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印着卡通图案的氢气球一直受到小朋友们的青睐。一天早上，徐浩庭牵着他的氢气球兴高采烈地走进活动室，氢气球随着他上下挥动的手臂跳跃着，气球上奥特曼的身姿变得鲜活起来，时而跳动，时而翻滚，引得全班小朋友纷纷投来羡慕好奇的目光。汪欣怡不甘示弱，她从书包里掏出一个芭比娃娃图案的气球，鼓起腮帮吹得大大的，让老师帮忙用细线扎紧后抛向空中，可是，芭比娃娃徐徐降落到地面上。
“咦！怎么回事，为什么你的奥特曼气球能飞，我的芭比气球飞不起来？”带着一脸疑惑，汪欣怡再次将自己的气球抛向空中，但气球最终还是徐徐落地。为了解开孩子们心中的谜团，我组织小朋友们开展了关于空气的科学教学活动。
问 题
空气有重量吗？如果有的话，用什么样的方法来测量空气的重量呢？
问题提出后，孩子们非常好奇，思考片刻后，他们七嘴八舌地开始议论。有的孩子说：“空气没有重量，要不然，我们周围都是空气，为什么我们没感觉到身上背着东西？”有的孩子说：“空气有重量，因为它压在我们身上，我们才不会飞起来。”“不可能，空气是看不见的，看不见的东西，怎么会有重量呢？”……孩子们争得面红耳赤，他们反驳对方，同时提出了许多能证明自己观点的办法，各抒己见。我在旁边适时给孩子们以启发。
接下来，我负责指导和协助，让徐浩庭和汪欣怡亲自操作。他们在老师的引导和同伴们的建议下，将两个相同的、没吹过气的气球分别放置在天平的两端，这时，天平保持平衡。汪欣怡在老师的帮助下用打气筒给其中一只气球充足了气，系紧气球口部，放回天平托盘。小朋友们屏住呼吸，在他们专注的目光中，天平渐渐倾斜到放置着充足了气体的气球托盘这边，随着托盘的倾斜，孩子们发出了惊叫声：原来空气是有重量的！
分析与思考
由于年龄特征，孩子们学科学具有直观性和活动性的特点，当他们面对某些具体的事物或现象时才会提出问题。他们需要参与，需要对物质材料进行操作，并在操作和体验中获取知识，发展智力。比如，通过操作天平，孩子们直观地看到，空气是有重量的。在确定空气有重量的前提下，我根据他们的回答，引申出一些新的问题。
问 题
在没有风的情况下，轻便的塑料袋会不会飘起来？用什么办法可以使塑料袋飘起来呢？
有的孩子说：“塑料袋不会飘起来，那天汪欣怡的气球就飘不起来。”还有的孩子说：“气球比塑料袋重，所以飘不起来，塑料袋轻，会飘起来的。”于是，我拿起轻便塑料袋，平放在手中，轻轻将手撤离。这时，塑料袋犹如一片飞絮飘飘扬扬地落到地上。我又分别请了几位小朋友，让他们按照我的做法重复了一遍。实验结束后，孩子们得出结论：在教室没有风的情况下，轻便的塑料袋不会飘起来。
那用什么办法可以使塑料袋飘起来呢？有的孩子说：“我们把教室的门和窗户都打开，让风吹进来，这样塑料袋就可以飘起来了。”有的孩子建议：“把电风扇开起来。”然后，我让孩子们验证自己的方法。他们打开了门窗，但塑料袋没动，打开电风扇，吹到风的时候，塑料袋微微动了一下，但是并没有飞起来。接下来，我让一个小朋友将塑料袋倒置，然后将吹风机伸进塑料袋里吹热风。几秒钟后，我关闭吹风机并让小朋友松开塑料袋，只见塑料袋开始上升，它飘浮在空气中……孩子们发出惊叫：原来加热空气，会让塑料袋飞起来！
分析与思考
科学活动的过程是孩子们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们提出的问题要能引起孩子们探索的兴趣，激发他们探索的欲望，引导他们积极地猜想。我们还要鼓励孩子们按自己的想法来解决问题。因为只有在尝试的过程中，孩子们才能获得主动的学习和发展。在边提问、边启发、边讲解的实验过程中，孩子们明白空气是有质量的，氢气球之所以能飘浮在空中，是因为氢气比空气轻，氢气、氦气、氧气等各种气体的质量各不相同。加热后，空气会像水烧开翻腾一样产生对流，热气上升推动塑料袋飘飞在空中。
对爸爸妈妈说
如何使孩子们乐于科学探索呢？这需要家长创造各种良好的环境。
●在游戏中“玩”科学
以游戏的形式开展科学活动，既能激发孩子参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能提高孩子的动手动脑能力。在游戏中，孩子们通过试一试、做一做、玩一玩，认识科学现象，获得科学知识，在愉快体验中学习科学。
●培养幼儿的探究能力及动手操作能力
在科学活动中，我们要给每个孩子真正探索的机会，让他们自己探索、自己发现，有独立思考的时间和空间，培养孩子认真、细致、实事求是等科学品质。
●鼓励孩子大胆猜想、反复验证，培养他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力
