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摘 要：在《儿童学习与发展指南》的指导下，教师对于幼儿学习的特点与方式要深入理解，其中体验作为幼儿的重要学习手段，应当以区域游戏为导入，通过投放适当的低结构材料去支持幼儿在自由状态下自发学习。由此可见，在促进幼儿自发学习的过程中低结构材料的投放策略极为关键，文章便针对这一策略展开深入分析。
关键词：低结构材料；投放；幼儿；自发学习
课程改革数十年来，先进的幼教理念已深入人心，但在教学实践中仍存在一些问题。如将幼儿园教学设计成具有高度结构化的封闭性活动，导致幼儿被动学习的现象严重，过程规定多、评价“一刀切”、远离生活情景、忽视直接体验，注重知识技能的获得等。如何突破被动完成学习任务的模式？借助低结构材料促进幼儿自发学习恰恰是我们积极探索的一种开放的、符合幼儿发展规律和学习特点的幼儿园教学实践范式之一。
什么是低结构材料？即，那些没有被赋予明确要求、具体目标以及详实玩法的材料，比如生活中常见的易拉罐和纸箱等。这一类游戏材料成本较低、富于变化，能够给予幼儿形象而鲜活的认知冲击。低结构材料有着极强的可塑性，大多为半成品，所以投放之后需要幼儿开动自己的大脑去自发制作与改变，而在这一过程中幼儿的大脑、眼睛、手等器官都能得到锻炼，不仅提升了幼儿的想象力、创造力及动手实践能力，也能让幼儿在游戏过程中掌握更多知识。此外，低结构材料往往来自于日常生活，与幼儿的生活认知相符，所以更能激起幼儿共鸣进而促进幼儿的自发学习。然而，一提到“低结构活动”，很多老师不免都陷入“好像明白，又好像不明白”的困惑。它有目标吗？它和游戏、教学有何关系？教师如何投放材料……究竟如何选择和运用低结构材料才能更好地支持幼儿自发学习？基于此，笔者结合自身教学思考，对低结构材料的相关投放策略展开探析。
一、 结合幼儿年龄与性格特点投放低结构材料，支持幼儿自发学习
幼儿教师在投放低结构材料的过程中，一定要密切关注不同幼儿的年龄与性格特点，坚持以生为本的教学原则去保证材料投放的有效性，体现出支持幼儿自发学习的目的。
（一） 投放形象性材料
顾名思义，形象性材料指的便是形象特点鲜明且能够快速唤醒人们认知、感知的材料。通常来讲，材料的形象性并非适用于所有人，不同年龄段的人对形象认知也有差异，属于一个逐步递进的过程，由最初的低级到后面的高级，所以要保持循序渐进的态度。在幼儿教学中，形象性材料主要适合投放于小班幼儿，原因在于其年龄尚小，认知与理解能力尚且不足，所以在活动过程中难以自发学习。而通过形象性材料的投放，能够使其在游戏活动中找到更多快乐，并且在低结构材料的辅助之下，低龄幼儿的思维会更加明晰，许多游戏场景则变得易于理解。比如，在开展“寻找春天”的主题活动时，教师便可将具备春天属性的自然物体向幼儿形象地展示，如嫩绿的树叶、鲜艳的花朵等等，让幼儿能够对春天这一季节有更深的认识。
（二） 投放情景性材料
所谓情景性材料则是指通过创设某一生活情景所专门投放的低结构材料，因此这类材料并非固定不变的，而应当综合游戏目的与主题去进行更新，并且在游戏的逐步深入过程中，情景性材料的内容则逐步丰富起来。比如，教师可通过设计“医院”这一情景，并且在其中投放药品盒子、桌子、记录本、听诊器等材料，让幼儿结合这些材料去自发扮演角色而进入情景，可模仿医生给病人看病，也可模仿病人挂号就诊等等，在这些情景性材料的投放下，幼儿能够快速结合生活认知去进行自发学习与游戏，从中掌握更多知识。
（三） 投放挑战性材料
通常来讲，挑战性材料更适用于大班幼儿，因为年龄较小的幼儿无论思维还是勇气都难以胜任，当然这并不是绝对的。教师投放挑战性材料的目的便是鼓励幼儿自发尝试，使其创新力与创造力得到锻炼。相较于小班幼儿而言，大班幼儿的思维会更加活跃，同时教师也需在旁边进行必要指导，助力学生获得良好游戏体验。比如，男孩子对枪、车子、飞机等玩具非常感兴趣，教师便可投放塑料瓶、纸盒、彩笔等材料，让幼儿尝试着进行飞机模型的制作，也可投放碎布条、毛线、纽扣等材料，让小女孩尝试制作洋娃娃。
二、 结合具体使用方法投放低结构材料，支持幼儿自发学习
笔者以为，真正的低结构活动应该是以幼儿为主导，以幼儿发起为主。教师应该关注的是过程，重视游戏，注重幼儿自主建构经验；通过低结构材料投放，让幼儿有充分的自主选择机会，更多的想象和活动空间，以此完成自由探索与自主发现、表达与表现。
