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作为教学过程最重要的环节——课堂教学，其基本形式是课堂讲授，如何提高课堂教学的有效性，是提高教学质量的关键所在。但目前高中英语的课堂教学模式仍以靜态结构为主。因此，在英语课堂教学中形成了教师的满堂讲、写、译和学生埋头听、抄、背的关系。这种教师单方面的活动制约了学生的思维灵活性、独立性和创造性，由此可见，只有将作为学习主体的学生的积极性充分调动起来，使其自主的参与到课堂活动中，才能更好的促进有效教学。
一、利用不同的教学模式提高课堂效率
1．情境教学法
教师应尽量采用本土化、生活化的语言让学生在轻松愉快的气氛中获得英语知识，从而使学生把英语学习当作一种愉快的享受，进而培养学生学习英语的兴趣。对大多数中国学生来说，不可能有一个良好的英语语言生活环境，为此，在课堂上营造一个良好的英语环境至关重要。教师可从学生日常接触到的家庭生活、学校生活、社会生活的具体情景和遇到的问题入手，通过实物、媒体演示等方式设置情景，使学生在兴趣和求知、探索等动力的驱使下，积极主动地融入情景体验之中，从而使枯燥的灌输与说教，变为心灵的沟通与情感的交流；使深奥的教育内容，变为无形的渗透和正向的激励，最终内化为自身的道德品质，外化为良好的行为习惯。
2．分层教学模式
在教学过程中，教师针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力设定不同的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，进行因“才”施教。这样，在教师的辅导下不同层次的学生都能愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。特别是在一般学校中，教师更应重点辅导后进生，帮他们扫除了学习障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，从而促进后进生积极性的提高。同时，分层次教学是一个动态的教学过程。在教学中，教师要对每个学生的学习能力有充分的了解，并及时调整教学方法，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，时刻保持积极进取的学习热情。
3．创新学习
思、疑是学习的过程，但释译才是其目的。在外语学习的过程中需要模仿、思考、理解和记忆，但不能忽视质疑这一创造性思维。在实施整个教学过程中，教师要做到：导读设问、导问引思、导思成理、导理于练；鼓励学生积极设疑和讨论问题；把学生的兴趣和思维调整到最佳状态，真正把活的语言教给学生。从而达到培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，引发学生创造性思维和提高学生的整体素质，增强课堂教学的有效性之目的。
二、影响学生英语口语表达能力提高的心理障碍
1．从众心理
中学生从半幼稚走向成熟，处于这个过渡期的他们容易产生从众心理，当他们看到周围的人都不说英语时，也就心安理得随大流了，不愿意花时间、精力去练习英语口语。
2．定势心理
英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达相互关系，较刻板且缺少弹性。汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的中国学生，形成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。由于习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。
3．害臊心理
有些学生较内向，导致他们羞于在别人面前说英语，有些性格较抵外的学生觉得说英语很别扭，怕犯错、遭到别人嘲笑，也不肯开口说英语。
4．自卑心理
英语是平常难于接触到的语言，在英语学习的过程中，要学习在生活中不能接触到的新单词，还要了解各种时态的句型。对于一些基础本来就较差的学生，学起来非常吃力，使他们觉得自己不是学英语的“料”，从而缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
5．敷衍心理
有些学生虽然明白学好口语的重要性，但又不愿吃苦，不肯下工夫练习，有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上，这些导致他们课上不好好学，课外又懒得开口练习，甚至有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理。
三、培养学生英语口语表达能力的措施
首先，应纠正一些存在学生中“口语无用”和敷衍了事的错误思想。让学生认识到英语口语的重要性。化被动为主动，做到“我要学”，而不是“要我学”。其次，鼓励学生开口讲英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐提高。所以教师应多给学生开口说英语的机会，鼓励学生大胆开口。一个轻松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法提高说的能力。切忌粗暴打断，更不能训斥指责，教师要语气委婉、平和，采取间接纠正的方法，适当提醒，让学生自己明白错在哪里，自己纠正。
