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摘要：针对在线教学学生互动与积极性低等的情况，从教学前准备、资源设计与开发、教学活动设计与开展、学习督导等方面探讨“SPOC+国家云课堂+智学网”教学模式，为教师等实践主体提供有益参考。
关键词：SPOC;国家云课堂;智学网;教学实践
随着在线教学的日益成熟，越来越多的学校探索各种不同的在线教学方式，但其也存在一定的问题，比如网课时间短却复习内容多;利用钉钉在线直播互动不足，难以评估教学效果。
基于“在线直播教学”环境，如何兼顾学情和高效课堂的需求，促进有限教育资源的合理应用？这为我们及传统教育模式提出了全新挑战，另一方面也为教育改革活动的持续推进提供了重要契机。
一、“SPOC+国家云课堂+智学网”教学模式的提出与构建
SPOC 是将优质丰富的 MOOC（慕课）资源与传统的面对面课堂教学优势深度融合，成为一种线上线下相结合的混合式学习模式，对教学流程实现重构和创新。不少学校与教育软件公司进行合作，打造具有本校特色，本学科特色的“SPOC 教学平台”。
笔者所在的地理科组使用教育部发布的国家云教学平台进行授课，其与钉钉相比，主要优势一，模拟真实课堂功能，设置了“提问”“举手”“讨论区”等模式，能实时多人视频，语音互动辅导。优势二，家长督导功能。家长们也可以看到孩子们实时的学习情况，了解学习内容。同时也存在以下问题：测验、考试等在线学习功能偏弱，对学生的学情难以掌握。所以网络直播教学中，教师利用智学网系统的题目和大数据统计分析功能，详细分析学生在测试中相关知识点的掌握和理解情况，可以精准地了解学生个体学习真实掌握，调整进度、个别辅导等提高复习的针对性。
结合spoc模式的特点，我校地理科组网络直播教学基本流程是学校与科组团队建立完整的在线学习资源库，国家云课堂作为直播课的主要场所，学生按教师设计的主线，在网课中视频互动，开展课堂内容学习，课后利用智学网检测学习掌握情况。教师在此过程中，及时解决学生出现的各种问题，并在线上互动活动中，较好的帮助学生内化，形成知识结构体系。
（一）课前准备
1.学生课前准备。主要是设备和软件APP的准备与安装。
2 教师课前准备。主要是教学素材的找寻，以及对学生学习问题的采集，赋予课堂内容更多的趣味性。
3课前预习。教师会提前两天要求学生预习相关知识点，并提出问题展开讨论。这种具有任务驱动式特点的课前引导方式，有助于良好课堂教学质量的获得。
（二）课堂教学活动
1.互动教学。如多人互动视频和语音、文字消息、实时ppt屏幕互动、实时选择题答题功能、和智学网作业互评。
2.现场测试。能够实时掌握所有学生的对所学内容的接受状态，且能够赋予课堂教学内容更多的趣味性。
3.作业布置。任课教师能够通过批改作业获得学情反馈。
4.线上答疑。别出心裁地将学生的疑问包装成“彩蛋”思考题，鼓勵学生各抒己见展开讨论。
二、基于spoc模式下教学个案设计
八年级下册的《北京》，知识点多且杂，线上教学时间短，让学生通过课前预习，选择题检测反馈，教师通过智学网大数据掌握学生学情的前提下，弘扬爱国主义精神，进行环境保护和可持续发展观教育。
（一）课前预习
教师指导： 微课视频《google地球分析北京地理自然环境》
学生活动：观看微课视频，完成智学网作业。
（二）互动教学
依据课前预习的作业数据反馈，85%的学生能归纳总结出北京的位置，地形特点和气候类型，课上无需再重点讲解，可以安排学生小组讨论北京自然与人文环境存在的问题。
讨论主题：1.根据图片分析归纳北京在发展中存在的自然环境问题和人文环境问题。2. 结合教材 P76“活动”，探究出解决有效措施和方法。 3.北京为什么高兴技术产业发达？
互动方式：实时视频，实时语音，实时ppt互动
师生总结：保护环境，保护历史文化遗产，京津冀协同发展，完善交通网络，积极参与国际活动。
（三）线上答疑
授课后，教师通过智学网发布监测题（15道选择题）推送给学生，经过查阅后台学生答题数据，教师较好的掌握了学情（如图1）。发现学生知识理解的困惑点在于北京城市职能的解读和三大城市职能对北京及周围发展规划政策的重要性。
课后答疑主题：1.如何理解北京城市职能之一：政治中心？
2.履行三大城市职能的最新政策和具体措施？
互动方式： 实时视频 实时语音 实时ppt互动连线
（四）教学效果
将“国家云课堂 + 智学网”作为主要授课工具，选用SPOC教学模式进行直播，通过一个多月来的实践经验，能够一窥其实际教学效果。
1.激发学生主观能动性。国家云课堂平台能够生成回播视频，学生能够打破时空等客观因素的影响，兼顾自我安排进行新课程的学习，此举有助于其自主学习能力的提升。
2.活跃在线课堂气氛。据统计，在地理课的 37个学时中，师生对116个问题进行了讨论，75%的学生至少做出了一次以上的回应，九成以上的学生能够在5分钟给出回复。
3.全面把握学情大数据，精准备考。在智学网的帮助下，发出作业次数为63次。其中，能够在规定时间内提交答案的学生其占比为94%，课堂管理效果相对理想。
4.优化教学和学习观念。在线授课是随着时代发展逐渐出现的新兴产物。对于师生而言，需要注重自我教学及学习理念的转变，做出积极响应，接受传统课堂教学模式向在线教学的转变。
