们之间既有共性又各有特点，既不等同又不可互相取代。把ESP/EAP教学放在大学英语与双语教学之间，作为过渡性环节，有其科学依据。
大学英语教学作为通用英语(EGP)的教学，并没有过多地接触或强调科技英语即专门用途英语的特点和构词规律，特定的句法和语篇结构以及文体风格和修辞上的不同。学生虽然在这个阶段学了不少词汇和语法结构，但一些基本的科技英语现象还未遇到。一旦进入双语教学阶段，扑面而来的专业词汇和科技英语结构使学生不知所措。而目前担任双语阶段教学的主要是专业教师，他们不是专职的ESP/EAP教师，他们的教学重任还是在专业课上。他们对自己的语言方面的信心不足，因此他们倾向于用传统的语法翻译法进行教学，教学目标只是阅读理解。这种方法并未达到双语教学的预期效果。ESP/EAP作为英语的一个变体，它和普通英语（EGP）在教学法，在测试手段上有其共性，把它作为大学英语后期阶段的教学，双语教学之前，不无科学道理。因此，辅设ESP/EAP教学环节应是大学英语教学之后和双语教学之前的一种衔接性教学。由于大学英语教学阶段强调的是英语语言的共核，即普通英语语言知识和技能的传授，而双语教学阶段强调的是专业知识及信息的获得，因此，ESP/EAP这个中间教学环节是侧重各类专业具有共性的一面，即专业英语中的语言共核。其教学重点是各大专业学科领域里所共有的那部分语言现象及特点。其指导思想是 ：体现专门用途英语的特点，介绍专门用途英语文章的格式，学习专门用途英语的构词规律以及基本意念的表达方法，了解专门用途英语文章的文体和层次，从而使学生能较顺利地进入专业英语学习阶段，开始专业文献的阅读，为他们今后的双语学习打下一个扎实的基础。
4．实验设计
通过比较学习ESP/EAP与EGP在词汇，文体和文法方面的区别性特点，学习和掌握一定的学术英语知识 ；同时在ESP/EAP的教学模式上进行改革，探索出一条使大学英语和双语教学有机接轨的教学方法。
4.1 词汇，文体和文法
1）词汇。主要是学习科技英语的构词规律，如源于希腊与拉丁词素的常用次技术词、首字母缩略词、缩写词、名词词组的构成规律等。因为绝大多数专业词汇是由一些基本的科技英语词素组合而成的。其含义一经科学家定义之后，意思往往明确固定下来，不易与日常用语上的含义混淆不清。掌握这样一种词素组合的规律及必要的构词知识（如词性转换规律，词缀的功能和意义），就等于进入了科技英语专业词汇库的门。遇到任何一个生僻的专业术语，学生可运用学过的构词知识进行分析从而推断出整个词义或至少抓住该词的基本涵义。因为次技术词在各种学科领域里都经常使用，词义不尽相同，而专业技术词汇一般词义比较单一，专业性极强，学生在掌握了一定的构词规律后，可以在专业阅读阶段学习时逐渐积累。
2）文体。ESP/EAP文体具有其普遍规律，如具有一定的信息结构和语言表达惯例。在语篇上展开ESP文体分析（如客观性、逻辑性、完整性和简洁性），探讨他们之间与作者因素和主题信息因素的相互关系，使学生掌握ESP文体交际规律，提高学生科技英语的读、写、译水平。
3）文法。从语言的功能，交际性特征及语篇体裁来分析语言现象，重点教授学生如何运用英语准确表达某一科技概念，如结构、分类、定义、性能和假设等。同时，也进行ESP/EAP的典型句法结构（如长句、复合句的使用 ；被动语态、祈使语态的功能与作用等）的分析与教授（任瑞，1997:47－48）。
4.2 教学模式
以培养学生的综合应用能力为出发点，采用互动式、讨论式、启发式课堂教学方法，按不同的专业设计活动主题，如 ：法律专业的学生进行案例分析，国际经济与贸易专业的学生进行模拟谈判及实例分析 ；学习实验报告、速记、描述文体等ESP/EAP常用的写作方法，图表的解读和应用以及模拟学术讲座和专题研讨等，综合提高学生的语言基本技能和学术知识素养。
