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DJP教学是指学生利用学案的引导和帮助，在自主学习、探究学习内容、建构知识意义的基础上，通过同伴之间的交流和师生共同的评析，使学生获得对知识的深入理解、数学思想方法的感悟、数学活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的目的。[注1]
小组合作学习首先是要对学生进行分组。为了更好的把所有学生的学习积极性调动起来，学生分组的原则是：各小组实力要相对均衡。这样各小组才有竞争力。分组工作第一步是确定每个小组都有两位“领头人”：学习成绩好、组织能力强、能协调组员关系；第二步是把学生按照一定的层次均衡分成几个小组；第三步再根据“领头人”的特点予以搭配；第四步是对每个小组的组员进行工作分工：有收作业本的、有检查预习作业的、有检查作业完成情况的、有负责批改课堂练习的、有汇总学习情况的、有维持小组纪律的等等。这样安排，让每个学生有事可做、有事能做，保证课堂教学能够顺利进行。
DJP教学的本质是充分调动学生学习的积极性、自主性，在课前预习要做到能够疑问，在课中分析时得到释疑与训练，在课后要把知识进行巩固——“导”是为了提出问题，“讲”是为了发现问题，“评”是为了解决问题。既然是围绕问题展开，那么解决问题的模式也是应该多种做样的，不一定要拘泥于一种模式来解决。所以我所采用的DJP教学模式下的小组合作学习，核心是“上好一堂课、用好一本资料、解决系列问题”。
根据农村学生的特点，我把语文教学分为新授课、作文课、复习课、试卷评讲课四种课型。
一、新授课型
在每上一课新课之前，我首先要求学生做好预习工作。根据新课程标准的要求先要设计好学习目标、确定教学的重难点。然后结合语文丛书的内容，从语文丛书中选择部分练习作为预习的内容，让学生围绕问题进行预习，让学生在预习过程中有明确的目的性。针对不同层次的学生，对于最基础部分的如注音、字词的预习习题，要求所有的学生都完成；对于阅读理解的预习习题，只要求小组中基础较好的学生完成。
新授课的第一堂课，主要围绕预习内容进行教学。以小组为单位，小组长负责检查预习情况并组织组内同学对预习内容进行研讨，然后分组对预习内容进行展示。通过展示把预习过程中的问题找出并予以订正，达到初步熟悉教学内容的目的。
第二个环节是根据学习目标与教学的重难点要求，结合教学过程从丛书中选择部分练习题，既作为课堂教学思路穿针引线的线索，又作为课堂教学内容的巩固练习。这样把问题与课堂教学相结合，调动学生主动“跟”着老师的思路走，同时学生也能够找准突破的方向。在这个环节中，比较突出的问题是如何处理好练习难度选择与学生接受程度的结合。内容浅显了，高线生“吃不饱”，小组合作学习与展示“热闹无实效”；内容深奥了，中线生“神游”、低线生“干瞪眼”，小组合作学习与展示成“少数高线生的游戏”。
第三个环节是课后，根据学生的情况，高线生、中线生完成丛书尚未完成的练习；为了“拉着”低线生走，此部分中的丛书练习低线生可以不完成，但是要布置相应量的抄写内容、朗读内容、背诵内容。
三个教学环节，环环相扣，结合着语文教学的学习目标、教学重难点，既把课后练习、丛书练习处理了，也把自己预设的目标完成了；而且也控制了语文课堂教学的随意性。
当然，在整个教学过程中，为了体现学生的自主性，我考虑的内容主要是如何让自己少讲、精讲，如何调动学生积极地去完成自己预设的目标，如何让自己的课程更加生动活泼。在这个过程中，自己的语文作业布置少了；学生的积极性高了，对语文课堂更喜欢了。
二、作文课型
作文课对于农村学生而言，是最头疼的课了。为了提高课堂教学效率，我采取“讨论”、“交流”、“互改”、“点评”四步走的方式进行教学。
“讨论”：教师确定好要写的作文后，改变传统的“写—评”模式，让学生先在组内从立意、选材、布局、语言四个方面进行讨论。这样做的目的，是让写作能力差一点的学生也知道如何动笔，在讨论中也能激发学生的创造力。
“交流”：小组组内讨论结束后，进行小组之间的交流。这样做能够拓宽学生的思维与视野，训练学生的口头表达能力，提高学生的语言水平。这个环节结束后，学生就可以自己完成作文了。当然，为了防止学生的作文千篇一律，教师要做好学生的指导工作，让组内学生能够从立意、选材、布局三个方面有所差别。
