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摘要： 本文阐释了图式理论的基本原理，以及图式理论在阅读教学中的应用，分析了学生不能理解阅读材料的原因，提出了教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式，使图式知识相互作用，以提高英语阅读教学质量。
关键词： 图式理论 阅读理解 英语阅读教学
阅读理解是一种复杂的动态心理活动和信息处理过程，是读者通过语篇媒介与作者相互作用的交际行为。在阅读过程中，读者借助已有的知识对文章信息进行筛选、分类和解释，从而形成新的意义。近年来，随着心理语言学和应用语言学研究的深入，图式理论与外语学习的紧密关系日益受到重视。本文拟就图式的内涵、形式，以及它与英语阅读的关系，阐述图式理论在阅读教学中的作用。
一、图式理论
图式（schema）理论是认知心理学家用以解释人的认知心理过程的一种理论。其主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式这一概念的起源可以追溯到18世纪，最早由哲学家康德（Kant）提出，原意是形象和外观，后转指对事物基本特征的描绘。康德认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中，而是相互联系，构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（Bartlet）最早应用图式的概念。他把图式描述为“对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。也就是说图式是由过去的经验组成的。上世纪七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）等做了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。鲁梅哈特指出，“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。鲁梅尔哈特认为，图式包括语言图式（linguistic schemata）和内容图式（content schemata）。语言图式是指词汇、语法、习惯用法等方面的语言知识，也就是读者对文章结构、格式等文体知识的熟识度。内容图式是指语言的意义和文化背景知识，是读者对一篇文章内容的熟识度。如果读者具备与一篇文章的相应图式，那么在阅读过程中会相当顺利，毫无障碍，否则便是一片迷茫。
二、图式与阅读理解
关于阅读理解，图式理论的基本观点是，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。根据图式理论，任何语篇本身并无意义，它只不过是作者与读者交流理解的媒介。在阅读过程中，只有当读者充分启动大脑中的图式网络，把自己原有的知识与语篇负载的语言文字信息联系起来以后，意义才能产生，理解才能实现。因此，运用图式理论研究阅读，强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视为作者对读者的单向作用过程，而是作者的语言与读者头脑中的图式相互作用的复杂过程。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。实验结果表明，背景知识和语言难度对被试者的理解能力有不同程度的影响，其中背景知识的作用更为突出。把图式理论应用于外语阅读研究，从认识的角度探究阅读过程的本质，对提高阅读能力有重要的意义。
读者头脑中的图式有以下几种作用：帮助吸收课文、帮助推论、调节注意力对重要信息的加工、有条不紊地搜索记忆、进行信息概括和通过推论重新组织原始的信息。图式可以对通过感官接受到的任何信号作出反应，并能产生信息弥补信号的不足。图式的这一特征表明读者通过自己的亲身经历或有意识的学习，可以建立一个新的图式。这就意味着教师在英语阅读教学活动中应不断充实学生的文化背景知识。通过学习英语文化背景知识，激发学生的英语思维与想象，调动学生的学习兴趣。教师在教学过程中要活化教材，从而扩大学生的知识面，提高有效阅读。
鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容；读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来；读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释，但这种解释并非作者表达的意图，这就是说读者误解了作者的意思。
鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者所提供的线索没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。显然，最基本的图式类型包括语言图式和内容图式。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指语言的意义和文化背景知识。两者都在阅读理解中起着重要作用，缺一不可。
三、图式理论与英语阅读教学
