论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课标的推广普及，新课程理念深入人心，有力推动了初中语文教学的深入发展，诸如：以学生为本的理念逐步确立，学生的主体作用得到重视等等。但在看到成绩的同时，还应当清醒地认识到当前初中语文教学中存在的矛盾和问题。在新的形势下语文教学要想创新，就要从以下几方面努力：让学生自学最大限度代替教师说教，拧干课堂的水分；让学生训练最大限度代替教师讲解，解决懂而不会的问题；让课堂最大限度成为学生自主活动的舞台，提高课堂的幸福指数；积极评价，给学生以成就感。
【关键词】新课程 语文教学 创新
随着新一轮基础教育课程改革的启动和不断深化,中学教师面临着教学观念和教学行为的转变,这种转变,是在前人丰厚积累基础上的转变。就中学语文教师来说,在教学中,既要站在前人的肩膀上合理继承,又要勇于创新,用崭新的视角看待新课程。任何事物的发展都不能与历史割裂，新一轮基础教育改革中的中学语文教学,注定是继承下的创新与发展。新课程中的中学语文教学,依然重视基础知识。学生首先要在语文课上学习基本的知识和训练基本的读写能力,这种基本功训练十分重要,必须做到扎扎实实,因为最基本的训练是前提,否则一切“锦上添花”都只能是一句空话。
在新的形势下语文教学要想创新，就要从以下几方面努力：
一、让学生自学最大限度代替教师说教，拧干课堂的水分
书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲解反而会耽误学生时间。平时需要老师讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了，我们的课堂存在大量水分。也就是说有的课堂教学多数时间里教师讲解是低效的，甚至是无效的。我们应该还给学生充分的自学空间与自学时间，用“自学”代替教师的80%以上的讲解。我们应拧去教师无效讲解的水分，把挤出的时间充分还给学生。
要想解决以上问题，语文老师就要做到以下几点：
1．用学生的自学最大限度代替教师的照本宣科式的说教，拧出水分，把拧出的时间做更有意义的事。
2．用学生的最直接最原生态的自学体验代替教师传授的间接体验，把学生的原始体验看作是课堂生成的最科学的起点。
二、让学生训练最大限度代替教师讲解，解决懂而不会的问题
“懂而不会”是学生学习过程中普遍存在的现象，即“课上能听懂，课下不会做”，我们认为“听懂”与“会做”是两种不同的境界。为了实现人人“听懂”（意义建构）到“会做”（能力生成）境界的跨越，需要经过“获得－－纠正－－熟练－－保持－－迁移”等5个具体阶段。我们现有的课堂教学缺失什么呢？第一，仅仅注重获得（正确）而缺乏对生成错误的自我体验。课堂上沉浸在“正确”的虚假中，缺乏对“错误的阵痛”的感受。第二，课堂的有效训练远远不够，教师的照本宣科式的讲解用去了大量宝贵的时间，学生缺乏对“熟悉”、“保持”、“迁移”等环节的自我经历。
所以我们要做到有效地体验错误。教师通过精心的教学设计，让学生在学习新课中把错误尽可能全面的暴露出来，让学生感受“错误”带给自己的“困惑”。“学生今天不在课堂上呈现失误，明天就会在考试中暴露问题”、“在课堂上最大限度地暴露问题，在试卷上最低限度的减少失误”，让学生在真实的错误体验中寻找进步的起点。
有效的障碍突破。让“围绕学生的真问题进行教学”成为教师备课的一种意识、能力、习惯。针对学生自学中生成的错误，教师进行梳理、加工，成为一节课应该完成而且必须完成的“教学目标”，这个目标不是主观臆想的，而是动态生成的。教师围绕这些错误而产生的“教学目标”，设计“目标指向性强”的练习题。学生在教师指导下围绕自己的真问题进行训练，一堂课成了围绕真问题、突破真问题、解决真问题的歼灭战。
有效的巩固训练。每堂课必须提供有充分的巩固训练的时间，教师围绕重点、难点、考点，精心编排习题，让学生进行有层次、有梯度的训练，在有效重复、有效突破中达到熟练境界。
三、让课堂最大限度成为学生自主活动的舞台，提高课堂的幸福指数
在传统的教学模式下，多数学生对上课的感受是麻木，迫于压力不得不上，无兴趣可言，希望有一个不太压抑的有表演空间的课堂。当“麻木”、“无快感”成为学生课堂的主流感受，一定是我们的教学观出了问题。在传统教学观念下，教师成了教材的传声筒，学生成了知识灌输的容器，陶行知曾说：真教育是心心相应的活动。我们必须重新给师生在课堂上的角色定位：教师是组织者、筹划者、引导者，调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。
在课堂上可以把学生粗线条的分成4类：优秀、良好、一般、较差。然后采取学生自愿建组和教师适当调整相结合的方法，把优秀生与一般生、良好生与较差生安排在同一组。成绩好的学生当“学优生”，负责指导和督促“潜能生”的学习，帮助“潜能生”掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯。在课堂上采用“师徒互助”的形式共同学习，相互讲解，营造“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”的课堂氛围。
四、积极评价，给学生以成就感
