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【摘 要】新一轮“课改”集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，发展性评价作为一种教育评价方式，突出是评价过程。高中信息技术课程发展性评价，需要师生确立正确的发展性评价观，制定完善发展性评价体系，优化发展性评价环境，突出发展性评价中学生的主体地位，有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生信息技术素养。
【关键词】信息技术 发展性评价 探究
教学评价是根据教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对某时段的教学系统进行全面考查和价值判断。教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。在新一轮的高中课程改革中，信息技术作为一门实践性较强的学科，其教学目的旨在培养学生的操作技能、探索创新精神和信息素养，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，以适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。实践告诉我们信息技术的考核不能用简单的笔试代之，否则我们极有可能错误评价一个学生在信息技术方面的能力和水平。因此，我们需要有一种正确的，客观的、公正的、科学的评价方法-----发展性评价。通过恰当运用发展性评价手段，既能掌握学生的学习过程和结果，又能更有效激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。
一、 确立正确的学生发展性评价观
建立促进课程改革不断发展、教师能力素质不断提高、学生全面发展的评价体系是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。传统教学模式评价体系中，是围绕着教学内容考核一些客观题和基本操作题，这种评价方式对学生信息能力、信息素养的评价比较缺乏，可能错误评价一个学生在信息技术方面的能力和水平。通过多年的教学实践，笔者认为，要提高教学效率、激发学生学习兴趣，促进学生长期发展，最有效的方法应是让学生在体验和创造的过程中学习，而非被动式或机械式接受教育教学的学习方式和模式，必须把建立完善有利于培养学生善于自我学习、长期发展能力、可操作性强的评价机制作为对当代学生综合素质评价的重要组成部分，要从单一的标准化测验形式转变为多种评价形式，要从单一了解学生知识层面掌握情况转变为发现学生的潜能，发挥学生的特长的评价理念上来，着眼学生未来发展，结合学生自身实际，正确看待学生个体差异，客观全面的开展发展性评价，帮助学生认识自我，建立自信。
二、运用多样化发展性教学评价手段
俗话说：“没有定性的学生，只有发展中的学生” 。传统的信息技术教学模式和教学评价手段已不能完全适应现代的教学要求，在综合评价的基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展潜能，其主要内容包括内容综合化、方式多样化、主体多元化。如过分强调学生活动，忽视评价的综合功能，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价，学生失去“发展性”；评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；评价标准单一，方法单调，侧重书面考试，忽视个性的发展和差异性；忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分发挥等。发展性评价要立足长远、管用可操作，要用发展性思维对学生作出定量和定性评价。例如：对某一阶段的教学内容细化为15项知识点进行自我问卷评价，学生自评标准：能操作10个以上指标的为“自我感觉良好”，否则为“还不够好”，由学生作出自我评价。作为一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，对学生的信息技术学习效果的评价则是一个动态过程的评价，应采取多种评价方法和手段，尤其重视发展性评价，克服目前一张考卷论“英雄”的评价方式。发展性评价可分为阶段性发展评价与综合性发展评价、个体性发展评价与整体性发展评价等评价方式，教学中可采取理论知识测试、上机操作考核、建立教学成绩电子档案等方法，从而使教师在教学中不断完善自我，提高教学水平，激发学生认识自我，树立自信。自我发展性评价与互评发展性评价、建立教学效果自评与互评评价制度
三、确立发展性评价中学生主体地位
发展性评价作为一种教育评价方式，突出评价过程，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。从评价的主体上来说，评价主体是多元的，教师除了发挥在评价中的主导作用外，同时还应充分发挥学生的在发展性评价中的主体地位，充分利用学生的评价能力，使学生由评价客体成为评价主体。例如：为了发挥学生的潜能，培养学生的创新能力及对美的判断力，在课堂上教师可以组织学生围绕本节课的知识点，进行开放性的练习，让学生进行自主设计、创意制作，应用所学的知识解决一些实际问题，让学生在一定的范围内展示自己的作品、叙述作品创作思路，分析作品优缺点，同时，教师要发挥引导作用，引导学生积极参与作品评价，鼓励学生从不同的角度来思考、来观察作品，不要以一个标准来衡量。传统的中学信息技术教育评价是以教师对学生的评价为学生往往处于被评价的位置，缺乏对学校、教师和同学的评价机会，一定程度说，学生始终处于被动学习、被动接受的状态，不利于学生的自我发挥和个性的张扬。发展性评价是动态的、全过程的，在教学实践中，要拓宽评价渠道，善于运用评价手段，把发展性评价贯穿于教学的全过程。由于学生的家庭经济条件、学习兴趣、基础理论掌握程度等原因，学生对信息技术知识掌握程度差异是客观存在的，教学实践中如何提高学生创新思维和自主学习能力，教师教学、评价方法至关重要。只有充分尊重发展性评价中学生的主体地位，在评价中发现学生的优长，挖掘学生的潜能，激发学生的创新思维，才能让学生的思维活跃起来，使学生在学习过程中学会勤于思考、善于解决问题。