图式理论认为，读者对阅读材料的语言、内容和形式结构具有的知识越多，其理解的程度就越深。英语阅读理解的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的，这就是为什么没有生词的句子、段落，学生却不能正确理解。许多教师一直误认为这是由于学生对语言知识掌握得不牢固，因此，更加盲目地强化语言知识训练，结果是南辕北辙，不仅不能提高学生的阅读理解能力，反而加重了学生的学习负担，使其产生厌学情绪，形成恶性循环。长期以来，在我国英语教学实践中，教师通常仅认识到语言知识及语言图式的重要性，不重视文化背景等知识的传授，严重影响了学生阅读能力的培养。殊不知，学生具备一定的语法知识之后，更重要的是学习了解文化背景等知识。美国人工智能专家鲁姆哈特（1984）从图式理论出发关于理解失败原因的分析对诊断阅读理解有直接的意义，缺乏与文章内容相关的知识，就可能缺乏促进理解的图式，理解的失败不仅仅是语言知识问题。因此，当书面文字出现在读者面前时，读者不仅需要有足够的语言知识，而且需要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者在句子间所留下的信息缺口，以理解文章的含义。高效率的理解要求读者具有将语言材料与他的背景知识联系在一起的能力。这就使得英语阅读教学中，背景知识教学便像语言知识教学那样受到重视。大量研究表明，在（对文章内容的）熟悉度、上下文和语言难度三个因素中，熟悉度是阅读理解中最重要的因素。即使文章的语言偏难，只要读者具备相关的图式，理解起来也比较容易。图式在阅读过程中具有重要的作用，它不仅影响阅读理解，而且影响阅读速度。教师在教学过程中应充分认识到图式在阅读中的重要作用，积极而有效地帮助学生建立尽可能多的语言图式和内容图式。以下是如何在阅读教学中建立图式的几点建议：
1.在课堂教学中渗透文化背景知识，激活已有图式。
语言是文化的一部分，同时又是文化的载体和媒介，学习外语必须要注重中外文化的差异。不同国家和民族都有其不同的宗教信仰、行为准则和风俗习惯，文化的差异直接影响着阅读理解的过程。教师在课堂教学中应当尽量避免对阅读材料直接分析的方法，应充分利用现代多媒体技术和网络，有的放矢地利用与阅读有关的图片、事件、教学光盘制作相关的幻灯片、影片等直观地向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度地了解话题内容，激活学生已有的、与课文有关的图式，并从文中找出一些典型的、具有针对性的问题，让学生分组讨论，然后及时概括补充，使其产生通过阅读以了解更多相关信息的愿望。这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生在轻松愉快的氛围中获得背景知识。充实学生的知识面，消除阅读理解中的障碍。
2.课外开展各种活动，帮助学生拓宽图式。
教师除了在课堂教学中渗透文化背景知识外，课外应积极开展与文化背景知识相关的教学活动，在教学过程中外语教师可以通过一些途径帮助学生建立图式知识网络，如不定期地举办英语文化背景知识讲座，介绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点;开展与文化背景知识相关的英语活动，如英语演讲比赛、戏剧表演、英语角、圣诞晚会和英语知识竞答、英语短片欣赏等，寓教于丰富多彩的活动之中。这些活动既有利于发挥学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，又有助于理解文化背景知识，从而提高阅读效率。
3.重视反复阅读，丰富阅读图式。
学生阅读图式的丰富，一方面有赖于教师的引导，另一方面还要依靠学生个体阅读经验的不断积累。反复阅读能使学生在每一次阅读中不断修复、调整自己的看法，也就是说，学生每一次的反复阅读，都会使读者与作者更为接近，对文章内容的理解更为正确。因为整体阅读的心理机制是一个预期、证实、扩展、修正，再预期、再证实的反复过程。只有在这种反复阅读的过程中，学生原有图式才能不断得到丰富，原有空白不断得到填补，个体的阅读经验不断得到积累。
四、结语
综上所述，阅读理解是信息输入和读者之间的一个相互作用的过程。在这一过程中，读者的背景知识及各种语言知识与篇章中的信息相互交流，最后取得对篇章的理解。英语阅读教学离不开英语背景文化知识的教学，帮助学生建立图式不仅是英语阅读教学的要求，更是学生阅读心理的要求。图式的有效构建对提高学生的英语阅读水平起着不可估量的作用。在英语阅读教学中，教师应帮助学生建立图式，充分激活已有的图式，巩固并有意拓宽其相关图式，才能使学生在阅读过程中积极思考，提高他们的语言理解能力，进而提高阅读效果。
参考文献：
［1］D.Rumelhart.Parallel Distributed Processing：Explorations in the Microstructure of Cognition［M］.California：California University Press，1986.
［2］Carrell.P.L.Schema theory and ESI.reading：classroom implications and applications［J］.The Modem Language Journal，1984.
［3］Nuttall Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.Macmillan Publishers Limited，1996.
［4］陈丽勤.图式理论与外语阅读教学［J］.教师论坛，2002，（4）.