“互改”：学生作文完成后，我并不急于自己马上批改，而是组织学生进行组内互相阅读与批改。这样做的好处是能够解决农村学生阅读量少、阅读面狭窄的问题，通过相互间的阅读与批改提高学生的语言能力。教师要让学生从字、词、句、段落、全文以及语言表达几个层次逐步推进，不必求全、不必贪多，只要能够发现问题并能够改正，就达到了训练学生的目的了。
“点评”：点评学生作文不能只是选择几篇好的作文让学生念一念就结束了。点评时既要欣赏佳作，更要针对普遍性的问题进行指导。在这个环节中，老师要多问学生几个为什么，使学生能够“知其然”、更能“知其所以然”。
四个环节紧紧相扣，看似很费时间。但是，用两堂作文课的时间就能达到以前三堂作文课、四堂作文课的效果，这样做是值得的，而且学生积极性高，再也不会反感写作文了。
三、复习课型
復习课在DJP教学模式下的小组合作学习充分体现了它的优点：按照教师的复习内容与要求，小组内有监督的、有检查的、有帮扶的、有总结的。在整个复习环节中，只要教师能够把自己的复习内容与要求做到环环相扣，学生的复习工作就能做到既系统又扎实。在此就不赘述。
四、试卷评讲课
传统的试卷评讲课模式是：教师念答案，学生纠错；教师边讲边联系边总结，学生边听边改边记笔记。DJP教学模式下试卷评讲课由教师主讲变成了学生主讲、教师总结的模式。
一般情况下，试卷在正式评讲前，先留一定的时间进行组内学生间相互讨论解决试卷存在的内容。这个环节中，考得差的学生基本上能够改正书本上出现的内容，成绩好的学生还能够从相互的讨论中发现问题。语文与其他学科有一个最大的不同，就是答案是十分灵活的，只要言之有理就可以了。对于学习成绩稍微差一点的学生而言，灵活性强的题需要找优秀学生的答案作为参考、作为借鉴。
在评讲试卷时，教师根据学生的情况与分组情况，将试题评讲分解下去，由学生担任主讲。因为学生先进行了组内讨论，能够发现问题、能够提出问题、也能够相互解决问题。在整个评讲环节中，教师也要善于点拨、及时总结、并针对难点问题做重点指导。
语文学科DJP教学模式下的小组合作学习体现了教师的教与学生的学的方式的转变，优点不必多言。在实际教学过程中，也并不是所有的教学内容都能很顺利地推行下去，比如说文言文教学内容DJP教学模式下的小组合作学习效果就不是十分理想。不管怎么说，如果能够让我们的学生乐学、勤学、善学，这是我们教师最愿意看到教学效果。
【注1】引自百度网络
（作者单位：成都龙泉驿区第十三中学校）
小组合作学习首先是要对学生进行分组。为了更好的把所有学生的学习积极性调动起来，学生分组的原则是：各小组实力要相对均衡。这样各小组才有竞争力。分组工作第一步是确定每个小组都有两位“领头人”：学习成绩好、组织能力强、能协调组员关系；第二步是把学生按照一定的层次均衡分成几个小组；第三步再根据“领头人”的特点予以搭配；第四步是对每个小组的组员进行工作分工：有收作业本的、有检查预习作业的、有检查作业完成情况的、有负责批改课堂练习的、有汇总学习情况的、有维持小组纪律的等等。这样安排，让每个学生有事可做、有事能做，保证课堂教学能够顺利进行。
DJP教学的本质是充分调动学生学习的积极性、自主性，在课前预习要做到能够疑问，在课中分析时得到释疑与训练，在课后要把知识进行巩固——“导”是为了提出问题，“讲”是为了发现问题，“评”是为了解决问题。既然是围绕问题展开，那么解决问题的模式也是应该多种做样的，不一定要拘泥于一种模式来解决。所以我所采用的DJP教学模式下的小组合作学习，核心是“上好一堂课、用好一本资料、解决系列问题”。
根据农村学生的特点，我把语文教学分为新授课、作文课、复习课、试卷评讲课四种课型。
一、新授课型
在每上一课新课之前，我首先要求学生做好预习工作。根据新课程标准的要求先要设计好学习目标、确定教学的重难点。然后结合语文丛书的内容，从语文丛书中选择部分练习作为预习的内容，让学生围绕问题进行预习，让学生在预习过程中有明确的目的性。针对不同层次的学生，对于最基础部分的如注音、字词的预习习题，要求所有的学生都完成；对于阅读理解的预习习题，只要求小组中基础较好的学生完成。
新授课的第一堂课，主要围绕预习内容进行教学。以小组为单位，小组长负责检查预习情况并组织组内同学对预习内容进行研讨，然后分组对预习内容进行展示。通过展示把预习过程中的问题找出并予以订正，达到初步熟悉教学内容的目的。
