【摘    要】一堂教研课，仔细体会，引发了一些问题的思考。教师的课堂提问设计，要服务于教学目的，要起到教学训练的作用;生字词教学方法要灵活多样，巧妙设计，调动学生，才能变枯燥为生动;教师在课堂中的主导在于引导学生解决问题，引导学生变难为易，就是教师的主导。
　　【关键词】教研课  生字词教学  思考
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.008
　　 前不久，听了一堂教研课，部编版小学三年级下册第15课《小虾》。课后心中不由得有了一些想法。
　　 一、导入是否多此一问
　　 课堂导入采用猜谜语导入，课件出示谜语“驼背老公公，胡须翘松松，爬到锅台中，全身红彤彤”。学生举手回答出了谜底“虾”。这一环节理应已完成了，进入下一环节进入课题了，可教师却在此时追问该同学“你是怎么猜出来的？”这一问，似乎是在刁难学生，好在学生回答说生活中和父母一起吃过虾，知道虾在入锅烹饪之后会全身变红，再加上猜一水中小动物，就想到了虾。教师当即表扬学生善于留心生活，会动脑筋，爱思考，并带动全班同学鼓励他。
　　 那么，教师在此追加的这一问到底多不多余呢，不由得引发了我的思考，这一问看似多余，实则为教师的故意为之。小学语文新课程标准规定：说话训练是语文教学的重要任务，小学阶段说话教学的要求是：能用普通话清楚地表达自己的意思，养成先想后说的习惯。通过说话训练，能够提高学生的表达能力，培养良好的语言习惯。所以我们作为一线语文教师，就应该时刻为学生创造说话表达的机会，让学生去组织语言，大胆地去表达。相反，如果去掉这一问，那才成了为教学而教学，因为我们知道，学生在课前都会预习，都知道这一节课要学习哪一课，也就会根据要学习的课文去猜测老师会怎么来教，这样一来学生即使不思考也能把谜底给蒙对，而且学生也失去了一次表达的机会。但有了这一问，学生就不得不去仔细想想：为什么会是这个谜底呢？就会去组织语言，表达自己的想法，进而训练说话表达能力。
　　 二、生字教学如何才能不枯燥
　　 教师在教学本课生字词时，采用了课件出示本课生字词“水缸、空隙、掀开、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部”，然后请了两个学生读，再出示注音，全班读，之后让学生交流记忆方法，并提示了学生已掌握的生字记忆法，如组合法，形近字记忆法等，待学生交流后，教师就个别字进行检测，第一个点到了“末”字，请了两名学生答，一生答“士+个”，一生答“十+木”，这两个回答，显然是完全错误的，应该也是教师课前完全没有预设到的，老师随即意识到学生是不明白字的含义而出现这样的错误，立刻给学生讲解了“末，意思是梢，即树木的顶端”再问学生这两种记法对吗？应该怎么去记。学生一下就反应过来，这个“末”字是在木的顶部加一长横，指树梢。这样学生也就容易记住了。字词教学本是非常枯燥的，但这位老师在教学这些字词时用了一些小招就让课堂活跃了，他是这样做的：教“末端”时，老师利用手中的教鞭，告诉学生以老师握着的一端为起始端，让学生指出教鞭的末端，这样学生不仅明白了词义，还明白了“末”与“首”是相对的，“末”是相对而言的;在教“掀开”的时候，让学生演示动作;在教“腹部”的时候，让学生把左手放在自己的腹部。这样把原本枯燥的生字词教学变得生动活泼了，给学生留下深刻印象。教学是师生的互动，教师只有用心去设计，才能调动学生，才能让课堂更加生动。
　　 三、教学过程中教师如何发挥主导性
　　 在部编版教材中，《小虾》是一篇自读课文，自读课文就要求学生通过自读弄懂文意，所以有一个教学环节是让学生通过自读，概括每个自然段的意思。概括自然段的意思，对于三年级的学生而言，是一个难点，学生基本无从下手。一般情况下都是老师直接给出答案，学生记录下来。那么这无疑就成了告知学生结果，没有了启发，引导，学生也没了思考。这位老师看学生也不得要领，概括不出来，他就告诉学生“每一篇文章，每一段每一句话，都有写作对象，也就是写的是什么，”然后引导学生概括第一自然段，学生一下找到这段在写“我”，老师又问“写我干什么”，学生一下说出“写我想用半缸水养小虾”。就这样，在老师的引导下，学生用“什么做什么”或“什么怎么样”的句式，概括出了每一个自然段的意思。课堂教学中，老师的主导作用就是引導学生去学习，去解决问题，要注意的是学生解决问题，而不是老师告诉学生答案来解决问题。所以我们的课堂上，老师的引导就显得尤其重要，如何去引导，则是老师要花精力去思考的问题。老师要充分发挥在课堂中的主导作用，设计学生能接受的问题，化难为简，逐步引导学生去完成教学目标。
　　 教学不是一件易事，这堂课中，还有很多值得学习思考的地方。