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摘 要：技工学校传统的课堂教学，忽视学生的主观能动性，让学生被动接受知识，压抑学生的主体性发展，使学生无心向学，高耗低效，这已成为技工学校课堂教学最突出的问题。本文结合学校现行的教学状况，探讨技工学校课堂教学改革的基本思路、具体做法和教学效果。
关键词：技工学校 课堂教学 改革思路 做法 效果
一、技工学校课堂教学现状
1.学生现状
目前，进入技工学校学习的学生多是理论基础较薄弱、学习习惯较差、纪律观念淡薄、综合素质不高的学生。我们让这些学生坐在教室里，学习这些抽象的专业理论知识，学习效果可想而知。学校的教学方式是，教师将课程内容的教学工作完成后，学生照葫芦画瓢地完成学习任务，既不能对知识进行重新组合，融会贯通，也无法提高分析问题和解决问题的能力。传统的教学以灌输为主的模式，使学生学习主动性差，学习效率低下。
2.教学现状
一是以教师为中心。在课堂教学中，教师为课堂的主角，其本质属于注入式教学。采用这种教学方法，虽然是为了使学生建立起某一学科系统性的知识结构，打开学生的思维，但是其存在的缺陷亦是十分明显的。这种教学方法让教师思维代替学生思维，这使学生在课堂中不得不围绕教师的思维转动，没有时间进行自己的思考。这样的课堂教学将“教学”活动变成了“教书”活动，即不是针对教学对象提高能力的需要，而是只针对书本知识的掌握情况，侧重于死记硬背和机械式的教学训练，忽视学生能力的发展。这样，既不利于学生学习积极性、主动性及创造性的发挥，也不利于教师与学生、学生与学生之间的交流和提高。
二是以教材为中心。在传统的教学中，教材是知识的载体，教师必须遵循教学大纲，按课本顺序逐一讲解课程内容，对学生的考核评价也以教学大纲内容为标准。这样以教材为中心的教学方式往往造成理论与实践的脱节，而难以激发学生的学习兴趣。
首先是文化基础课内容偏多。由于课程设置应围绕着本专业所需培养学生的岗位能力而定，文化基础课也应本着“必需、实用、够用”的原则设定，但是如果我们的理论课内容设置比较繁杂，就会加重学生的学习负担，使学生更加厌学。
其次是理论教学与实践教学相脱节。以笔者所在学校为例，教学内容有文化课、专业基础课、专业课、生产实习课四个教学系列，这种学科型课程设置和教学方法随着职业教育的发展，暴露出了很多弊端。在教学过程中，各门课程都是按照自身的学科特点和教学内容独立地进行的，没有将所学的课程内容按专业实际操作过程和工作岗位能力培养的顺序进行讲授。这种各顾各、各管各的教学模式使各学科教学相互隔离。尤其是理论课教学和生产实习课教学单独安排，使得教师讲理论课时学生没有一点感性认识，而像听“天书”一样，效果极差。再等到生产实习课教学时，学生原来学得不深不透的理论课知识，因学习时间的间隔也早已忘得差不多了，因此大大降低了教学效果，使学习与应用脱节。
二、课堂教学改革的基本思路和具体做法
技工学校教学改革的目的：首先是教师要知道应该教给学生什么，要达到的学习目标是什么；其次是教师应该知道怎样教才能使自己的课堂教学活动更加有效。课堂是教学的主要阵地，也是新课程实验的主要阵地。技工学校教学改革，首先是教学课程的改革，其次是课堂教学的改革。因此，教学改革的思路必须坚定地从课堂教学改革入手，改革教学方法，教师要把课堂还给学生，努力探索能够引起学生兴趣的教学方法。课堂教学改革，改的是教学模式，革的是教学观念。
针对目前现状，为了进一步深化课堂教学改革，我们必须更新传统的教育理念、教学方式和教学模式。为此，我们积极到兄弟学校参观学习，召开全校教师及班主任动员大会，大家统一思想，转变观念，树立课堂教学改革的信心、决心，拟定课堂教学改革实施方案，为课堂教学改革实施提供制度保障，具体做法如下。
1.改革课程模式