总而言之，由于发展性评价是一个动态的、全过程的评价，评价方法也是多元性的，如何制定一个客观的、公正的、科学的、操作性强的发展性评价体系，从而充分激发学生创新思维、挖掘学习潜能、提高学生信息技术素养，还有待于进一步探究。
【关键词】信息技术 发展性评价 探究
教学评价是根据教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对某时段的教学系统进行全面考查和价值判断。教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。在新一轮的高中课程改革中，信息技术作为一门实践性较强的学科，其教学目的旨在培养学生的操作技能、探索创新精神和信息素养，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，以适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。实践告诉我们信息技术的考核不能用简单的笔试代之，否则我们极有可能错误评价一个学生在信息技术方面的能力和水平。因此，我们需要有一种正确的，客观的、公正的、科学的评价方法-----发展性评价。通过恰当运用发展性评价手段，既能掌握学生的学习过程和结果，又能更有效激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。
一、 确立正确的学生发展性评价观
建立促进课程改革不断发展、教师能力素质不断提高、学生全面发展的评价体系是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。传统教学模式评价体系中，是围绕着教学内容考核一些客观题和基本操作题，这种评价方式对学生信息能力、信息素养的评价比较缺乏，可能错误评价一个学生在信息技术方面的能力和水平。通过多年的教学实践，笔者认为，要提高教学效率、激发学生学习兴趣，促进学生长期发展，最有效的方法应是让学生在体验和创造的过程中学习，而非被动式或机械式接受教育教学的学习方式和模式，必须把建立完善有利于培养学生善于自我学习、长期发展能力、可操作性强的评价机制作为对当代学生综合素质评价的重要组成部分，要从单一的标准化测验形式转变为多种评价形式，要从单一了解学生知识层面掌握情况转变为发现学生的潜能，发挥学生的特长的评价理念上来，着眼学生未来发展，结合学生自身实际，正确看待学生个体差异，客观全面的开展发展性评价，帮助学生认识自我，建立自信。
二、运用多样化发展性教学评价手段
俗话说：“没有定性的学生，只有发展中的学生” 。传统的信息技术教学模式和教学评价手段已不能完全适应现代的教学要求，在综合评价的基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展潜能，其主要内容包括内容综合化、方式多样化、主体多元化。如过分强调学生活动，忽视评价的综合功能，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价，学生失去“发展性”；评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；评价标准单一，方法单调，侧重书面考试，忽视个性的发展和差异性；忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分发挥等。发展性评价要立足长远、管用可操作，要用发展性思维对学生作出定量和定性评价。例如：对某一阶段的教学内容细化为15项知识点进行自我问卷评价，学生自评标准：能操作10个以上指标的为“自我感觉良好”，否则为“还不够好”，由学生作出自我评价。作为一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，对学生的信息技术学习效果的评价则是一个动态过程的评价，应采取多种评价方法和手段，尤其重视发展性评价，克服目前一张考卷论“英雄”的评价方式。发展性评价可分为阶段性发展评价与综合性发展评价、个体性发展评价与整体性发展评价等评价方式，教学中可采取理论知识测试、上机操作考核、建立教学成绩电子档案等方法，从而使教师在教学中不断完善自我，提高教学水平，激发学生认识自我，树立自信。自我发展性评价与互评发展性评价、建立教学效果自评与互评评价制度
三、确立发展性评价中学生主体地位
发展性评价作为一种教育评价方式，突出评价过程，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。从评价的主体上来说，评价主体是多元的，教师除了发挥在评价中的主导作用外，同时还应充分发挥学生的在发展性评价中的主体地位，充分利用学生的评价能力，使学生由评价客体成为评价主体。例如：为了发挥学生的潜能，培养学生的创新能力及对美的判断力，在课堂上教师可以组织学生围绕本节课的知识点，进行开放性的练习，让学生进行自主设计、创意制作，应用所学的知识解决一些实际问题，让学生在一定的范围内展示自己的作品、叙述作品创作思路，分析作品优缺点，同时，教师要发挥引导作用，引导学生积极参与作品评价，鼓励学生从不同的角度来思考、来观察作品，不要以一个标准来衡量。传统的中学信息技术教育评价是以教师对学生的评价为学生往往处于被评价的位置，缺乏对学校、教师和同学的评价机会，一定程度说，学生始终处于被动学习、被动接受的状态，不利于学生的自我发挥和个性的张扬。发展性评价是动态的、全过程的，在教学实践中，要拓宽评价渠道，善于运用评价手段，把发展性评价贯穿于教学的全过程。由于学生的家庭经济条件、学习兴趣、基础理论掌握程度等原因，学生对信息技术知识掌握程度差异是客观存在的，教学实践中如何提高学生创新思维和自主学习能力，教师教学、评价方法至关重要。只有充分尊重发展性评价中学生的主体地位，在评价中发现学生的优长，挖掘学生的潜能，激发学生的创新思维，才能让学生的思维活跃起来，使学生在学习过程中学会勤于思考、善于解决问题。
总而言之，由于发展性评价是一个动态的、全过程的评价，评价方法也是多元性的，如何制定一个客观的、公正的、科学的、操作性强的发展性评价体系，从而充分激发学生创新思维、挖掘学习潜能、提高学生信息技术素养，还有待于进一步探究。