5. 结果与分析
任何一种教学模式的确立，不仅要有确凿的理论为依据，更需要通过实践的检验。为了验证ESP/EAP作为大学英语和双语教学之间的过渡性教学环节的效果，我们把对2002级法律专业、国际经济与贸易专业学生进行的实验研究效果进行了分析。
通过和教师、学生座谈我们了解到，学生们认为他们在大学英语阶段的学习有助于双语教学课程的学习，但远不能满足该课程的要求。大学英语与双语教学之间存在差距，两者之间需要一个过渡。他们希望双语教师既懂专业，又能用英语讲解专业知识 ；同时，他们对大量的专业技术词汇感到很困惑，花费大量的时间理解英语原版教材 ；有的学生甚至对双语教学感到担忧和害怕、有的教师觉得很难激发学生对专业英语和双语教学的学习兴趣。师生们都普遍感到缺乏对专业英语和双语课的学习技巧，尤其是学术英语的知识和学习策略。
经过一年的教学实验，学生们对上下两学期不同专业的教师授课有鲜明的对比。他们认为专业教师教学侧重内容而略过语言问题，学生对教材中的内容理解欠准确与清晰。换句话说，“知其然而不知其所以然” ；语言教师侧重于理解过程的讲解，教学中侧重于语言现象的分析与练习，使学生不仅知其然，同时知其所以然。学生们认为学习起来要轻松、愉快得多。
师生们普遍反映，通过ESP/EAP的学习，他们在四个方面取得一定收获 ：
1） 总体英语水平。由于双语教学采用语言是英语，教师要求学生能用英语回答问题。而ESP/EAP学习的主要目的是采用灵活多样的形式提高学生的语言交际水平，如模拟法庭判案、学术讲座、专题研讨等都能为学生营造一种氛围从而使学生获得更多机会练习英语。
2） 学术英语知识。EAP作为一种过渡阶段的教学， 从一些科技学科领域选择教材，使学生接触到技术词汇、术语以及一定的学科知识，不仅扩大了学生的学术英语词汇，同时也训练了他们的学术阅读技能，为他们今后的双语课学习铺平道路。
3） 学习技能，包括 ：词汇学习，掌握科技英语词汇特点及构词规律 ；熟悉科技文章的句法特点，提高解读包括文体、长句、难句的能力；阅读技巧，如推测判断能力，略读技巧等 ；写作和速记技能 ；利用学习资源，如图书馆等 ；小组活动，等等。学生们为了能够参与课堂活动，完成项目，必须迅速准确浏览大量的本学科的教材，此过程有助于他们提高阅读能力，锻炼速记技能 ；由于专业课常常要求学生写实验报告，学生们学会了报告写作方法和格式，并通过报告写作掌握图表等数据的解读方法，同时他们还学会了对物体、过程和系统的描写方法。课堂的小组讨论、模拟学术讲座和讨论等活动，也使他们不仅提高了听的能力，也锻炼了他们说的水平。
4） 心里上的准备。学生们以前对进入双语学习感到害怕和担忧，他们既担心教师用英语讲授专业知识听不懂，又担心英文教材读不懂。而ESP/EAP课程既讲授专业词汇的构词规律，又讲授专业文章的文体和文法，同时采用丰富多样的教学模式，如 ：模拟学术讲座的小组讨论、报告，阅读科技期刊等活动，学生们不仅进一步巩固和提高了大学英语课程中的语言技能，又同时学习了学术英语知识，为高年级的双语学习打下了基础，增强了信心。
6．结束语
双语教学为教师和学生提出了较高的语言和学术知识的要求，而目前的大学英语教学尚未为学生做好这方面的铺垫。本实验探讨了把辅设ESP/EAP教学作为从EGP（大学英语教学）到Bilingual Education（双语教学）的衔接环节的可行性问题，虽然只是在三年级的专业英语课堂中小规模进行，但实验表明，这种衔接环节从学生的角度是必须的，从教学的角度是可行的。ESP/EAP教学不仅为学生提供了更好的学习和提高四种基本技能的机会，同时把这四种技能融合进了真实的学术文章的学习中，较好地弥补了学生开始双语学习前语言技能方面的缺陷。
注：本实验为江西省教学研究立项课题。课题参与人：隽纯龙，李星，肖群，石进芳。