（1）调整课程设置，增加实践环节。目前在学校的课程设置中，不论两年制、三年制的教学计划，第一学期全部为理论课。为了让学生尽快了解本专业的情况，我们可以在第一学期课程设置中加入见习实习环节，增加学生的感性认识。
（2）调整教学内容，体现文化基础课为专业课服务。以“必需、实用、够用”的原则架构理论教学体系，文化课包括德育、数学、语文、英语、社交礼仪、职业素养、体育与健康、计算机基础等。职业教育也要开设文化课，一方面文化课是为了培养学生的人文素养，另一方面是为专业课服务，但需要进行必要的精简和整合。如数学重点介绍与专业有关的知识，淡化一些在专业中没有用的知识；语文在注重陶冶学生情操的过程中，突出培养学生的实用技能，如应用文的写作、阅读和查阅专业资料的能力等，教学内容尽可能选用与专业有关的例子，做到为专业服务；英语课教学突出实用口语教学，主要以读懂本专业设备的常用单词和简单的说明书为主。
（3）推行理论实践一体化的教学模式。专业课以能力为核心，实施模块化教学。首先，对职业功能及工作内容进行调查，深入企业进行职业岗位调查，对相关的国家职业标准进行研究，针对每一个职业（工种）的活动领域和构成该职业（工种）的相关要素，将其中包含的技能点和知识点进行适当的分解、组合，设计出若干教学项目。在模块式教学中，我们采用教、学、做合一的教学方法，对实践性强的专业教学采用现场一体化教学法，对大部分二级模块教学实行项目教学法、案例教学法等。
2.改革课堂教学模式
（1）改革教学方法，大力提倡有效教学。教学的效果不是看老师教学内容完成的情况、教学态度如何认真，而是要看学生学到了什么，或者学生学习的效果如何。如果学生学习没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效的教学。为此，学校在所有的课程中推行讨论式教学、探究式教学、分层教学等教学方法，并充分运用现代教育技术和手段进行教学。
（2）实行高效课堂教学模式。在实行高效课堂教学模式方面，学校借鉴兄弟学校的成功经验，根据不同课程的教学特点，进行了以下几个方面的尝试：一是改革课堂布局模式。改变过去人人面向黑板的教学形式，实行以6～8人为一组的小组同学围坐式布置，实行有助于小组学生互助学习的课堂布置。二是改革课堂教学模式。改变教师讲、学生听的教学模式，以学生先自主学习、教师再根据学情加以施教的模式。三是改革教师工作方式。改变备课、上课、批作业的模式为编制学案、查研学情、设计导引的模式。四是改革学生学习方式。改变学生先听讲后做练习的模式为学生先自主学习，再与教师互动交流的模式。五是改革教案作业要求方式。改变教案编写的模式为学案编写的模式，改作业为课堂过关检测的模式。 在实行高效课堂教学模式的过程中，我们实施三个教学环节：一是强化预习，做到先学后教、以学定教。二是精讲多练，作业题目难易适中，总量控制。三是突出合作，抓好学习小组的建设。
我们加强两个方面的培养：一是学生自学（预习）习惯的养成和能力的培养；二是学生合作意识的形成和能力的提升。
师资队伍建设是课堂教学改革的关键，要转变教学方式必须先转变教师的教育观念。教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提，没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的转变。因此课堂教学改革的成功与否，关键在教师。
三、课堂教学改革的效果
1.通过课堂教学改革，促进了学生全面发展
实践证明，进行课堂教学改革，大力推行“自主、合作、探究”的教学方式，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生探究能力和创新能力。学生的学习能力得到了锻炼，学习过程及方法得到了优化，交往及合作能力得到了提升，自我探究问题的意识得到了强化，因此有效解决了学生的“厌学”问题。