［5］张维友.图式知识与阅读理解［J］.外语界，2005，（2）.
关键词： 图式理论 阅读理解 英语阅读教学
阅读理解是一种复杂的动态心理活动和信息处理过程，是读者通过语篇媒介与作者相互作用的交际行为。在阅读过程中，读者借助已有的知识对文章信息进行筛选、分类和解释，从而形成新的意义。近年来，随着心理语言学和应用语言学研究的深入，图式理论与外语学习的紧密关系日益受到重视。本文拟就图式的内涵、形式，以及它与英语阅读的关系，阐述图式理论在阅读教学中的作用。
一、图式理论
图式（schema）理论是认知心理学家用以解释人的认知心理过程的一种理论。其主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式这一概念的起源可以追溯到18世纪，最早由哲学家康德（Kant）提出，原意是形象和外观，后转指对事物基本特征的描绘。康德认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中，而是相互联系，构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（Bartlet）最早应用图式的概念。他把图式描述为“对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。也就是说图式是由过去的经验组成的。上世纪七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）等做了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。鲁梅哈特指出，“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。鲁梅尔哈特认为，图式包括语言图式（linguistic schemata）和内容图式（content schemata）。语言图式是指词汇、语法、习惯用法等方面的语言知识，也就是读者对文章结构、格式等文体知识的熟识度。内容图式是指语言的意义和文化背景知识，是读者对一篇文章内容的熟识度。如果读者具备与一篇文章的相应图式，那么在阅读过程中会相当顺利，毫无障碍，否则便是一片迷茫。
二、图式与阅读理解
关于阅读理解，图式理论的基本观点是，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。根据图式理论，任何语篇本身并无意义，它只不过是作者与读者交流理解的媒介。在阅读过程中，只有当读者充分启动大脑中的图式网络，把自己原有的知识与语篇负载的语言文字信息联系起来以后，意义才能产生，理解才能实现。因此，运用图式理论研究阅读，强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视为作者对读者的单向作用过程，而是作者的语言与读者头脑中的图式相互作用的复杂过程。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。实验结果表明，背景知识和语言难度对被试者的理解能力有不同程度的影响，其中背景知识的作用更为突出。把图式理论应用于外语阅读研究，从认识的角度探究阅读过程的本质，对提高阅读能力有重要的意义。
读者头脑中的图式有以下几种作用：帮助吸收课文、帮助推论、调节注意力对重要信息的加工、有条不紊地搜索记忆、进行信息概括和通过推论重新组织原始的信息。图式可以对通过感官接受到的任何信号作出反应，并能产生信息弥补信号的不足。图式的这一特征表明读者通过自己的亲身经历或有意识的学习，可以建立一个新的图式。这就意味着教师在英语阅读教学活动中应不断充实学生的文化背景知识。通过学习英语文化背景知识，激发学生的英语思维与想象，调动学生的学习兴趣。教师在教学过程中要活化教材，从而扩大学生的知识面，提高有效阅读。
鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容；读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来；读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释，但这种解释并非作者表达的意图，这就是说读者误解了作者的意思。
鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者所提供的线索没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。显然，最基本的图式类型包括语言图式和内容图式。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式是指语言的意义和文化背景知识。两者都在阅读理解中起着重要作用，缺一不可。
三、图式理论与英语阅读教学
