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摘要：社会发展需要的人才是具有综合素质的复合型人才，因而学生的发展也应是平衡的、全面的，高中的美术学科的教学也应适应这一形势的发展。新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念在全国各实验区蓬勃展开。
我国学校教育的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，是学校教育的重要组成部分，是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚的情操、促进智力和身心健康发展的有力手段。从初中美术教学状况的调查分析入手，寻找高中学生审美能力、绘画、手工等技能参差不齐的原因，寻求改变这一状况的途径及对策。
一、问题提出的背景与意义
审美教育，是以陶冶情操、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面发展，提高综合素质的一种教育形式，美术学科教学是审美教育的最重要的阵地之一。 就目前农村学校美术学科教学而言，存在着严重差异，尤其表现在部分学生的美术基础技能较差制约着综合能力的发展，并对此提出若干意见。
二、问题的提出
新入学的初一学生美术欣赏能力、美术基础技能参差不齐，给初中美术教学带来了很大的困难。成了摆放在我们面前亟待解决的问题，在当前应试教育向素质教育转变的新形势下，这一问题的出现对学生的终身发展有着很大的影响，它关系着素质教育能否全面实施，关系着是否能对学生的终身发展和幸福负责任，关系着能否全面实施“三个一切”，希望能引起广大美术教育工作者的高度重视。
三、问题形成学生水平差异的原因调查分析结果
（一）生源问题
1.各学校的重视程度不一。在各学校，中心小学的领导老师重视程度较高，学校美术课的正常进行。而一般初中会减免一部分美术课时，用于文化课的学习。造成各学校学生综合熟知的参差不齐。
2.还有些学校领导、老师、学生重视都不够，认为美术学科只是副科，教办又不统考核，老师随便“代代”，学生随便学学，这样与活动较多的中心学校形成了较大的差距。
（二）由于学生自身素质的差异，同一班级在同样的教学、学习条件下也会形成一定的差异
有些同学天生爱好美术，在自身兴趣的激发下，在老师的正确引导下，美术素养自然会提高很快；而有些学生或受社会大环境的制约影响，认为学好数、理、化就能一统天下，或受父母家庭的影响，认为学美术没出息，再加上缺乏一定的兴趣爱好，差异的存在也就不足为奇了。
四、解决问题的对策与建议
对于初中阶段学生客观存在的差异，高中美术学科教学中，教师应积极采取措施，针对性地对这一问题进行解决，有计划、有措施地进行美术学科教学。
（一）就高中美术教学而言，本身就和初中之间存在着一定程度的“脱节”，缺乏一种“连续性”
初中美术教学，特别是一些师资薄弱的学校没有对学生进行美术技能训练，这些学校美术教学中只注意培养学生的想象力和多向思维能力，学科教学往往容易多注入表现、抽象、超现实等手法，学生绘画多姿多彩，说白了就是让学生随便画画，完全忽视技能技巧的培养；而高中美术教学从根本上要使学生有一定的素描、色彩技能。根据这一情况，教师可根据教材与教学的需要适当增加一些高中课程以外的技能常识方面的知识讲授，尽量填平存在的天形的“沟”这样做，其一，在面上可增强初中美术教学与高中美术教学的连贯性；其二在点上可以对基础薄弱的学生进行“补课”。但有一个值得注意的问题，就是不能因此而扼杀学生的自主与创新。高中学生的教学毕竟不能只为美术专业训练，高中美术教学的目的是为了学生综合素质的发展。
（二）在美术教学薄弱的学校中欣赏课问题尤为突出
初中美术教学中更应注意通过美术欣赏教学、激发与培养学生对美术的兴趣与爱好，在学生掌握美术欣赏方法与欣赏程序的同时，增加美术技能、技法的介绍，这样既能培养学生健康的审美价值、审美情趣，同时又能鼓励学生有自己的审美选择，提高学生的观察力、感受力，为学生动手能力打下良好的基础。
（三）适当自主开发一些教学内容
美术学科教学中可适当自主开发一些教学内容，这些内容应以初中美术教材为依托，选择一些既复习小学部分知识，又本着针对初中教学中技能传授不够的特点选择性、过渡性内容进行教学，这样不仅能为美术学科课时少，学生易忘，再进行回顾的特点进行教学，又能对薄弱学生进行“补课”。例如：教高一学生欣赏素描时，可穿插手绘线条图像的方法、技能的教学，使学生更深入地了解物体表现规律，同时可为速写的学习打个基础，又可为动手能力较差的学生补上一课。
（四）因材施教、因人施教是重要的教学原则
教师要从学生的个别差异出发，在课堂教学以及课外、辅导中对基础较薄弱的学生进行“特殊”的辅导，力量有所倾斜，让这些学生能与大家共同进步，不至于对美术失去兴趣，或作业成为负担，草草了事，应差式地完成任务，尽量能做大面积“丰收”同时，小部分也不“减产”。
（五）开发课外教学资源
美术教学活动不仅仅是课堂的教学，也应注重挖掘学生的自学能力与学生自主开发新的学习资源的能力，以提高学生的审美素质。学校图书室是学生在校内可利用的主要资源。参观校内、校外的美术品展示场所，在校内多组织画展、手工作品展，教师可以组织学生欣赏，让学生欣赏的同时，讲解技法。
