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〔关键词〕 高考；英语；复习；语法；分层教学
〔中图分类号〕 G６３３.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—0052—０1
针对高考既重视基础知识、又追求综合考查多种技能的特点，笔者认为高三教师在教学中要跳出“题海”，在平时的教学中灵活地运用多种教学策略，争取获得更好的教学效果。
一、重视学生的“语法”意识的培养
很多老师和同学认为现在的高考在“淡化语法”。的确，单纯考查语法知识的题目不多，但我认为这不是淡化，而是在深化，在语篇语境中较真。如一道单选题：The director had her assistant some hot dogs for the meeting．
A. picked up B. picks up
Ｃ. pick up D. picking up
大多数同学不知道动词的形式如何确定，究其原因就是没有利用基本的语法知识进行句子结構分析。事实上，通过句子结构分析，我们发现had一词为本句的谓语动词，而要填入的词就是非谓语动词(省掉to的不定式)做宾语补足语了。
完形填空虽然不直接考查语法，但在语篇中考查使用词语的准确性，以保证语篇在形式上衔接，在语意上连贯。这实际上对词汇和语法知识提出了更高的要求。阅读理解中的长难句是影响短文理解的最大障碍，书面表达的评分标准也鼓励考生多用比较高级的词汇和复杂的句式；至于单词拼写，考生会写单词而又往往把形式写错，当然在短文改错中基础语法的作用就不言而喻了。从历年高考阅卷的分析数据来看，所谓的“能力丢分”，归根结底还是丢在基础知识上。
鉴于此，高考总复习时进行语法项目的复习就显得非常必要而且重要。语法的复习需要有针对性和实效性，同时要引导学生在语法的复习方面一定要做到系统全面，要把语法落实在语篇中，去深化语言知识。英语的学习中要淡化的是纯语法的学习，而不能忽视语法的学习。
二、培养学生的朗读习惯，提高学生的综合能力
朗读有助于学生克服对英语学习的心理障碍，同时，反复大声朗读，特别是经过长时间的坚持，能够使学生形成一定的语感，并初步养成运用英语思维的习惯。可以想象，如果缺少必要的朗读练习，学生不敢大声读英语，更不可能大胆开口说英语，提高学生的口语及书面表达能力也就无从谈起。进行朗读训练也有助于学生提高阅读能力。坚持每天朗读，对于一些长句难句，学生也会比较容易理解，这样可以大大提高阅读理解能力和阅读速度。但需要注意的是，朗读与默读、速读等其他形式的阅读训练综合进行，会取得更加理想的效果。
随着朗读训练的持久和深入进行，学生将会积累大量的英语词句，养成运用英语思维的习惯。在此基础上，学生用英语表达思想就会容易多了。许多坚持朗读的学生都能写出漂亮的英语句子和文章。进行朗读训练时，应该注意以下几个问题：
1．朗读要大声，需要长期坚持。大声朗读能够增强自信心，克服学生的心理障碍，只有持之以恒才能达到理想的彼岸。
2． 语音语调尽可能标准。标准的语音语调会让学生产生成就感，不但能提高学生的英语学习兴趣，而且为语音辨析打好基础。
3． 要进行长难句的断句训练。如果学生对较长句子的学习仅仅停留在认识或看懂的基础上，而缺少口头上的反复，那么学生得到的就是英语知识而不是英语技能。
三、注重分层教学，提高学习效率
一个班学生的英语基础总是有好有差，教师在精读大纲、钻研教材的同时要学会分析学生。根据本人长期的教学经验，一般可以将学生分成三个不同的层次，每个层次为一组，具体教学中尽可能做到“差生吃到，中等生吃饱，优等生吃好”。在讲课时着眼于中等生，实施“中速推进，兼顾两头”的办法，使每一层次的学生都能够积极参与，从而提高整体学习效率。在平时要注意做到对优等生少讲多练，让他们有时间自主学习，注意培养他们综合运用语言知识的能力和解题的技巧；对中等生则实行“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，在掌握基础知识和提高基本技能方面下功夫；对差生则要降低要求，使其掌握英语语法的基本概念、必要的基础知识和解题技能。也就是说每节课都必须让每个学生都有收获，在自己已有的基础上不断进步。
总之，高三教师在前期复习中，要对高考的难点和重点做到心中有数，重视基础知识的积累和英语学习习惯的培养。二轮复习中有目的地对考试内容进行全面系统的练习，使得零散的知识系统化，培养学生的综合能力。考前几周进行模拟题和高考仿真题训练，让他们在具体的考试中提高综合能力，把握考试的方法与技巧。当然，教师本人也要不断学习，提高自己的业务素质，改进教学方法，寻找更好的教学策略。