第二个环节是根据学习目标与教学的重难点要求，结合教学过程从丛书中选择部分练习题，既作为课堂教学思路穿针引线的线索，又作为课堂教学内容的巩固练习。这样把问题与课堂教学相结合，调动学生主动“跟”着老师的思路走，同时学生也能够找准突破的方向。在这个环节中，比较突出的问题是如何处理好练习难度选择与学生接受程度的结合。内容浅显了，高线生“吃不饱”，小组合作学习与展示“热闹无实效”；内容深奥了，中线生“神游”、低线生“干瞪眼”，小组合作学习与展示成“少数高线生的游戏”。
第三个环节是课后，根据学生的情况，高线生、中线生完成丛书尚未完成的练习；为了“拉着”低线生走，此部分中的丛书练习低线生可以不完成，但是要布置相应量的抄写内容、朗读内容、背诵内容。
三个教学环节，环环相扣，结合着语文教学的学习目标、教学重难点，既把课后练习、丛书练习处理了，也把自己预设的目标完成了；而且也控制了语文课堂教学的随意性。
当然，在整个教学过程中，为了体现学生的自主性，我考虑的内容主要是如何让自己少讲、精讲，如何调动学生积极地去完成自己预设的目标，如何让自己的课程更加生动活泼。在这个过程中，自己的语文作业布置少了；学生的积极性高了，对语文课堂更喜欢了。
二、作文课型
作文课对于农村学生而言，是最头疼的课了。为了提高课堂教学效率，我采取“讨论”、“交流”、“互改”、“点评”四步走的方式进行教学。
“讨论”：教师确定好要写的作文后，改变传统的“写—评”模式，让学生先在组内从立意、选材、布局、语言四个方面进行讨论。这样做的目的，是让写作能力差一点的学生也知道如何动笔，在讨论中也能激发学生的创造力。
“交流”：小组组内讨论结束后，进行小组之间的交流。这样做能够拓宽学生的思维与视野，训练学生的口头表达能力，提高学生的语言水平。这个环节结束后，学生就可以自己完成作文了。当然，为了防止学生的作文千篇一律，教师要做好学生的指导工作，让组内学生能够从立意、选材、布局三个方面有所差别。
“互改”：学生作文完成后，我并不急于自己马上批改，而是组织学生进行组内互相阅读与批改。这样做的好处是能够解决农村学生阅读量少、阅读面狭窄的问题，通过相互间的阅读与批改提高学生的语言能力。教师要让学生从字、词、句、段落、全文以及语言表达几个层次逐步推进，不必求全、不必贪多，只要能够发现问题并能够改正，就达到了训练学生的目的了。
“点评”：点评学生作文不能只是选择几篇好的作文让学生念一念就结束了。点评时既要欣赏佳作，更要针对普遍性的问题进行指导。在这个环节中，老师要多问学生几个为什么，使学生能够“知其然”、更能“知其所以然”。
四个环节紧紧相扣，看似很费时间。但是，用两堂作文课的时间就能达到以前三堂作文课、四堂作文课的效果，这样做是值得的，而且学生积极性高，再也不会反感写作文了。
三、复习课型
復习课在DJP教学模式下的小组合作学习充分体现了它的优点：按照教师的复习内容与要求，小组内有监督的、有检查的、有帮扶的、有总结的。在整个复习环节中，只要教师能够把自己的复习内容与要求做到环环相扣，学生的复习工作就能做到既系统又扎实。在此就不赘述。
四、试卷评讲课
传统的试卷评讲课模式是：教师念答案，学生纠错；教师边讲边联系边总结，学生边听边改边记笔记。DJP教学模式下试卷评讲课由教师主讲变成了学生主讲、教师总结的模式。
一般情况下，试卷在正式评讲前，先留一定的时间进行组内学生间相互讨论解决试卷存在的内容。这个环节中，考得差的学生基本上能够改正书本上出现的内容，成绩好的学生还能够从相互的讨论中发现问题。语文与其他学科有一个最大的不同，就是答案是十分灵活的，只要言之有理就可以了。对于学习成绩稍微差一点的学生而言，灵活性强的题需要找优秀学生的答案作为参考、作为借鉴。
在评讲试卷时，教师根据学生的情况与分组情况，将试题评讲分解下去，由学生担任主讲。因为学生先进行了组内讨论，能够发现问题、能够提出问题、也能够相互解决问题。在整个评讲环节中，教师也要善于点拨、及时总结、并针对难点问题做重点指导。
语文学科DJP教学模式下的小组合作学习体现了教师的教与学生的学的方式的转变，优点不必多言。在实际教学过程中，也并不是所有的教学内容都能很顺利地推行下去，比如说文言文教学内容DJP教学模式下的小组合作学习效果就不是十分理想。不管怎么说，如果能够让我们的学生乐学、勤学、善学，这是我们教师最愿意看到教学效果。
【注1】引自百度网络
（作者单位：成都龙泉驿区第十三中学校）