【关键词】 幼儿；语言教学活动；开展；表达能力；培养；方法
　　【中图分类号】 G612 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）08—0072—01
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。由此可见，语言环境对幼儿是何等的重要。因此，在教学中，教师要创设适宜的环境氛围，提高幼儿的语言运用能力，促使幼儿个性化语言的发展，让幼儿享受到成功的快乐。
　　一、 吃透教材，注重提问的设计
　　教师要明确教材仅仅起桥梁的作用，教学的关键还是主要决定于教学的方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对幼儿语言理解能力的培养，要让幼儿能听懂作品，并善于把握整体信息；提问不能过于模式化，要尽可能地考虑到幼儿的发散性思维，设计上能大则大，能变则变；提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平，要注重让幼儿体验到成功的快乐，从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣，进一步提升幼儿语言的运用能力。
　　二、创设情境，构筑语言学习的新舞台
　　语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期是语言发展的最佳时期，而创设让幼儿有话可说的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，教师要掌握幼儿的特点，创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿语言能力的好素材。有了语言情境，幼儿就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。如，我带的是小班，针对小班幼儿的年龄特点，我经常会给主动与老师交谈的幼儿表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常喜欢亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴的事与老师分享。他们与人交往的意识有了，而且语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。
　　三、有效沟通，拓开语言学习的广阔天空
　　有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开教师的循循善诱，更需要教师遵循因材施教的教学法则，如果教师只顾“齐步走、搞一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵。尤其对一些后进的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，说不定会从此了断了孩子对语言学习的兴趣与愿望。因此，教师在教学中就要时刻注意引导幼儿。如，当我每次组织幼儿听录音故事的时候，会经常边做动作边说：“插上电源，再按键，好听的故事就出来。”教师的多次重复，幼儿自然而然就会说这句话了，不会再说：“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
　　四、走向生活，寻找语言学习的活水源头
　　语言，源于生活，源于实践。为了让幼儿在生活中寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导幼儿，让幼儿饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如，每周可举行一次活动，活动形式可有新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是幼儿亮相的大舞台，也是语言训练的极好机会，幼儿会兴高采烈地把自己一周的所得全心全意地与同伴和老师分享。这样，每一次活动就显得特别生动有趣，因为这一天是幼儿表述自己所思所想的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又有意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。
　　五、激发兴趣，增强幼儿学习语言的原动力
　　教师应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进幼儿语言发展的条件。如，我们在平时的教学中处处采用不同的教学方式，为幼儿提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，为的是能使幼儿在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。如，可有故事大王评选、做广告、演哑剧、创编故事、猜谜语、说相声等，帮助幼儿学习语言。在游戏中，幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情，这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。此外，教师还要注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力。
　　《纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。因此，我们在语言教学中不应拘泥于幼儿会讲多少故事，会背多少儿歌，而是要注重对幼儿语言运用能力的培养。
　　编辑：王金梅