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【摘要】文章结合当前房地产估价课程教学中实施的“课堂授课与项目实例融合”项目化教学法实施方案，提出了运用功能分析的方法、0-4评分法、多指标加权评分法等进行课程功能效果评价的科学方法，为高等教育课程教学改革提供了有效理论依据。
【关键词】房地产估价课程；项目化教学方案；功能效果评价
房地产估价课程是房地产评估类相关专业的核心专业技术技能课程之一，理论性和实践性均较强，传统的“课堂讲授式”教学模式和课程方案难以使学生直接达到与估价岗位业务所要求的素质技能无缝对接的要求。
房地产估价课程项目化教学改革方案，以房地产评估行业岗位需要为导向，实施“产教融合、校企合作”，采取了“课堂授课与项目实例融合”的项目化教学模式，重视教学实际项目的选取和运用，让学生针对实际房地产评估项目进行实做，使专业理论知识学习与实践技能训练有效的融为一体。
对项目化教学模式在高等教育课程教学中应用有了较多的探讨，不同的课程，因性质、内容、研究对象、预期效果等不同，实施中有较大差异，存在不同程度的困难，与一般的案例教学法有着较大的区别。房地产估价课程项目化教学改革方案的实施是涉及课程目标、内容、项目载体、资源投入、成果评价等的系统性工作过程，因此，一个教学改革方案的创新是否效果好、质量高，更需要运用科学的方法对其进行功能效果评价。
以下通过运用功能分析的方法、0-4评分法、多指标加权评分方法等，对房地产估价课程项目化教学方案进行功能效果方面的定量评价方法加以探讨。
一、课程方案的功能分析
根据项目化教学模式的课程方案，以课程目标作为该课程的总体功能效果，即“达到岗位需要的业务素质和技术技能”。然后，经分析得到下一级功能效用的划分：课程内容与标准、教学组织、教学手段、教学设施及条件、师资配备、学生主体作用、学生成果与考核七个方面。以此作为方案功能效果评价的因子Yi，以综合评价课程保障和实施效果。项目化教学方案功能分析结果详见表1。
表1 项目化教学方案功能分析
序号 功能因子Yi 功能定义 对实现课程方案功能效果的作用
1 课程内容与标准 价格与估价理论、市场法、成本法、收益法、剩余法、基准地价指数法、撰写房地产估价报告。 实现方案效果的知识素质及能力支撑。
2 教学组织 项目化教学法：1.确定合作单位；2.选取典型实际房地产项目；3.过程教学组织，安排项目任务；4.结合项目任务开展教学活动；5.资料搜集；6.完成任务阶段成果、最终成果。 对实现方案效果具有重要作用，新的教学模式：直观性、实际操作性、理论结合实际，在教学运用中培养和提高技能。
3 教学手段 多媒体课件教学、房地产项目现场勘察与教学、单元任务驱动式教学。 理论结合实际，重在培养素质，提升岗位能力，提高课程教学效果。
4 师资配备 专业教师和基地兼职教师。 在课程教学中起到主导作用。
5 教学设施及条件 1.教学基地；2.交通工具；3.项目资料；4.网络资源。 教学载体及工具。
6 学生主体作用 1.学生学习掌握专业知识；2.学生实际操作并完成相应工作，提交成果。 在课程教学中起到主体作用，不再是被动的知识接受者，而是学习和完成项目任务的主体。
7 成果与考核 1.知识考试；2.项目阶段成果；3.项目最终成果；4.独立业务能力评价；5.协作、协调能力。 综合考核学生过程参与及素质能力的手段，能促进教学效果提高。
二、运用0-4打分法确定功能因子重要性系数
0-4打分法是一种强制评分的定量分析方法，以实施功能效果为目标，分析各功能因子的重要性。功能比较因子的重要程度划分为很重要、重要、同等重要、不重要、很不重要5等级，要求评价的功能比较因子不宜太多。
运用0-4打分法评分，可以得到每个功能比较因子重要性系数，详见表2所示。
（1）
式中：
——第个功能因子的功能重要性系数；
——第个功能因子的功能得分值；
——功能因子数量。
表2 运用0-4法的房地产估价课程功能因子重要性系数打分表举例
功能因子（Yi） 课程内容与标准 教学组织 教学手段 师资配备 设施及条件 学生主体作用 成果考核 功能得分（Fi） 重要性系数（Wi）
