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摘 要：学生习作水平的提升，有许多方式方法。其中，学生的习作修改能力对于习作能力的提升，有着非常良好的促进作用。因此，教师要精准把握习作要素，合理运用量规梯度，巧妙搭建修改支架等多种有效教学策略，促进学生习作修改能力的提升，实现以改促写、自我成长的习作教学目标。
关键词：习作修改;教学策略;能力提升
习作修改是习作教学非常重要的一环，在第二、三学段课程阶段目标中都有清晰的表述。学生修改习作，不仅能养成仔细阅读、认真思考、精益求精的良好学习习惯，而且反过来又能促进自身写作能力的提高，可谓一举多得。教师应充分认识习作修改的重要性，梳理清楚教材中有关习作教学的编写意图，准确把握习作要素，通过搭建各种方法支架，不断培养和提升学生修改习作的能力。
一、把握年段要素，聚焦习作目标
统编教材的习作编排呈现循序渐进、由易到难、螺旋上升的特点，各年段之间相对独立又相互交叉，不同的年段有不同的表达训练侧重点。习作不再受制于单元主题和文体，虽然仍有部分同阅读挂钩，但基本自成体系，形成一个习作能力培养的序列。教师在指导学生修改习作时，要精准把握年段语文要素，聚焦单元习作目标，做到既不降低难度，又不拔苗助长。
如3～6年级记事作文编排序列：
二、运用量规梯度，搭建修改支架
习作修改的主体是学生，他们不是从零开始，而是有一定的学习经验和学习基础的。教师要充分考虑到这一点，了解学情，找到学生的生长点、需求点，在学生现有的发展水平和“最近发展区”内搭建行之有效的修改支架。教师可以运用习作量规梯度的方式，解决好支架搭建的“三个点”——支撑点、倚靠点、着力点。
1.支撑点——能力起点
在学生初步完成习作后，教师要及时诊断学情，了解学生的习作能力正处于一个什么水平，能写出什么样的作文。这就需要教师精心构思教学设计，巧妙安排教学环节，找准学生的能力起点。
如习作《我的心儿怦怦跳》修改指导环节（一）：
（1）请同学们仔细阅读对照，想想自己的作文能得几颗星。（出示课件）
例文1：当我独自走在路上时，我很紧张。“天已经黑了。”我说。第一次走夜路就这样开始了，我非常紧张。因为是第一次走夜路，还不知道会碰到什么，所以我很紧张。走着走着，我心里十分害怕，怕黑，又怕吓人的东西。没办法，我只有带着紧张的心情走下去。（写出了感受，得一颗星）
例文2：当我独自走在路上时，感到十分孤独和害怕——妈妈呀妈妈，你明明知道我最胆小了，为什么偏偏要我自己回家呢？万一遇到坏人，我又该怎么办呢？我提心吊胆地走着，后背禁不住冒出了冷汗，心儿跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼儿了。我感觉自己不是走在大路上，而是走在悬崖边。突然，草丛里蹿出一道黑影，“嗖”的一声，吓得我魂飞魄散。我赶紧闭上眼睛，倒吸了一口冷气，只觉得汗毛都一根根竖起来了。天哪！这是什么东西？我的脑子里不断浮现出各种可怕的怪兽，浑身不自觉地颤抖起来。我加快步子，屏住呼吸，小跑着前进，心里不住地呐喊着：“加油，小何，你是天不怕地不怕的男子汉！”（写清楚了感受，得三颗星）
如果你的习作比例文1好，又没达到例文2，得两颗星。
（2）学生仔细阅读对照后，反馈自己得了几颗星。
（3）教师小结：少数同学认为自己得了一颗星或三颗星，大多数同学认为自己得的是两颗星，说明大家都写出了感受。
教师通过展示阶梯式习作评价量规，让学生自己进行阅读、对照、反馈，从而发现大多数学生的习作介于“写出了感受”和“写清楚了感受”之间。教师充分地了解了学生的习作水平，准确地掌握了学生的能力起点。这一环节，解决的是支架搭建的支撑点。
