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【摘 要】学生是学习和发展的主体，要使数学课堂更加有效，必须让学生入情入境，全员参与，放飞心灵，分享成功。只有学生动起来，才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，课堂才能焕发出生命的活力。
【关键词】心动 行动 互动 律动
新课程标准明确指出“学生是学习和发展的主体。”数学课堂要想活起来，学生必须动起来，在“玩”中学，在“动 ”中学。只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，课堂才能焕发出生命的活力。
一、心动——开启童心，入情入境
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是让学生感兴趣，此时，学生就会认真地把它学好。如教学五年级《旋转》时，老师带来了学生感兴趣的游戏“俄罗斯方块”，熟悉的“钟面”等，很快就把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来，怎样叫顺时针旋转和逆时针旋转，怎样描述清楚一个物体的旋转现象及物体旋转了多少度，都在这有趣的玩中不经意间就认识了。这样的教学，学生会入情入境，使数学教学生动活泼，其乐无穷，学生自然而然地融入到学习数学之中。
二、行动——全员参与，共同发展
爱玩好动是学生的天性，根据这个特点让学生在“玩”中“学”，在“动”中学，充分发挥、扩展它的优势作用。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。如《旋转》这节课，画出一个图形旋转后的位置是这节课的难点，老师并不是一次性地把问题抛给学生，而是在玩风车的过程中，分散难点，有意识地引导学生把图形的旋转转换成看每一条边的旋转，学生能准确判断了再放手让学生探究一个三角形顺时针旋转９０度后的位置怎样把它画下来。老师从学生的认知起点去考虑，以“既要给学生思维发展的空间又能让学生在探索中有所发现”为出发点，设计了多层次不同的操作，学生在画中思考，思考中画，这样的设计符合学生的认知规律，才能把学生真正置于“教学”的核心，同时也是学生乐学的回应。
三、互动——放飞心灵，超越自我
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的对话就是互相学习，共同讨论。由于数学学习内容的知识性、思维性较强，所以学生之间的对话更重要。在教学中，我们要鼓励学生独立思考，更要倡导合作学习，要让学生学会与同伴对话、交流、讨论，在信息传递中相互影响，在合作活动中相互启发，让个体智慧的灵光充盈我们的课堂。在课堂上老师要让学生感觉到：他们的交流、发言不仅是讲给老师听，更主要的是与同伴交流、分享。
如以下《旋转》课中片段：
师：从图１到图２，风车发生了怎样的变化呢？下面请学生们小组合作，共同来解决报告单上提出的问题。
（１）从图１—２，风车绕点Ｏ逆时针旋转了度。
（２）你是怎样判断风车旋转的角度的？
小组汇报：（实物投影展示）
（１）图１到图２，风车绕点Ｏ逆时针旋转了９０。；（２）组１，根据三角形变换的位置判断风车旋转的角度；（３）组２，根据对应的线段判断风车旋转的角度；（４）组３，根据对应的点判断风车旋转的角度……
思维只有在交流、碰撞中才能激发火花，学生之间的一次次生命个体的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。我们要允许学生争论，要引导学生学会倾听，“要把学生的注意力引向对教材所陈述的数学内容的见解上，尽可能把问题回答变成学生间的讨论”。甚至可以把课堂的某一部分交给学生，在互动中更深入地感受和理解教材。从这个角度讲，学生已不再是传统观念中的学生，从而也实现了自我的超越。
四、律动——相信学生，分享成功
为了让所有的学生都动起来，实现课堂教学的学生整体律动，我经常让一些成绩不算好的学生回答一些很浅显的问题，一般在书本上很容易发现答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者是做对其中一部分，就立即加以表扬，马上给他贴一颗“智慧星”，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难的学生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的喜悦和受到老师表扬的快乐。另外，对于学习较困难的学生，经常作出一些模糊的激励性评价。常对他们说：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好”， “你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但激励了学生，而且有利于学生的进步，并使学生在心理上得到了宽慰，由此喜欢数学老师，也喜欢上数学课。这样的课堂肯定是百花齐放，生机盎然的。