注：本文系广东省2020年度教育信息化应用融合创新专项课题《基于云平台的初中地理分层教学实践研究》（课题编号：20JX07155）阶段性成果。
广东省东莞市横沥中学 欧艺妃 胡飞
关键词：SPOC;国家云课堂;智学网;教学实践
随着在线教学的日益成熟，越来越多的学校探索各种不同的在线教学方式，但其也存在一定的问题，比如网课时间短却复习内容多;利用钉钉在线直播互动不足，难以评估教学效果。
基于“在线直播教学”环境，如何兼顾学情和高效课堂的需求，促进有限教育资源的合理应用？这为我们及传统教育模式提出了全新挑战，另一方面也为教育改革活动的持续推进提供了重要契机。
一、“SPOC+国家云课堂+智学网”教学模式的提出与构建
SPOC 是将优质丰富的 MOOC（慕课）资源与传统的面对面课堂教学优势深度融合，成为一种线上线下相结合的混合式学习模式，对教学流程实现重构和创新。不少学校与教育软件公司进行合作，打造具有本校特色，本学科特色的“SPOC 教学平台”。
笔者所在的地理科组使用教育部发布的国家云教学平台进行授课，其与钉钉相比，主要优势一，模拟真实课堂功能，设置了“提问”“举手”“讨论区”等模式，能实时多人视频，语音互动辅导。优势二，家长督导功能。家长们也可以看到孩子们实时的学习情况，了解学习内容。同时也存在以下问题：测验、考试等在线学习功能偏弱，对学生的学情难以掌握。所以网络直播教学中，教师利用智学网系统的题目和大数据统计分析功能，详细分析学生在测试中相关知识点的掌握和理解情况，可以精准地了解学生个体学习真实掌握，调整进度、个别辅导等提高复习的针对性。
结合spoc模式的特点，我校地理科组网络直播教学基本流程是学校与科组团队建立完整的在线学习资源库，国家云课堂作为直播课的主要场所，学生按教师设计的主线，在网课中视频互动，开展课堂内容学习，课后利用智学网检测学习掌握情况。教师在此过程中，及时解决学生出现的各种问题，并在线上互动活动中，较好的帮助学生内化，形成知识结构体系。
（一）课前准备
1.学生课前准备。主要是设备和软件APP的准备与安装。
2 教师课前准备。主要是教学素材的找寻，以及对学生学习问题的采集，赋予课堂内容更多的趣味性。
3课前预习。教师会提前两天要求学生预习相关知识点，并提出问题展开讨论。这种具有任务驱动式特点的课前引导方式，有助于良好课堂教学质量的获得。
（二）课堂教学活动
1.互动教学。如多人互动视频和语音、文字消息、实时ppt屏幕互动、实时选择题答题功能、和智学网作业互评。
2.现场测试。能够实时掌握所有学生的对所学内容的接受状态，且能够赋予课堂教学内容更多的趣味性。
3.作业布置。任课教师能够通过批改作业获得学情反馈。
4.线上答疑。别出心裁地将学生的疑问包装成“彩蛋”思考题，鼓勵学生各抒己见展开讨论。
二、基于spoc模式下教学个案设计
八年级下册的《北京》，知识点多且杂，线上教学时间短，让学生通过课前预习，选择题检测反馈，教师通过智学网大数据掌握学生学情的前提下，弘扬爱国主义精神，进行环境保护和可持续发展观教育。
（一）课前预习
教师指导： 微课视频《google地球分析北京地理自然环境》
学生活动：观看微课视频，完成智学网作业。
（二）互动教学
依据课前预习的作业数据反馈，85%的学生能归纳总结出北京的位置，地形特点和气候类型，课上无需再重点讲解，可以安排学生小组讨论北京自然与人文环境存在的问题。
讨论主题：1.根据图片分析归纳北京在发展中存在的自然环境问题和人文环境问题。2. 结合教材 P76“活动”，探究出解决有效措施和方法。 3.北京为什么高兴技术产业发达？
互动方式：实时视频，实时语音，实时ppt互动
师生总结：保护环境，保护历史文化遗产，京津冀协同发展，完善交通网络，积极参与国际活动。
（三）线上答疑
授课后，教师通过智学网发布监测题（15道选择题）推送给学生，经过查阅后台学生答题数据，教师较好的掌握了学情（如图1）。发现学生知识理解的困惑点在于北京城市职能的解读和三大城市职能对北京及周围发展规划政策的重要性。
课后答疑主题：1.如何理解北京城市职能之一：政治中心？
2.履行三大城市职能的最新政策和具体措施？
互动方式： 实时视频 实时语音 实时ppt互动连线
（四）教学效果
将“国家云课堂 + 智学网”作为主要授课工具，选用SPOC教学模式进行直播，通过一个多月来的实践经验，能够一窥其实际教学效果。
1.激发学生主观能动性。国家云课堂平台能够生成回播视频，学生能够打破时空等客观因素的影响，兼顾自我安排进行新课程的学习，此举有助于其自主学习能力的提升。
2.活跃在线课堂气氛。据统计，在地理课的 37个学时中，师生对116个问题进行了讨论，75%的学生至少做出了一次以上的回应，九成以上的学生能够在5分钟给出回复。
3.全面把握学情大数据，精准备考。在智学网的帮助下，发出作业次数为63次。其中，能够在规定时间内提交答案的学生其占比为94%，课堂管理效果相对理想。
4.优化教学和学习观念。在线授课是随着时代发展逐渐出现的新兴产物。对于师生而言，需要注重自我教学及学习理念的转变，做出积极响应，接受传统课堂教学模式向在线教学的转变。
注：本文系广东省2020年度教育信息化应用融合创新专项课题《基于云平台的初中地理分层教学实践研究》（课题编号：20JX07155）阶段性成果。
广东省东莞市横沥中学 欧艺妃 胡飞