总之，如何提高课堂教学的有效性是当前教学亟待解决的一个重要问题。作为教师，我们一定要树立“生本意识”，经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得、学有所乐。在教学中贯彻应用有效参与的策略，营造良好课堂氛围，制定适切的目标定位，选用匹配的教学教法，整合课堂过程设计，精心地设计课堂活动内容，从而最大限度地提高教育教学质量，使英语教学的有效性达到最大化。
一、利用不同的教学模式提高课堂效率
1．情境教学法
教师应尽量采用本土化、生活化的语言让学生在轻松愉快的气氛中获得英语知识，从而使学生把英语学习当作一种愉快的享受，进而培养学生学习英语的兴趣。对大多数中国学生来说，不可能有一个良好的英语语言生活环境，为此，在课堂上营造一个良好的英语环境至关重要。教师可从学生日常接触到的家庭生活、学校生活、社会生活的具体情景和遇到的问题入手，通过实物、媒体演示等方式设置情景，使学生在兴趣和求知、探索等动力的驱使下，积极主动地融入情景体验之中，从而使枯燥的灌输与说教，变为心灵的沟通与情感的交流；使深奥的教育内容，变为无形的渗透和正向的激励，最终内化为自身的道德品质，外化为良好的行为习惯。
2．分层教学模式
在教学过程中，教师针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力设定不同的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，进行因“才”施教。这样，在教师的辅导下不同层次的学生都能愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。特别是在一般学校中，教师更应重点辅导后进生，帮他们扫除了学习障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，从而促进后进生积极性的提高。同时，分层次教学是一个动态的教学过程。在教学中，教师要对每个学生的学习能力有充分的了解，并及时调整教学方法，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，时刻保持积极进取的学习热情。
3．创新学习
思、疑是学习的过程，但释译才是其目的。在外语学习的过程中需要模仿、思考、理解和记忆，但不能忽视质疑这一创造性思维。在实施整个教学过程中，教师要做到：导读设问、导问引思、导思成理、导理于练；鼓励学生积极设疑和讨论问题；把学生的兴趣和思维调整到最佳状态，真正把活的语言教给学生。从而达到培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣，引发学生创造性思维和提高学生的整体素质，增强课堂教学的有效性之目的。
二、影响学生英语口语表达能力提高的心理障碍
1．从众心理
中学生从半幼稚走向成熟，处于这个过渡期的他们容易产生从众心理，当他们看到周围的人都不说英语时，也就心安理得随大流了，不愿意花时间、精力去练习英语口语。
2．定势心理
英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达相互关系，较刻板且缺少弹性。汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的中国学生，形成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。由于习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。
3．害臊心理
有些学生较内向，导致他们羞于在别人面前说英语，有些性格较抵外的学生觉得说英语很别扭，怕犯错、遭到别人嘲笑，也不肯开口说英语。
4．自卑心理
英语是平常难于接触到的语言，在英语学习的过程中，要学习在生活中不能接触到的新单词，还要了解各种时态的句型。对于一些基础本来就较差的学生，学起来非常吃力，使他们觉得自己不是学英语的“料”，从而缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
5．敷衍心理
有些学生虽然明白学好口语的重要性，但又不愿吃苦，不肯下工夫练习，有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上，这些导致他们课上不好好学，课外又懒得开口练习，甚至有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理。
三、培养学生英语口语表达能力的措施
首先，应纠正一些存在学生中“口语无用”和敷衍了事的错误思想。让学生认识到英语口语的重要性。化被动为主动，做到“我要学”，而不是“要我学”。其次，鼓励学生开口讲英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐提高。所以教师应多给学生开口说英语的机会，鼓励学生大胆开口。一个轻松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法提高说的能力。切忌粗暴打断，更不能训斥指责，教师要语气委婉、平和，采取间接纠正的方法，适当提醒，让学生自己明白错在哪里，自己纠正。
总之，如何提高课堂教学的有效性是当前教学亟待解决的一个重要问题。作为教师，我们一定要树立“生本意识”，经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得、学有所乐。在教学中贯彻应用有效参与的策略，营造良好课堂氛围，制定适切的目标定位，选用匹配的教学教法，整合课堂过程设计，精心地设计课堂活动内容，从而最大限度地提高教育教学质量，使英语教学的有效性达到最大化。