总之，要让我们的数学课堂充满活力，就一定要真正理解新课标，渗透新理念，把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的数学课堂教学。
（江西于都实验小学；３４２３００）
【关键词】心动 行动 互动 律动
新课程标准明确指出“学生是学习和发展的主体。”数学课堂要想活起来，学生必须动起来，在“玩”中学，在“动 ”中学。只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，课堂才能焕发出生命的活力。
一、心动——开启童心，入情入境
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是让学生感兴趣，此时，学生就会认真地把它学好。如教学五年级《旋转》时，老师带来了学生感兴趣的游戏“俄罗斯方块”，熟悉的“钟面”等，很快就把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来，怎样叫顺时针旋转和逆时针旋转，怎样描述清楚一个物体的旋转现象及物体旋转了多少度，都在这有趣的玩中不经意间就认识了。这样的教学，学生会入情入境，使数学教学生动活泼，其乐无穷，学生自然而然地融入到学习数学之中。
二、行动——全员参与，共同发展
爱玩好动是学生的天性，根据这个特点让学生在“玩”中“学”，在“动”中学，充分发挥、扩展它的优势作用。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。如《旋转》这节课，画出一个图形旋转后的位置是这节课的难点，老师并不是一次性地把问题抛给学生，而是在玩风车的过程中，分散难点，有意识地引导学生把图形的旋转转换成看每一条边的旋转，学生能准确判断了再放手让学生探究一个三角形顺时针旋转９０度后的位置怎样把它画下来。老师从学生的认知起点去考虑，以“既要给学生思维发展的空间又能让学生在探索中有所发现”为出发点，设计了多层次不同的操作，学生在画中思考，思考中画，这样的设计符合学生的认知规律，才能把学生真正置于“教学”的核心，同时也是学生乐学的回应。
三、互动——放飞心灵，超越自我
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的对话就是互相学习，共同讨论。由于数学学习内容的知识性、思维性较强，所以学生之间的对话更重要。在教学中，我们要鼓励学生独立思考，更要倡导合作学习，要让学生学会与同伴对话、交流、讨论，在信息传递中相互影响，在合作活动中相互启发，让个体智慧的灵光充盈我们的课堂。在课堂上老师要让学生感觉到：他们的交流、发言不仅是讲给老师听，更主要的是与同伴交流、分享。
如以下《旋转》课中片段：
师：从图１到图２，风车发生了怎样的变化呢？下面请学生们小组合作，共同来解决报告单上提出的问题。
（１）从图１—２，风车绕点Ｏ逆时针旋转了度。
（２）你是怎样判断风车旋转的角度的？
小组汇报：（实物投影展示）
（１）图１到图２，风车绕点Ｏ逆时针旋转了９０。；（２）组１，根据三角形变换的位置判断风车旋转的角度；（３）组２，根据对应的线段判断风车旋转的角度；（４）组３，根据对应的点判断风车旋转的角度……
思维只有在交流、碰撞中才能激发火花，学生之间的一次次生命个体的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。我们要允许学生争论，要引导学生学会倾听，“要把学生的注意力引向对教材所陈述的数学内容的见解上，尽可能把问题回答变成学生间的讨论”。甚至可以把课堂的某一部分交给学生，在互动中更深入地感受和理解教材。从这个角度讲，学生已不再是传统观念中的学生，从而也实现了自我的超越。
四、律动——相信学生，分享成功
为了让所有的学生都动起来，实现课堂教学的学生整体律动，我经常让一些成绩不算好的学生回答一些很浅显的问题，一般在书本上很容易发现答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者是做对其中一部分，就立即加以表扬，马上给他贴一颗“智慧星”，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难的学生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的喜悦和受到老师表扬的快乐。另外，对于学习较困难的学生，经常作出一些模糊的激励性评价。常对他们说：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好”， “你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但激励了学生，而且有利于学生的进步，并使学生在心理上得到了宽慰，由此喜欢数学老师，也喜欢上数学课。这样的课堂肯定是百花齐放，生机盎然的。
总之，要让我们的数学课堂充满活力，就一定要真正理解新课标，渗透新理念，把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的数学课堂教学。
（江西于都实验小学；３４２３００）