课程内容与标准 × 3 3 2 2 2 3 15 0.179
教学组织 1 × 3 1 2 2 3 12 0.143
教学手段 1 1 × 1 1 1 2 7 0.083
师资配备 2 3 3 × 3 2 4 17 0.202
设施及条件 2 2 3 1 × 2 3 13 0.155
学生主体作用 2 2 3 2 2 × 2 13 0.155
成果与考核 1 1 2 0 1 2 × 7 0.083
合计 - - - - - - - 84 1.0
通过专业老师和校外专家5-7人进行重要性比较，通过综合计算每位打分人员的平均值的方法得到各个比较因子的功能重要性系数。功能重要性系数的平均值计算结果-分别是0.169，0.162，0.097，0.181，0.150，0.148，0.093。
三、運用多指标加权评分法评价方案的综合功能效果评价
课程教学方案，其课程最终功能不是通过单一因素实现的，正如前述功能因子分析所述一样，应进行多因子、多指标综合性评价，需运用多指标加权平均法评价教学方案的功能与效果。一个课程方案的功能效果评分值计算如下式：
（2）
式中： ——课程方案功能效果综合评分值；
——第个功能因子按照满分100打分的功能效果满足程度评分值，由5-7名专业人员分别评分，取其平均值；
符号意义同（1）。
为便于对课程方案进行评价与比较，除了对“课堂授课与项目实例融合”的房地产估价项目化教学方案A进行详细的功能分析评价外，同时结合传统课堂讲授模式的教学方案B进行了对比。项目化教学改革方案及传统课堂教学方案的评价详见表3。
表3 项目化教学改革方案及传统课堂教学方案的评价
功能因子（Yi） 重要性系数（Wi） 项目化课程教学方案A 传统课程教学方案（有案例或习题课）B
功能满足程度描述 评分值（SAi） 功能满足程度描述 评分值（SBi）
课程内容与标准 0.169 运用各类评估方法，更加具体化，增强实用性和针对性。 95 内容较齐全完备，但针对性差，深度有所不足。 75
教学组织 0.162 有明确项目，实际操作性强，且能训练协调合作能力。 91 课堂讲授，穿插案例可联系实际；单纯习题，则联系实际不足。 73
教学手段 0.097 多媒体教学效果提高，基地项目增强直观性、实际操作性和增强教学情境。 95 多媒体教学效果提高。 75
师资配备 0.181 双师型教师，实践能力均较强；校外基地指导教师知识丰富，强化了实际工作能力，提升教学水平效果好。 92 如非双师型教师，实践能力不足，效果较差。 70
教学设施及条件 0.150 基地项目平台使用方便，设备设施要求高，教学资料丰富，要求项目资料齐全，网络资源可用。 90 需获取项目或教学资料，网络资源可用。 77
学生主体作用 0.148 学生是教学主体，有效培养业务能力。 98 学生接受知识，通过实习可以提高素质。 75
成果与考核 0.093 多方面评价成绩，促进教学效果，有力提高学生学习兴趣，发挥学生主导作用。 95 能促进教学效果，评价注重知识获得，成绩限于课堂和考试。 65
合计 多指标加权评分值S 93.50 73.14
由表3可以看出，在房地产估价课程教学正常实施运行状态下，项目化教学和传统课堂教学方案的功能效果评价，项目化课程教学方案的评分（93.50）远高于传统课程教学方案的（73.14），其功能效果评价好，优势较大。
四、结论
房地产估价“课堂授课与项目案例融合”项目化教学课程方案，能够有效提升教学质量，更大幅度提升人才培养的素质和技术技能，且其教学投入费用不大，因此有着重要的应用意义和发展前途。
房地产估价课程教学方案的提出，既结合了课程的校内校外资源条件和教师资源，也考虑了学生教学对象，以课程教学目标实现为最终功能效用，结合各课程因子创新性制订课程实施方案；课程改革方案全面进行了功能效果的分析和科学定量评价，其评价方法科学适用，合理完备，简便易行，对于课程教学方案的改革和创新具有重要的指导意义。
【参考文献】
[1]秦玉霞.基于项目教学法的《房地產估价》课程教学探讨[J].河南广播电视大学学报，2014，27（02）：88-90.