（一） 单独使用的低结构材料
一般来讲，年龄较小的幼儿在自发学习中会更习惯摆弄功能单一、操作结构简单的低结构，并且在游戏过程中模仿性会更强。比如，小班幼儿看到洋娃娃则会想到要拿起旁边的奶瓶进行喂奶。所以，教师在对年龄较小的幼儿展开低结构材料投放时，可尝试一定的重复，即将相同的材料进行重复投放。
（二） 含多种組成材料使用的低结构材料
组合使用的低结构材料在幼儿园的大班、中班中投放极为普遍，通过投放这一类型低结构材料能够丰富游戏内容，让幼儿的自发学习收获到更多乐趣。比如，教师可要求幼儿收集生活中的可乐瓶、薯条罐等物品，进行组合制作出小喇叭、电话等。在幼儿的自发学习中，这类多种组合低结构材料所制作成的玩具会让幼儿更具成就感，动手实践能力也得到了良好锻炼。
（三） 符合游戏学习目标的低结构材料
为了丰富幼儿的自发游戏内容与学习目标，在低结构材料投放的过程中要充分满足其需求。许多教师为了促进幼儿的参与自主性，会不假思索地将各类低结构材料投放其中，最终导致繁多的材料过度吸引了幼儿的注意力，造成学习目标未能实现。所以说，教师要对幼儿在游戏学习中的情况进行密切观察，结合实际去做好材料的增减与引导工作。比如，我们设计“餐厅点餐”的主题活动时，则需要清楚地了解该游戏活动的目的在于让幼儿学习如何与他人交往，注重交往中的基本礼仪，所以在其中投放的低结构材料一定要为这一目标服务。
综上所述，为了更好地支持幼儿的自发学习，教师应当高度重视低结构材料在游戏中的投放策略，将游戏与学习的权利交还给幼儿，使其能够成为学习的“主人”，如此一来不仅能够凸显出低结构材料的有效性，也符合幼儿自我发展的需求。可见，低结构材料的合理投放，能够让幼儿的游戏体验更加良好，在其自发学习的基础上再进行适度教学，能够起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]林怡.发现“低姿”之趣——利用低结构材料助力幼儿园区域游戏的开展[J].中外交流，2018（42）：210.
[2]覃茗.幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略[J].文学教育（中），2017（2）：83.
[3]王雪君.低结构材料在幼儿活动中的运用[J].江西教育，2018（21）：96.
作者简介：
蔡秀环，福建省漳州市，福建省漳浦县江滨幼儿园。
关键词：低结构材料；投放；幼儿；自发学习
课程改革数十年来，先进的幼教理念已深入人心，但在教学实践中仍存在一些问题。如将幼儿园教学设计成具有高度结构化的封闭性活动，导致幼儿被动学习的现象严重，过程规定多、评价“一刀切”、远离生活情景、忽视直接体验，注重知识技能的获得等。如何突破被动完成学习任务的模式？借助低结构材料促进幼儿自发学习恰恰是我们积极探索的一种开放的、符合幼儿发展规律和学习特点的幼儿园教学实践范式之一。
什么是低结构材料？即，那些没有被赋予明确要求、具体目标以及详实玩法的材料，比如生活中常见的易拉罐和纸箱等。这一类游戏材料成本较低、富于变化，能够给予幼儿形象而鲜活的认知冲击。低结构材料有着极强的可塑性，大多为半成品，所以投放之后需要幼儿开动自己的大脑去自发制作与改变，而在这一过程中幼儿的大脑、眼睛、手等器官都能得到锻炼，不仅提升了幼儿的想象力、创造力及动手实践能力，也能让幼儿在游戏过程中掌握更多知识。此外，低结构材料往往来自于日常生活，与幼儿的生活认知相符，所以更能激起幼儿共鸣进而促进幼儿的自发学习。然而，一提到“低结构活动”，很多老师不免都陷入“好像明白，又好像不明白”的困惑。它有目标吗？它和游戏、教学有何关系？教师如何投放材料……究竟如何选择和运用低结构材料才能更好地支持幼儿自发学习？基于此，笔者结合自身教学思考，对低结构材料的相关投放策略展开探析。
一、 结合幼儿年龄与性格特点投放低结构材料，支持幼儿自发学习
幼儿教师在投放低结构材料的过程中，一定要密切关注不同幼儿的年龄与性格特点，坚持以生为本的教学原则去保证材料投放的有效性，体现出支持幼儿自发学习的目的。
（一） 投放形象性材料