2.倚靠点——训练重点
由于每次习作的表达训练侧重点不同，教师在指导学生修改习作时切忌胡子眉毛全部抓，面面俱到，而应该紧扣本次习作训练重点，做到“一文一改、一练一得”。教师要引导学生明确本次习作表达训练重点，启发学生懂得什么样的习作才是好作文。
如习作《我的心儿怦怦跳》修改指导环节（二）：
第一训练点：想得多了
（1）很多同学觉得自己还不能得到三颗星，那么我们能向三颗星的文章学点什么？怎么可以把感受写清楚呢？同桌讨论。
（2）指名几个学生反馈（学生多关注于想法）。
（3）教师小结：原来我们情绪发生的时候会左思右想、前思后想、胡思乱想 ，想法就多了。 （板书：想得多了）
第二训练点：身体变了
（1）除了想法，我们还能学些什么？
（2）教师引导学生发现：害怕的时候，身体会发生什么变化？
（3）教师小结： 当我们心里怦怦跳的时候，身体会有变化。（板书：身体变了）
教师引领学生同桌讨论，再进行集体建构，在与学生一来二往的交流中，不断提炼三星文章的特征。在教师不断地引导和启发下，学生自然而然地明白要想写清楚感受，关键是要把“想得多了”和“身体变了”这两方便写清楚。这一环节，解决的是支架搭建的倚靠点。
3.着力点——修改要点
在把握学生能力起点、明确表达训练侧重点基础之上，教师还应继续指导修改要点，教给学生修改的方法，要求学生自己修改习作，促进能力的生成和运用。
如习作《我的心儿怦怦跳》修改指导环节（三）：
怎么才能把感受写清楚呢？（出示课件）
例文1：当我独自走在路上时，我很紧张。“天已经黑了。”我说。第一次走夜路就这样开始了，我非常紧张。因为是第一次走夜路，还不知道会碰到什么，所以我很紧张。走着走着，我心里十分害怕，怕黑，又怕吓人的东西。没办法，我只有带着紧张的心情走下去。
（1）可以运用书上提供的词语。例如“当我独自走在路上时，我很紧张。”可以把“紧张”换成“忐忑不安”。
（2）可以把心里的想法加上去。例如“忐忑不安”时会想些什么？可以补充“妈妈呀妈妈，你明明知道我最胆小了，偏偏要我自己回家呢？天这么黑，万一迷路了怎么办？万一遇到坏人又该怎么办呢？”
（3）可以把身体的反应写进去。例如“走着走着，我心里十分害怕”，可以补充“后背禁不住冒出了冷汗，心儿跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼儿了。”
通过课件的演示，学生进一步掌握了修改习作的方法，可以具体写出心里的想法和身体的感受，还可以借助书上提供的词句把感受写清楚。学生有例可依、有法可循，修改起来得心应手。这一环节，解决的是支架搭建的着力点。
三、展示典型个例，促进能力内化
展示评价作为一种教学方式，越来越受到教师的重视，因为学生能够在交流中相互启迪，取长补短，加深印象，进一步巩固习得的习作修改能力。
1.选取典型个例。在学生修改自己的习作时，教师应走到学生中间，在有限的时间内收集到尽可能多的学习信息，了解班内各类学生的习作修改情况，留意典型个例，为接下来的展示环节做好准备。
2.学生交流互评。學生之间的即时互评是课堂教学即时评价的有效方法之一，在课堂教学中起着重要作用。学生评价他人，其实就是不断反思自己，提高自己的过程。教师要安排出一定的时间，让学生对他人的习作修改情况进行充分的点评。
3.教师总结归纳。在学生互评之后，教师进行总结归纳，引导学生整理、复习、巩固本次习作要素，强化习作修改能力，使得新能力具有更大的迁移价值，为后继学习和运用奠定基础。