课堂上学生自己去发现问题、提出问题，然后再自己去探究问题、解决问题。新的课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。
2.通过课堂教学改革，师资队伍的整体素质得到了提升
我们通过采用新的课堂教学模式，促使教师的教学观念和教学方式发生根本性的转变，从而促进对学生良好习惯养成的教育。在课堂教学过程中，教师们鼓励学生主动学习、坚持预习、独立完成作业，遇到难题，寻根究底。课堂上老师更多的是教授学习方法，引导学生解决问题，同时归纳学习方法，鼓励创新。
新的课堂教学模式改变了传统的教学方法，课堂上遇到的问题可以让学生自己提出，最后的答案可以让学生自己解决。学生还可以对教师、课本的权威进行挑战，提出问题。学生在学习中闪烁出创新的火花，让教师出乎意料、激动不已，以致措手不及。教师们为了更好地适应新的课堂教学模式，认真开展教育教学研究，积极读书学习、搜集信息、查阅资料、交流研讨，从而提高了教师自主学习的积极性和整体素质，缩短了青年教师培养周期，有效解决了教师的“厌教”问题。
3.通过课堂教学改革，促进了教学过程和教学管理的优化
新的课堂教学模式改变了传统的注入式教学，把学习的主动权交给了学生，把自主实践还给了学生，把思维空间留给了学生，把学习方法教给了学生，从而培养了学生的创新精神和实践能力，增强了课堂教学效益，提高了学生学习能力。
新的课堂教学模式也改变了传统的教学管理模式，使教学管理部门由以前花费很多精力去检查老师们的备课教案到指导课堂教学，由以前只注重教学方法研究，转变为注重学习方法研究，从而更加注重了教师业务能力和技能水平的提高。
在管理评价上，新的课堂教学模式不仅关注学生的学习结果，而且更加关注学生学习的过程和身心健康；不仅关注学生的全面发展，而且更加关注教师教学能力的
提高。
参考文献：
[1]王文.浅谈技工学校课堂教学的改革[J].职业，2009（33）.
[2]郝艳.技工学校课堂教学改革6大思路[J].职业，2008（26）.
[3]周拥军.关于技工学校课堂教学改革的一点看法[J].中国科教创新导刊，2011（2）.
（作者单位：河北省石家庄市高级技工学校）
关键词：技工学校 课堂教学 改革思路 做法 效果
一、技工学校课堂教学现状
1.学生现状
目前，进入技工学校学习的学生多是理论基础较薄弱、学习习惯较差、纪律观念淡薄、综合素质不高的学生。我们让这些学生坐在教室里，学习这些抽象的专业理论知识，学习效果可想而知。学校的教学方式是，教师将课程内容的教学工作完成后，学生照葫芦画瓢地完成学习任务，既不能对知识进行重新组合，融会贯通，也无法提高分析问题和解决问题的能力。传统的教学以灌输为主的模式，使学生学习主动性差，学习效率低下。
2.教学现状
一是以教师为中心。在课堂教学中，教师为课堂的主角，其本质属于注入式教学。采用这种教学方法，虽然是为了使学生建立起某一学科系统性的知识结构，打开学生的思维，但是其存在的缺陷亦是十分明显的。这种教学方法让教师思维代替学生思维，这使学生在课堂中不得不围绕教师的思维转动，没有时间进行自己的思考。这样的课堂教学将“教学”活动变成了“教书”活动，即不是针对教学对象提高能力的需要，而是只针对书本知识的掌握情况，侧重于死记硬背和机械式的教学训练，忽视学生能力的发展。这样，既不利于学生学习积极性、主动性及创造性的发挥，也不利于教师与学生、学生与学生之间的交流和提高。
二是以教材为中心。在传统的教学中，教材是知识的载体，教师必须遵循教学大纲，按课本顺序逐一讲解课程内容，对学生的考核评价也以教学大纲内容为标准。这样以教材为中心的教学方式往往造成理论与实践的脱节，而难以激发学生的学习兴趣。
首先是文化基础课内容偏多。由于课程设置应围绕着本专业所需培养学生的岗位能力而定，文化基础课也应本着“必需、实用、够用”的原则设定，但是如果我们的理论课内容设置比较繁杂，就会加重学生的学习负担，使学生更加厌学。