图式理论认为，读者对阅读材料的语言、内容和形式结构具有的知识越多，其理解的程度就越深。英语阅读理解的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的，这就是为什么没有生词的句子、段落，学生却不能正确理解。许多教师一直误认为这是由于学生对语言知识掌握得不牢固，因此，更加盲目地强化语言知识训练，结果是南辕北辙，不仅不能提高学生的阅读理解能力，反而加重了学生的学习负担，使其产生厌学情绪，形成恶性循环。长期以来，在我国英语教学实践中，教师通常仅认识到语言知识及语言图式的重要性，不重视文化背景等知识的传授，严重影响了学生阅读能力的培养。殊不知，学生具备一定的语法知识之后，更重要的是学习了解文化背景等知识。美国人工智能专家鲁姆哈特（1984）从图式理论出发关于理解失败原因的分析对诊断阅读理解有直接的意义，缺乏与文章内容相关的知识，就可能缺乏促进理解的图式，理解的失败不仅仅是语言知识问题。因此，当书面文字出现在读者面前时，读者不仅需要有足够的语言知识，而且需要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者在句子间所留下的信息缺口，以理解文章的含义。高效率的理解要求读者具有将语言材料与他的背景知识联系在一起的能力。这就使得英语阅读教学中，背景知识教学便像语言知识教学那样受到重视。大量研究表明，在（对文章内容的）熟悉度、上下文和语言难度三个因素中，熟悉度是阅读理解中最重要的因素。即使文章的语言偏难，只要读者具备相关的图式，理解起来也比较容易。图式在阅读过程中具有重要的作用，它不仅影响阅读理解，而且影响阅读速度。教师在教学过程中应充分认识到图式在阅读中的重要作用，积极而有效地帮助学生建立尽可能多的语言图式和内容图式。以下是如何在阅读教学中建立图式的几点建议：
1.在课堂教学中渗透文化背景知识，激活已有图式。
语言是文化的一部分，同时又是文化的载体和媒介，学习外语必须要注重中外文化的差异。不同国家和民族都有其不同的宗教信仰、行为准则和风俗习惯，文化的差异直接影响着阅读理解的过程。教师在课堂教学中应当尽量避免对阅读材料直接分析的方法，应充分利用现代多媒体技术和网络，有的放矢地利用与阅读有关的图片、事件、教学光盘制作相关的幻灯片、影片等直观地向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度地了解话题内容，激活学生已有的、与课文有关的图式，并从文中找出一些典型的、具有针对性的问题，让学生分组讨论，然后及时概括补充，使其产生通过阅读以了解更多相关信息的愿望。这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生在轻松愉快的氛围中获得背景知识。充实学生的知识面，消除阅读理解中的障碍。
2.课外开展各种活动，帮助学生拓宽图式。
教师除了在课堂教学中渗透文化背景知识外，课外应积极开展与文化背景知识相关的教学活动，在教学过程中外语教师可以通过一些途径帮助学生建立图式知识网络，如不定期地举办英语文化背景知识讲座，介绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点;开展与文化背景知识相关的英语活动，如英语演讲比赛、戏剧表演、英语角、圣诞晚会和英语知识竞答、英语短片欣赏等，寓教于丰富多彩的活动之中。这些活动既有利于发挥学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，又有助于理解文化背景知识，从而提高阅读效率。
3.重视反复阅读，丰富阅读图式。
学生阅读图式的丰富，一方面有赖于教师的引导，另一方面还要依靠学生个体阅读经验的不断积累。反复阅读能使学生在每一次阅读中不断修复、调整自己的看法，也就是说，学生每一次的反复阅读，都会使读者与作者更为接近，对文章内容的理解更为正确。因为整体阅读的心理机制是一个预期、证实、扩展、修正，再预期、再证实的反复过程。只有在这种反复阅读的过程中，学生原有图式才能不断得到丰富，原有空白不断得到填补，个体的阅读经验不断得到积累。
四、结语
综上所述，阅读理解是信息输入和读者之间的一个相互作用的过程。在这一过程中，读者的背景知识及各种语言知识与篇章中的信息相互交流，最后取得对篇章的理解。英语阅读教学离不开英语背景文化知识的教学，帮助学生建立图式不仅是英语阅读教学的要求，更是学生阅读心理的要求。图式的有效构建对提高学生的英语阅读水平起着不可估量的作用。在英语阅读教学中，教师应帮助学生建立图式，充分激活已有的图式，巩固并有意拓宽其相关图式，才能使学生在阅读过程中积极思考，提高他们的语言理解能力，进而提高阅读效果。
参考文献：
［1］D.Rumelhart.Parallel Distributed Processing：Explorations in the Microstructure of Cognition［M］.California：California University Press，1986.
［2］Carrell.P.L.Schema theory and ESI.reading：classroom implications and applications［J］.The Modem Language Journal，1984.
［3］Nuttall Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.Macmillan Publishers Limited，1996.
［4］陈丽勤.图式理论与外语阅读教学［J］.教师论坛，2002，（4）.
［5］张维友.图式知识与阅读理解［J］.外语界，2005，（2）.