学生总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。在此过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强学生的创新信心，有着不可估量的力量。
（作者单位：河南省商水县实验中学）
【关键词】新课程 语文教学 创新
随着新一轮基础教育课程改革的启动和不断深化,中学教师面临着教学观念和教学行为的转变,这种转变,是在前人丰厚积累基础上的转变。就中学语文教师来说,在教学中,既要站在前人的肩膀上合理继承,又要勇于创新,用崭新的视角看待新课程。任何事物的发展都不能与历史割裂，新一轮基础教育改革中的中学语文教学,注定是继承下的创新与发展。新课程中的中学语文教学,依然重视基础知识。学生首先要在语文课上学习基本的知识和训练基本的读写能力,这种基本功训练十分重要,必须做到扎扎实实,因为最基本的训练是前提,否则一切“锦上添花”都只能是一句空话。
在新的形势下语文教学要想创新，就要从以下几方面努力：
一、让学生自学最大限度代替教师说教，拧干课堂的水分
书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师讲解反而会耽误学生时间。平时需要老师讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了，我们的课堂存在大量水分。也就是说有的课堂教学多数时间里教师讲解是低效的，甚至是无效的。我们应该还给学生充分的自学空间与自学时间，用“自学”代替教师的80%以上的讲解。我们应拧去教师无效讲解的水分，把挤出的时间充分还给学生。
要想解决以上问题，语文老师就要做到以下几点：
1．用学生的自学最大限度代替教师的照本宣科式的说教，拧出水分，把拧出的时间做更有意义的事。
2．用学生的最直接最原生态的自学体验代替教师传授的间接体验，把学生的原始体验看作是课堂生成的最科学的起点。
二、让学生训练最大限度代替教师讲解，解决懂而不会的问题
“懂而不会”是学生学习过程中普遍存在的现象，即“课上能听懂，课下不会做”，我们认为“听懂”与“会做”是两种不同的境界。为了实现人人“听懂”（意义建构）到“会做”（能力生成）境界的跨越，需要经过“获得－－纠正－－熟练－－保持－－迁移”等5个具体阶段。我们现有的课堂教学缺失什么呢？第一，仅仅注重获得（正确）而缺乏对生成错误的自我体验。课堂上沉浸在“正确”的虚假中，缺乏对“错误的阵痛”的感受。第二，课堂的有效训练远远不够，教师的照本宣科式的讲解用去了大量宝贵的时间，学生缺乏对“熟悉”、“保持”、“迁移”等环节的自我经历。
所以我们要做到有效地体验错误。教师通过精心的教学设计，让学生在学习新课中把错误尽可能全面的暴露出来，让学生感受“错误”带给自己的“困惑”。“学生今天不在课堂上呈现失误，明天就会在考试中暴露问题”、“在课堂上最大限度地暴露问题，在试卷上最低限度的减少失误”，让学生在真实的错误体验中寻找进步的起点。
有效的障碍突破。让“围绕学生的真问题进行教学”成为教师备课的一种意识、能力、习惯。针对学生自学中生成的错误，教师进行梳理、加工，成为一节课应该完成而且必须完成的“教学目标”，这个目标不是主观臆想的，而是动态生成的。教师围绕这些错误而产生的“教学目标”，设计“目标指向性强”的练习题。学生在教师指导下围绕自己的真问题进行训练，一堂课成了围绕真问题、突破真问题、解决真问题的歼灭战。
有效的巩固训练。每堂课必须提供有充分的巩固训练的时间，教师围绕重点、难点、考点，精心编排习题，让学生进行有层次、有梯度的训练，在有效重复、有效突破中达到熟练境界。
三、让课堂最大限度成为学生自主活动的舞台，提高课堂的幸福指数
在传统的教学模式下，多数学生对上课的感受是麻木，迫于压力不得不上，无兴趣可言，希望有一个不太压抑的有表演空间的课堂。当“麻木”、“无快感”成为学生课堂的主流感受，一定是我们的教学观出了问题。在传统教学观念下，教师成了教材的传声筒，学生成了知识灌输的容器，陶行知曾说：真教育是心心相应的活动。我们必须重新给师生在课堂上的角色定位：教师是组织者、筹划者、引导者，调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。
在课堂上可以把学生粗线条的分成4类：优秀、良好、一般、较差。然后采取学生自愿建组和教师适当调整相结合的方法，把优秀生与一般生、良好生与较差生安排在同一组。成绩好的学生当“学优生”，负责指导和督促“潜能生”的学习，帮助“潜能生”掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯。在课堂上采用“师徒互助”的形式共同学习，相互讲解，营造“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”的课堂氛围。
四、积极评价，给学生以成就感
学生总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价。在此过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强学生的创新信心，有着不可估量的力量。
（作者单位：河南省商水县实验中学）