其次是理论教学与实践教学相脱节。以笔者所在学校为例，教学内容有文化课、专业基础课、专业课、生产实习课四个教学系列，这种学科型课程设置和教学方法随着职业教育的发展，暴露出了很多弊端。在教学过程中，各门课程都是按照自身的学科特点和教学内容独立地进行的，没有将所学的课程内容按专业实际操作过程和工作岗位能力培养的顺序进行讲授。这种各顾各、各管各的教学模式使各学科教学相互隔离。尤其是理论课教学和生产实习课教学单独安排，使得教师讲理论课时学生没有一点感性认识，而像听“天书”一样，效果极差。再等到生产实习课教学时，学生原来学得不深不透的理论课知识，因学习时间的间隔也早已忘得差不多了，因此大大降低了教学效果，使学习与应用脱节。
二、课堂教学改革的基本思路和具体做法
技工学校教学改革的目的：首先是教师要知道应该教给学生什么，要达到的学习目标是什么；其次是教师应该知道怎样教才能使自己的课堂教学活动更加有效。课堂是教学的主要阵地，也是新课程实验的主要阵地。技工学校教学改革，首先是教学课程的改革，其次是课堂教学的改革。因此，教学改革的思路必须坚定地从课堂教学改革入手，改革教学方法，教师要把课堂还给学生，努力探索能够引起学生兴趣的教学方法。课堂教学改革，改的是教学模式，革的是教学观念。
针对目前现状，为了进一步深化课堂教学改革，我们必须更新传统的教育理念、教学方式和教学模式。为此，我们积极到兄弟学校参观学习，召开全校教师及班主任动员大会，大家统一思想，转变观念，树立课堂教学改革的信心、决心，拟定课堂教学改革实施方案，为课堂教学改革实施提供制度保障，具体做法如下。
1.改革课程模式
（1）调整课程设置，增加实践环节。目前在学校的课程设置中，不论两年制、三年制的教学计划，第一学期全部为理论课。为了让学生尽快了解本专业的情况，我们可以在第一学期课程设置中加入见习实习环节，增加学生的感性认识。
（2）调整教学内容，体现文化基础课为专业课服务。以“必需、实用、够用”的原则架构理论教学体系，文化课包括德育、数学、语文、英语、社交礼仪、职业素养、体育与健康、计算机基础等。职业教育也要开设文化课，一方面文化课是为了培养学生的人文素养，另一方面是为专业课服务，但需要进行必要的精简和整合。如数学重点介绍与专业有关的知识，淡化一些在专业中没有用的知识；语文在注重陶冶学生情操的过程中，突出培养学生的实用技能，如应用文的写作、阅读和查阅专业资料的能力等，教学内容尽可能选用与专业有关的例子，做到为专业服务；英语课教学突出实用口语教学，主要以读懂本专业设备的常用单词和简单的说明书为主。
（3）推行理论实践一体化的教学模式。专业课以能力为核心，实施模块化教学。首先，对职业功能及工作内容进行调查，深入企业进行职业岗位调查，对相关的国家职业标准进行研究，针对每一个职业（工种）的活动领域和构成该职业（工种）的相关要素，将其中包含的技能点和知识点进行适当的分解、组合，设计出若干教学项目。在模块式教学中，我们采用教、学、做合一的教学方法，对实践性强的专业教学采用现场一体化教学法，对大部分二级模块教学实行项目教学法、案例教学法等。
2.改革课堂教学模式
（1）改革教学方法，大力提倡有效教学。教学的效果不是看老师教学内容完成的情况、教学态度如何认真，而是要看学生学到了什么，或者学生学习的效果如何。如果学生学习没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效的教学。为此，学校在所有的课程中推行讨论式教学、探究式教学、分层教学等教学方法，并充分运用现代教育技术和手段进行教学。