[2]杨世伟.价值分析技术在课程评价中的应用[J].中国电子教育，2016（01）：70-73.
【关键词】房地产估价课程；项目化教学方案；功能效果评价
房地产估价课程是房地产评估类相关专业的核心专业技术技能课程之一，理论性和实践性均较强，传统的“课堂讲授式”教学模式和课程方案难以使学生直接达到与估价岗位业务所要求的素质技能无缝对接的要求。
房地产估价课程项目化教学改革方案，以房地产评估行业岗位需要为导向，实施“产教融合、校企合作”，采取了“课堂授课与项目实例融合”的项目化教学模式，重视教学实际项目的选取和运用，让学生针对实际房地产评估项目进行实做，使专业理论知识学习与实践技能训练有效的融为一体。
对项目化教学模式在高等教育课程教学中应用有了较多的探讨，不同的课程，因性质、内容、研究对象、预期效果等不同，实施中有较大差异，存在不同程度的困难，与一般的案例教学法有着较大的区别。房地产估价课程项目化教学改革方案的实施是涉及课程目标、内容、项目载体、资源投入、成果评价等的系统性工作过程，因此，一个教学改革方案的创新是否效果好、质量高，更需要运用科学的方法对其进行功能效果评价。
以下通过运用功能分析的方法、0-4评分法、多指标加权评分方法等，对房地产估价课程项目化教学方案进行功能效果方面的定量评价方法加以探讨。
一、课程方案的功能分析
根据项目化教学模式的课程方案，以课程目标作为该课程的总体功能效果，即“达到岗位需要的业务素质和技术技能”。然后，经分析得到下一级功能效用的划分：课程内容与标准、教学组织、教学手段、教学设施及条件、师资配备、学生主体作用、学生成果与考核七个方面。以此作为方案功能效果评价的因子Yi，以综合评价课程保障和实施效果。项目化教学方案功能分析结果详见表1。
表1 项目化教学方案功能分析
序号 功能因子Yi 功能定义 对实现课程方案功能效果的作用
1 课程内容与标准 价格与估价理论、市场法、成本法、收益法、剩余法、基准地价指数法、撰写房地产估价报告。 实现方案效果的知识素质及能力支撑。
2 教学组织 项目化教学法：1.确定合作单位；2.选取典型实际房地产项目；3.过程教学组织，安排项目任务；4.结合项目任务开展教学活动；5.资料搜集；6.完成任务阶段成果、最终成果。 对实现方案效果具有重要作用，新的教学模式：直观性、实际操作性、理论结合实际，在教学运用中培养和提高技能。
3 教学手段 多媒体课件教学、房地产项目现场勘察与教学、单元任务驱动式教学。 理论结合实际，重在培养素质，提升岗位能力，提高课程教学效果。
4 师资配备 专业教师和基地兼职教师。 在课程教学中起到主导作用。
5 教学设施及条件 1.教学基地；2.交通工具；3.项目资料；4.网络资源。 教学载体及工具。
6 学生主体作用 1.学生学习掌握专业知识；2.学生实际操作并完成相应工作，提交成果。 在课程教学中起到主体作用，不再是被动的知识接受者，而是学习和完成项目任务的主体。
7 成果与考核 1.知识考试；2.项目阶段成果；3.项目最终成果；4.独立业务能力评价；5.协作、协调能力。 综合考核学生过程参与及素质能力的手段，能促进教学效果提高。
二、运用0-4打分法确定功能因子重要性系数
0-4打分法是一种强制评分的定量分析方法，以实施功能效果为目标，分析各功能因子的重要性。功能比较因子的重要程度划分为很重要、重要、同等重要、不重要、很不重要5等级，要求评价的功能比较因子不宜太多。
运用0-4打分法评分，可以得到每个功能比较因子重要性系数，详见表2所示。
（1）
式中：
——第个功能因子的功能重要性系数；
——第个功能因子的功能得分值；
——功能因子数量。
表2 运用0-4法的房地产估价课程功能因子重要性系数打分表举例
功能因子（Yi） 课程内容与标准 教学组织 教学手段 师资配备 设施及条件 学生主体作用 成果考核 功能得分（Fi） 重要性系数（Wi）
课程内容与标准 × 3 3 2 2 2 3 15 0.179
教学组织 1 × 3 1 2 2 3 12 0.143