总之，把习作修改的自主权交给学生，是对教师提出了更高的要求。教师必须充分发挥主导作用，紧扣习作要素，精心设计各个教学环节，努力搭建学习支架，耐心引领，悉心指导，在每一次的习作教学中逐步培养学生修改习作的良好习惯，不断提升学生修改习作的能力，以改促写，真正提高学生的写作水平。
关键词：习作修改;教学策略;能力提升
习作修改是习作教学非常重要的一环，在第二、三学段课程阶段目标中都有清晰的表述。学生修改习作，不仅能养成仔细阅读、认真思考、精益求精的良好学习习惯，而且反过来又能促进自身写作能力的提高，可谓一举多得。教师应充分认识习作修改的重要性，梳理清楚教材中有关习作教学的编写意图，准确把握习作要素，通过搭建各种方法支架，不断培养和提升学生修改习作的能力。
一、把握年段要素，聚焦习作目标
统编教材的习作编排呈现循序渐进、由易到难、螺旋上升的特点，各年段之间相对独立又相互交叉，不同的年段有不同的表达训练侧重点。习作不再受制于单元主题和文体，虽然仍有部分同阅读挂钩，但基本自成体系，形成一个习作能力培养的序列。教师在指导学生修改习作时，要精准把握年段语文要素，聚焦单元习作目标，做到既不降低难度，又不拔苗助长。
如3～6年级记事作文编排序列：
二、运用量规梯度，搭建修改支架
习作修改的主体是学生，他们不是从零开始，而是有一定的学习经验和学习基础的。教师要充分考虑到这一点，了解学情，找到学生的生长点、需求点，在学生现有的发展水平和“最近发展区”内搭建行之有效的修改支架。教师可以运用习作量规梯度的方式，解决好支架搭建的“三个点”——支撑点、倚靠点、着力点。
1.支撑点——能力起点
在学生初步完成习作后，教师要及时诊断学情，了解学生的习作能力正处于一个什么水平，能写出什么样的作文。这就需要教师精心构思教学设计，巧妙安排教学环节，找准学生的能力起点。
如习作《我的心儿怦怦跳》修改指导环节（一）：
（1）请同学们仔细阅读对照，想想自己的作文能得几颗星。（出示课件）
例文1：当我独自走在路上时，我很紧张。“天已经黑了。”我说。第一次走夜路就这样开始了，我非常紧张。因为是第一次走夜路，还不知道会碰到什么，所以我很紧张。走着走着，我心里十分害怕，怕黑，又怕吓人的东西。没办法，我只有带着紧张的心情走下去。（写出了感受，得一颗星）
例文2：当我独自走在路上时，感到十分孤独和害怕——妈妈呀妈妈，你明明知道我最胆小了，为什么偏偏要我自己回家呢？万一遇到坏人，我又该怎么办呢？我提心吊胆地走着，后背禁不住冒出了冷汗，心儿跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼儿了。我感觉自己不是走在大路上，而是走在悬崖边。突然，草丛里蹿出一道黑影，“嗖”的一声，吓得我魂飞魄散。我赶紧闭上眼睛，倒吸了一口冷气，只觉得汗毛都一根根竖起来了。天哪！这是什么东西？我的脑子里不断浮现出各种可怕的怪兽，浑身不自觉地颤抖起来。我加快步子，屏住呼吸，小跑着前进，心里不住地呐喊着：“加油，小何，你是天不怕地不怕的男子汉！”（写清楚了感受，得三颗星）
如果你的习作比例文1好，又没达到例文2，得两颗星。
（2）学生仔细阅读对照后，反馈自己得了几颗星。
（3）教师小结：少数同学认为自己得了一颗星或三颗星，大多数同学认为自己得的是两颗星，说明大家都写出了感受。
教师通过展示阶梯式习作评价量规，让学生自己进行阅读、对照、反馈，从而发现大多数学生的习作介于“写出了感受”和“写清楚了感受”之间。教师充分地了解了学生的习作水平，准确地掌握了学生的能力起点。这一环节，解决的是支架搭建的支撑点。
2.倚靠点——训练重点