（2）实行高效课堂教学模式。在实行高效课堂教学模式方面，学校借鉴兄弟学校的成功经验，根据不同课程的教学特点，进行了以下几个方面的尝试：一是改革课堂布局模式。改变过去人人面向黑板的教学形式，实行以6～8人为一组的小组同学围坐式布置，实行有助于小组学生互助学习的课堂布置。二是改革课堂教学模式。改变教师讲、学生听的教学模式，以学生先自主学习、教师再根据学情加以施教的模式。三是改革教师工作方式。改变备课、上课、批作业的模式为编制学案、查研学情、设计导引的模式。四是改革学生学习方式。改变学生先听讲后做练习的模式为学生先自主学习，再与教师互动交流的模式。五是改革教案作业要求方式。改变教案编写的模式为学案编写的模式，改作业为课堂过关检测的模式。 在实行高效课堂教学模式的过程中，我们实施三个教学环节：一是强化预习，做到先学后教、以学定教。二是精讲多练，作业题目难易适中，总量控制。三是突出合作，抓好学习小组的建设。
我们加强两个方面的培养：一是学生自学（预习）习惯的养成和能力的培养；二是学生合作意识的形成和能力的提升。
师资队伍建设是课堂教学改革的关键，要转变教学方式必须先转变教师的教育观念。教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提，没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的转变。因此课堂教学改革的成功与否，关键在教师。
三、课堂教学改革的效果
1.通过课堂教学改革，促进了学生全面发展
实践证明，进行课堂教学改革，大力推行“自主、合作、探究”的教学方式，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生探究能力和创新能力。学生的学习能力得到了锻炼，学习过程及方法得到了优化，交往及合作能力得到了提升，自我探究问题的意识得到了强化，因此有效解决了学生的“厌学”问题。
课堂上学生自己去发现问题、提出问题，然后再自己去探究问题、解决问题。新的课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。
2.通过课堂教学改革，师资队伍的整体素质得到了提升
我们通过采用新的课堂教学模式，促使教师的教学观念和教学方式发生根本性的转变，从而促进对学生良好习惯养成的教育。在课堂教学过程中，教师们鼓励学生主动学习、坚持预习、独立完成作业，遇到难题，寻根究底。课堂上老师更多的是教授学习方法，引导学生解决问题，同时归纳学习方法，鼓励创新。
新的课堂教学模式改变了传统的教学方法，课堂上遇到的问题可以让学生自己提出，最后的答案可以让学生自己解决。学生还可以对教师、课本的权威进行挑战，提出问题。学生在学习中闪烁出创新的火花，让教师出乎意料、激动不已，以致措手不及。教师们为了更好地适应新的课堂教学模式，认真开展教育教学研究，积极读书学习、搜集信息、查阅资料、交流研讨，从而提高了教师自主学习的积极性和整体素质，缩短了青年教师培养周期，有效解决了教师的“厌教”问题。
3.通过课堂教学改革，促进了教学过程和教学管理的优化
新的课堂教学模式改变了传统的注入式教学，把学习的主动权交给了学生，把自主实践还给了学生，把思维空间留给了学生，把学习方法教给了学生，从而培养了学生的创新精神和实践能力，增强了课堂教学效益，提高了学生学习能力。
新的课堂教学模式也改变了传统的教学管理模式，使教学管理部门由以前花费很多精力去检查老师们的备课教案到指导课堂教学，由以前只注重教学方法研究，转变为注重学习方法研究，从而更加注重了教师业务能力和技能水平的提高。
在管理评价上，新的课堂教学模式不仅关注学生的学习结果，而且更加关注学生学习的过程和身心健康；不仅关注学生的全面发展，而且更加关注教师教学能力的
提高。
参考文献：
[1]王文.浅谈技工学校课堂教学的改革[J].职业，2009（33）.
[2]郝艳.技工学校课堂教学改革6大思路[J].职业，2008（26）.
[3]周拥军.关于技工学校课堂教学改革的一点看法[J].中国科教创新导刊，2011（2）.
（作者单位：河北省石家庄市高级技工学校）