我们应鼓励孩子按自己的想法尝试着解决问题。在尝试过程中，我们要给予孩子试错的机会，让他们反复操作，验证探索结果。记录获得的信息能使幼儿关注探究过程和事物的变化。大班幼儿已经明显地表现出主动学习的愿望，并且能够运用多种手段较为清晰地描述自己的所见所闻，我们可以给孩子準备记录本，引导他们随时观察记录，还可给孩子提供辅助性材料，让他们选择自己喜欢的方式进行观察记录，保证探索的积极性。
“咦！怎么回事，为什么你的奥特曼气球能飞，我的芭比气球飞不起来？”带着一脸疑惑，汪欣怡再次将自己的气球抛向空中，但气球最终还是徐徐落地。为了解开孩子们心中的谜团，我组织小朋友们开展了关于空气的科学教学活动。
问 题
空气有重量吗？如果有的话，用什么样的方法来测量空气的重量呢？
问题提出后，孩子们非常好奇，思考片刻后，他们七嘴八舌地开始议论。有的孩子说：“空气没有重量，要不然，我们周围都是空气，为什么我们没感觉到身上背着东西？”有的孩子说：“空气有重量，因为它压在我们身上，我们才不会飞起来。”“不可能，空气是看不见的，看不见的东西，怎么会有重量呢？”……孩子们争得面红耳赤，他们反驳对方，同时提出了许多能证明自己观点的办法，各抒己见。我在旁边适时给孩子们以启发。
接下来，我负责指导和协助，让徐浩庭和汪欣怡亲自操作。他们在老师的引导和同伴们的建议下，将两个相同的、没吹过气的气球分别放置在天平的两端，这时，天平保持平衡。汪欣怡在老师的帮助下用打气筒给其中一只气球充足了气，系紧气球口部，放回天平托盘。小朋友们屏住呼吸，在他们专注的目光中，天平渐渐倾斜到放置着充足了气体的气球托盘这边，随着托盘的倾斜，孩子们发出了惊叫声：原来空气是有重量的！
分析与思考
由于年龄特征，孩子们学科学具有直观性和活动性的特点，当他们面对某些具体的事物或现象时才会提出问题。他们需要参与，需要对物质材料进行操作，并在操作和体验中获取知识，发展智力。比如，通过操作天平，孩子们直观地看到，空气是有重量的。在确定空气有重量的前提下，我根据他们的回答，引申出一些新的问题。
问 题
在没有风的情况下，轻便的塑料袋会不会飘起来？用什么办法可以使塑料袋飘起来呢？
有的孩子说：“塑料袋不会飘起来，那天汪欣怡的气球就飘不起来。”还有的孩子说：“气球比塑料袋重，所以飘不起来，塑料袋轻，会飘起来的。”于是，我拿起轻便塑料袋，平放在手中，轻轻将手撤离。这时，塑料袋犹如一片飞絮飘飘扬扬地落到地上。我又分别请了几位小朋友，让他们按照我的做法重复了一遍。实验结束后，孩子们得出结论：在教室没有风的情况下，轻便的塑料袋不会飘起来。
那用什么办法可以使塑料袋飘起来呢？有的孩子说：“我们把教室的门和窗户都打开，让风吹进来，这样塑料袋就可以飘起来了。”有的孩子建议：“把电风扇开起来。”然后，我让孩子们验证自己的方法。他们打开了门窗，但塑料袋没动，打开电风扇，吹到风的时候，塑料袋微微动了一下，但是并没有飞起来。接下来，我让一个小朋友将塑料袋倒置，然后将吹风机伸进塑料袋里吹热风。几秒钟后，我关闭吹风机并让小朋友松开塑料袋，只见塑料袋开始上升，它飘浮在空气中……孩子们发出惊叫：原来加热空气，会让塑料袋飞起来！
分析与思考
科学活动的过程是孩子们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们提出的问题要能引起孩子们探索的兴趣，激发他们探索的欲望，引导他们积极地猜想。我们还要鼓励孩子们按自己的想法来解决问题。因为只有在尝试的过程中，孩子们才能获得主动的学习和发展。在边提问、边启发、边讲解的实验过程中，孩子们明白空气是有质量的，氢气球之所以能飘浮在空中，是因为氢气比空气轻，氢气、氦气、氧气等各种气体的质量各不相同。加热后，空气会像水烧开翻腾一样产生对流，热气上升推动塑料袋飘飞在空中。
对爸爸妈妈说
如何使孩子们乐于科学探索呢？这需要家长创造各种良好的环境。
●在游戏中“玩”科学
以游戏的形式开展科学活动，既能激发孩子参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能提高孩子的动手动脑能力。在游戏中，孩子们通过试一试、做一做、玩一玩，认识科学现象，获得科学知识，在愉快体验中学习科学。
●培养幼儿的探究能力及动手操作能力
在科学活动中，我们要给每个孩子真正探索的机会，让他们自己探索、自己发现，有独立思考的时间和空间，培养孩子认真、细致、实事求是等科学品质。
●鼓励孩子大胆猜想、反复验证，培养他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力
我们应鼓励孩子按自己的想法尝试着解决问题。在尝试过程中，我们要给予孩子试错的机会，让他们反复操作，验证探索结果。记录获得的信息能使幼儿关注探究过程和事物的变化。大班幼儿已经明显地表现出主动学习的愿望，并且能够运用多种手段较为清晰地描述自己的所见所闻，我们可以给孩子準备记录本，引导他们随时观察记录，还可给孩子提供辅助性材料，让他们选择自己喜欢的方式进行观察记录，保证探索的积极性。