由于每次习作的表达训练侧重点不同，教师在指导学生修改习作时切忌胡子眉毛全部抓，面面俱到，而应该紧扣本次习作训练重点，做到“一文一改、一练一得”。教师要引导学生明确本次习作表达训练重点，启发学生懂得什么样的习作才是好作文。
如习作《我的心儿怦怦跳》修改指导环节（二）：
第一训练点：想得多了
（1）很多同学觉得自己还不能得到三颗星，那么我们能向三颗星的文章学点什么？怎么可以把感受写清楚呢？同桌讨论。
（2）指名几个学生反馈（学生多关注于想法）。
（3）教师小结：原来我们情绪发生的时候会左思右想、前思后想、胡思乱想 ，想法就多了。 （板书：想得多了）
第二训练点：身体变了
（1）除了想法，我们还能学些什么？
（2）教师引导学生发现：害怕的时候，身体会发生什么变化？
（3）教师小结： 当我们心里怦怦跳的时候，身体会有变化。（板书：身体变了）
教师引领学生同桌讨论，再进行集体建构，在与学生一来二往的交流中，不断提炼三星文章的特征。在教师不断地引导和启发下，学生自然而然地明白要想写清楚感受，关键是要把“想得多了”和“身体变了”这两方便写清楚。这一环节，解决的是支架搭建的倚靠点。
3.着力点——修改要点
在把握学生能力起点、明确表达训练侧重点基础之上，教师还应继续指导修改要点，教给学生修改的方法，要求学生自己修改习作，促进能力的生成和运用。
如习作《我的心儿怦怦跳》修改指导环节（三）：
怎么才能把感受写清楚呢？（出示课件）
例文1：当我独自走在路上时，我很紧张。“天已经黑了。”我说。第一次走夜路就这样开始了，我非常紧张。因为是第一次走夜路，还不知道会碰到什么，所以我很紧张。走着走着，我心里十分害怕，怕黑，又怕吓人的东西。没办法，我只有带着紧张的心情走下去。
（1）可以运用书上提供的词语。例如“当我独自走在路上时，我很紧张。”可以把“紧张”换成“忐忑不安”。
（2）可以把心里的想法加上去。例如“忐忑不安”时会想些什么？可以补充“妈妈呀妈妈，你明明知道我最胆小了，偏偏要我自己回家呢？天这么黑，万一迷路了怎么办？万一遇到坏人又该怎么办呢？”
（3）可以把身体的反应写进去。例如“走着走着，我心里十分害怕”，可以补充“后背禁不住冒出了冷汗，心儿跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼儿了。”
通过课件的演示，学生进一步掌握了修改习作的方法，可以具体写出心里的想法和身体的感受，还可以借助书上提供的词句把感受写清楚。学生有例可依、有法可循，修改起来得心应手。这一环节，解决的是支架搭建的着力点。
三、展示典型个例，促进能力内化
展示评价作为一种教学方式，越来越受到教师的重视，因为学生能够在交流中相互启迪，取长补短，加深印象，进一步巩固习得的习作修改能力。
1.选取典型个例。在学生修改自己的习作时，教师应走到学生中间，在有限的时间内收集到尽可能多的学习信息，了解班内各类学生的习作修改情况，留意典型个例，为接下来的展示环节做好准备。
2.学生交流互评。學生之间的即时互评是课堂教学即时评价的有效方法之一，在课堂教学中起着重要作用。学生评价他人，其实就是不断反思自己，提高自己的过程。教师要安排出一定的时间，让学生对他人的习作修改情况进行充分的点评。
3.教师总结归纳。在学生互评之后，教师进行总结归纳，引导学生整理、复习、巩固本次习作要素，强化习作修改能力，使得新能力具有更大的迁移价值，为后继学习和运用奠定基础。
总之，把习作修改的自主权交给学生，是对教师提出了更高的要求。教师必须充分发挥主导作用，紧扣习作要素，精心设计各个教学环节，努力搭建学习支架，耐心引领，悉心指导，在每一次的习作教学中逐步培养学生修改习作的良好习惯，不断提升学生修改习作的能力，以改促写，真正提高学生的写作水平。