〔中图分类号〕 G６３３.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—0052—０1
针对高考既重视基础知识、又追求综合考查多种技能的特点，笔者认为高三教师在教学中要跳出“题海”，在平时的教学中灵活地运用多种教学策略，争取获得更好的教学效果。
一、重视学生的“语法”意识的培养
很多老师和同学认为现在的高考在“淡化语法”。的确，单纯考查语法知识的题目不多，但我认为这不是淡化，而是在深化，在语篇语境中较真。如一道单选题：The director had her assistant some hot dogs for the meeting．
A. picked up B. picks up
Ｃ. pick up D. picking up
大多数同学不知道动词的形式如何确定，究其原因就是没有利用基本的语法知识进行句子结構分析。事实上，通过句子结构分析，我们发现had一词为本句的谓语动词，而要填入的词就是非谓语动词(省掉to的不定式)做宾语补足语了。
完形填空虽然不直接考查语法，但在语篇中考查使用词语的准确性，以保证语篇在形式上衔接，在语意上连贯。这实际上对词汇和语法知识提出了更高的要求。阅读理解中的长难句是影响短文理解的最大障碍，书面表达的评分标准也鼓励考生多用比较高级的词汇和复杂的句式；至于单词拼写，考生会写单词而又往往把形式写错，当然在短文改错中基础语法的作用就不言而喻了。从历年高考阅卷的分析数据来看，所谓的“能力丢分”，归根结底还是丢在基础知识上。
鉴于此，高考总复习时进行语法项目的复习就显得非常必要而且重要。语法的复习需要有针对性和实效性，同时要引导学生在语法的复习方面一定要做到系统全面，要把语法落实在语篇中，去深化语言知识。英语的学习中要淡化的是纯语法的学习，而不能忽视语法的学习。
二、培养学生的朗读习惯，提高学生的综合能力
朗读有助于学生克服对英语学习的心理障碍，同时，反复大声朗读，特别是经过长时间的坚持，能够使学生形成一定的语感，并初步养成运用英语思维的习惯。可以想象，如果缺少必要的朗读练习，学生不敢大声读英语，更不可能大胆开口说英语，提高学生的口语及书面表达能力也就无从谈起。进行朗读训练也有助于学生提高阅读能力。坚持每天朗读，对于一些长句难句，学生也会比较容易理解，这样可以大大提高阅读理解能力和阅读速度。但需要注意的是，朗读与默读、速读等其他形式的阅读训练综合进行，会取得更加理想的效果。
随着朗读训练的持久和深入进行，学生将会积累大量的英语词句，养成运用英语思维的习惯。在此基础上，学生用英语表达思想就会容易多了。许多坚持朗读的学生都能写出漂亮的英语句子和文章。进行朗读训练时，应该注意以下几个问题：
1．朗读要大声，需要长期坚持。大声朗读能够增强自信心，克服学生的心理障碍，只有持之以恒才能达到理想的彼岸。
2． 语音语调尽可能标准。标准的语音语调会让学生产生成就感，不但能提高学生的英语学习兴趣，而且为语音辨析打好基础。
3． 要进行长难句的断句训练。如果学生对较长句子的学习仅仅停留在认识或看懂的基础上，而缺少口头上的反复，那么学生得到的就是英语知识而不是英语技能。
三、注重分层教学，提高学习效率
一个班学生的英语基础总是有好有差，教师在精读大纲、钻研教材的同时要学会分析学生。根据本人长期的教学经验，一般可以将学生分成三个不同的层次，每个层次为一组，具体教学中尽可能做到“差生吃到，中等生吃饱，优等生吃好”。在讲课时着眼于中等生，实施“中速推进，兼顾两头”的办法，使每一层次的学生都能够积极参与，从而提高整体学习效率。在平时要注意做到对优等生少讲多练，让他们有时间自主学习，注意培养他们综合运用语言知识的能力和解题的技巧；对中等生则实行“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，在掌握基础知识和提高基本技能方面下功夫；对差生则要降低要求，使其掌握英语语法的基本概念、必要的基础知识和解题技能。也就是说每节课都必须让每个学生都有收获，在自己已有的基础上不断进步。
总之，高三教师在前期复习中，要对高考的难点和重点做到心中有数，重视基础知识的积累和英语学习习惯的培养。二轮复习中有目的地对考试内容进行全面系统的练习，使得零散的知识系统化，培养学生的综合能力。考前几周进行模拟题和高考仿真题训练，让他们在具体的考试中提高综合能力，把握考试的方法与技巧。当然，教师本人也要不断学习，提高自己的业务素质，改进教学方法，寻找更好的教学策略。