顾名思义，形象性材料指的便是形象特点鲜明且能够快速唤醒人们认知、感知的材料。通常来讲，材料的形象性并非适用于所有人，不同年龄段的人对形象认知也有差异，属于一个逐步递进的过程，由最初的低级到后面的高级，所以要保持循序渐进的态度。在幼儿教学中，形象性材料主要适合投放于小班幼儿，原因在于其年龄尚小，认知与理解能力尚且不足，所以在活动过程中难以自发学习。而通过形象性材料的投放，能够使其在游戏活动中找到更多快乐，并且在低结构材料的辅助之下，低龄幼儿的思维会更加明晰，许多游戏场景则变得易于理解。比如，在开展“寻找春天”的主题活动时，教师便可将具备春天属性的自然物体向幼儿形象地展示，如嫩绿的树叶、鲜艳的花朵等等，让幼儿能够对春天这一季节有更深的认识。
（二） 投放情景性材料
所谓情景性材料则是指通过创设某一生活情景所专门投放的低结构材料，因此这类材料并非固定不变的，而应当综合游戏目的与主题去进行更新，并且在游戏的逐步深入过程中，情景性材料的内容则逐步丰富起来。比如，教师可通过设计“医院”这一情景，并且在其中投放药品盒子、桌子、记录本、听诊器等材料，让幼儿结合这些材料去自发扮演角色而进入情景，可模仿医生给病人看病，也可模仿病人挂号就诊等等，在这些情景性材料的投放下，幼儿能够快速结合生活认知去进行自发学习与游戏，从中掌握更多知识。
（三） 投放挑战性材料
通常来讲，挑战性材料更适用于大班幼儿，因为年龄较小的幼儿无论思维还是勇气都难以胜任，当然这并不是绝对的。教师投放挑战性材料的目的便是鼓励幼儿自发尝试，使其创新力与创造力得到锻炼。相较于小班幼儿而言，大班幼儿的思维会更加活跃，同时教师也需在旁边进行必要指导，助力学生获得良好游戏体验。比如，男孩子对枪、车子、飞机等玩具非常感兴趣，教师便可投放塑料瓶、纸盒、彩笔等材料，让幼儿尝试着进行飞机模型的制作，也可投放碎布条、毛线、纽扣等材料，让小女孩尝试制作洋娃娃。
二、 结合具体使用方法投放低结构材料，支持幼儿自发学习
笔者以为，真正的低结构活动应该是以幼儿为主导，以幼儿发起为主。教师应该关注的是过程，重视游戏，注重幼儿自主建构经验；通过低结构材料投放，让幼儿有充分的自主选择机会，更多的想象和活动空间，以此完成自由探索与自主发现、表达与表现。
（一） 单独使用的低结构材料
一般来讲，年龄较小的幼儿在自发学习中会更习惯摆弄功能单一、操作结构简单的低结构，并且在游戏过程中模仿性会更强。比如，小班幼儿看到洋娃娃则会想到要拿起旁边的奶瓶进行喂奶。所以，教师在对年龄较小的幼儿展开低结构材料投放时，可尝试一定的重复，即将相同的材料进行重复投放。
（二） 含多种組成材料使用的低结构材料
组合使用的低结构材料在幼儿园的大班、中班中投放极为普遍，通过投放这一类型低结构材料能够丰富游戏内容，让幼儿的自发学习收获到更多乐趣。比如，教师可要求幼儿收集生活中的可乐瓶、薯条罐等物品，进行组合制作出小喇叭、电话等。在幼儿的自发学习中，这类多种组合低结构材料所制作成的玩具会让幼儿更具成就感，动手实践能力也得到了良好锻炼。
（三） 符合游戏学习目标的低结构材料
为了丰富幼儿的自发游戏内容与学习目标，在低结构材料投放的过程中要充分满足其需求。许多教师为了促进幼儿的参与自主性，会不假思索地将各类低结构材料投放其中，最终导致繁多的材料过度吸引了幼儿的注意力，造成学习目标未能实现。所以说，教师要对幼儿在游戏学习中的情况进行密切观察，结合实际去做好材料的增减与引导工作。比如，我们设计“餐厅点餐”的主题活动时，则需要清楚地了解该游戏活动的目的在于让幼儿学习如何与他人交往，注重交往中的基本礼仪，所以在其中投放的低结构材料一定要为这一目标服务。
综上所述，为了更好地支持幼儿的自发学习，教师应当高度重视低结构材料在游戏中的投放策略，将游戏与学习的权利交还给幼儿，使其能够成为学习的“主人”，如此一来不仅能够凸显出低结构材料的有效性，也符合幼儿自我发展的需求。可见，低结构材料的合理投放，能够让幼儿的游戏体验更加良好，在其自发学习的基础上再进行适度教学，能够起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]林怡.发现“低姿”之趣——利用低结构材料助力幼儿园区域游戏的开展[J].中外交流，2018（42）：210.
[2]覃茗.幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略[J].文学教育（中），2017（2）：83.
[3]王雪君.低结构材料在幼儿活动中的运用[J].江西教育，2018（21）：96.
作者简介：
蔡秀环，福建省漳州市，福建省漳浦县江滨幼儿园。