教学手段 1 1 × 1 1 1 2 7 0.083
师资配备 2 3 3 × 3 2 4 17 0.202
设施及条件 2 2 3 1 × 2 3 13 0.155
学生主体作用 2 2 3 2 2 × 2 13 0.155
成果与考核 1 1 2 0 1 2 × 7 0.083
合计 - - - - - - - 84 1.0
通过专业老师和校外专家5-7人进行重要性比较，通过综合计算每位打分人员的平均值的方法得到各个比较因子的功能重要性系数。功能重要性系数的平均值计算结果-分别是0.169，0.162，0.097，0.181，0.150，0.148，0.093。
三、運用多指标加权评分法评价方案的综合功能效果评价
课程教学方案，其课程最终功能不是通过单一因素实现的，正如前述功能因子分析所述一样，应进行多因子、多指标综合性评价，需运用多指标加权平均法评价教学方案的功能与效果。一个课程方案的功能效果评分值计算如下式：
（2）
式中： ——课程方案功能效果综合评分值；
——第个功能因子按照满分100打分的功能效果满足程度评分值，由5-7名专业人员分别评分，取其平均值；
符号意义同（1）。
为便于对课程方案进行评价与比较，除了对“课堂授课与项目实例融合”的房地产估价项目化教学方案A进行详细的功能分析评价外，同时结合传统课堂讲授模式的教学方案B进行了对比。项目化教学改革方案及传统课堂教学方案的评价详见表3。
表3 项目化教学改革方案及传统课堂教学方案的评价
功能因子（Yi） 重要性系数（Wi） 项目化课程教学方案A 传统课程教学方案（有案例或习题课）B
功能满足程度描述 评分值（SAi） 功能满足程度描述 评分值（SBi）
课程内容与标准 0.169 运用各类评估方法，更加具体化，增强实用性和针对性。 95 内容较齐全完备，但针对性差，深度有所不足。 75
教学组织 0.162 有明确项目，实际操作性强，且能训练协调合作能力。 91 课堂讲授，穿插案例可联系实际；单纯习题，则联系实际不足。 73
教学手段 0.097 多媒体教学效果提高，基地项目增强直观性、实际操作性和增强教学情境。 95 多媒体教学效果提高。 75
师资配备 0.181 双师型教师，实践能力均较强；校外基地指导教师知识丰富，强化了实际工作能力，提升教学水平效果好。 92 如非双师型教师，实践能力不足，效果较差。 70
教学设施及条件 0.150 基地项目平台使用方便，设备设施要求高，教学资料丰富，要求项目资料齐全，网络资源可用。 90 需获取项目或教学资料，网络资源可用。 77
学生主体作用 0.148 学生是教学主体，有效培养业务能力。 98 学生接受知识，通过实习可以提高素质。 75
成果与考核 0.093 多方面评价成绩，促进教学效果，有力提高学生学习兴趣，发挥学生主导作用。 95 能促进教学效果，评价注重知识获得，成绩限于课堂和考试。 65
合计 多指标加权评分值S 93.50 73.14
由表3可以看出，在房地产估价课程教学正常实施运行状态下，项目化教学和传统课堂教学方案的功能效果评价，项目化课程教学方案的评分（93.50）远高于传统课程教学方案的（73.14），其功能效果评价好，优势较大。
四、结论
房地产估价“课堂授课与项目案例融合”项目化教学课程方案，能够有效提升教学质量，更大幅度提升人才培养的素质和技术技能，且其教学投入费用不大，因此有着重要的应用意义和发展前途。
房地产估价课程教学方案的提出，既结合了课程的校内校外资源条件和教师资源，也考虑了学生教学对象，以课程教学目标实现为最终功能效用，结合各课程因子创新性制订课程实施方案；课程改革方案全面进行了功能效果的分析和科学定量评价，其评价方法科学适用，合理完备，简便易行，对于课程教学方案的改革和创新具有重要的指导意义。
【参考文献】
[1]秦玉霞.基于项目教学法的《房地產估价》课程教学探讨[J].河南广播电视大学学报，2014，27（02）：88-90.
[2]杨世伟.价值分析技术在课程评价中的应用[J].中国电子教育，2016（01）：70-73.