（六）组织课外兴趣小组
在兴趣小组的组织上，不光让对美术感兴趣的“尖子”参加，也应允许有兴趣的“待进”学生参加，为这些“待进”生提供良好的环境与学习的信心。
社会发展需要的人才是具有综合素质的复合型人才，因而学生的发展也应是平衡的、全面的，高中美术学科的教学也应适应这一形势的发展，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的出发点，我们在钻研教材的同时还应更多地了解学生，足够地重视学生美术基础差异，以便更好地做好教学工作。
【作者单位：郑州市107中学】
我国学校教育的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，是学校教育的重要组成部分，是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚的情操、促进智力和身心健康发展的有力手段。从初中美术教学状况的调查分析入手，寻找高中学生审美能力、绘画、手工等技能参差不齐的原因，寻求改变这一状况的途径及对策。
一、问题提出的背景与意义
审美教育，是以陶冶情操、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面发展，提高综合素质的一种教育形式，美术学科教学是审美教育的最重要的阵地之一。 就目前农村学校美术学科教学而言，存在着严重差异，尤其表现在部分学生的美术基础技能较差制约着综合能力的发展，并对此提出若干意见。
二、问题的提出
新入学的初一学生美术欣赏能力、美术基础技能参差不齐，给初中美术教学带来了很大的困难。成了摆放在我们面前亟待解决的问题，在当前应试教育向素质教育转变的新形势下，这一问题的出现对学生的终身发展有着很大的影响，它关系着素质教育能否全面实施，关系着是否能对学生的终身发展和幸福负责任，关系着能否全面实施“三个一切”，希望能引起广大美术教育工作者的高度重视。
三、问题形成学生水平差异的原因调查分析结果
（一）生源问题
1.各学校的重视程度不一。在各学校，中心小学的领导老师重视程度较高，学校美术课的正常进行。而一般初中会减免一部分美术课时，用于文化课的学习。造成各学校学生综合熟知的参差不齐。
2.还有些学校领导、老师、学生重视都不够，认为美术学科只是副科，教办又不统考核，老师随便“代代”，学生随便学学，这样与活动较多的中心学校形成了较大的差距。
（二）由于学生自身素质的差异，同一班级在同样的教学、学习条件下也会形成一定的差异
有些同学天生爱好美术，在自身兴趣的激发下，在老师的正确引导下，美术素养自然会提高很快；而有些学生或受社会大环境的制约影响，认为学好数、理、化就能一统天下，或受父母家庭的影响，认为学美术没出息，再加上缺乏一定的兴趣爱好，差异的存在也就不足为奇了。
四、解决问题的对策与建议
对于初中阶段学生客观存在的差异，高中美术学科教学中，教师应积极采取措施，针对性地对这一问题进行解决，有计划、有措施地进行美术学科教学。
（一）就高中美术教学而言，本身就和初中之间存在着一定程度的“脱节”，缺乏一种“连续性”
初中美术教学，特别是一些师资薄弱的学校没有对学生进行美术技能训练，这些学校美术教学中只注意培养学生的想象力和多向思维能力，学科教学往往容易多注入表现、抽象、超现实等手法，学生绘画多姿多彩，说白了就是让学生随便画画，完全忽视技能技巧的培养；而高中美术教学从根本上要使学生有一定的素描、色彩技能。根据这一情况，教师可根据教材与教学的需要适当增加一些高中课程以外的技能常识方面的知识讲授，尽量填平存在的天形的“沟”这样做，其一，在面上可增强初中美术教学与高中美术教学的连贯性；其二在点上可以对基础薄弱的学生进行“补课”。但有一个值得注意的问题，就是不能因此而扼杀学生的自主与创新。高中学生的教学毕竟不能只为美术专业训练，高中美术教学的目的是为了学生综合素质的发展。
（二）在美术教学薄弱的学校中欣赏课问题尤为突出
初中美术教学中更应注意通过美术欣赏教学、激发与培养学生对美术的兴趣与爱好，在学生掌握美术欣赏方法与欣赏程序的同时，增加美术技能、技法的介绍，这样既能培养学生健康的审美价值、审美情趣，同时又能鼓励学生有自己的审美选择，提高学生的观察力、感受力，为学生动手能力打下良好的基础。
（三）适当自主开发一些教学内容
美术学科教学中可适当自主开发一些教学内容，这些内容应以初中美术教材为依托，选择一些既复习小学部分知识，又本着针对初中教学中技能传授不够的特点选择性、过渡性内容进行教学，这样不仅能为美术学科课时少，学生易忘，再进行回顾的特点进行教学，又能对薄弱学生进行“补课”。例如：教高一学生欣赏素描时，可穿插手绘线条图像的方法、技能的教学，使学生更深入地了解物体表现规律，同时可为速写的学习打个基础，又可为动手能力较差的学生补上一课。
（四）因材施教、因人施教是重要的教学原则
教师要从学生的个别差异出发，在课堂教学以及课外、辅导中对基础较薄弱的学生进行“特殊”的辅导，力量有所倾斜，让这些学生能与大家共同进步，不至于对美术失去兴趣，或作业成为负担，草草了事，应差式地完成任务，尽量能做大面积“丰收”同时，小部分也不“减产”。
（五）开发课外教学资源
美术教学活动不仅仅是课堂的教学，也应注重挖掘学生的自学能力与学生自主开发新的学习资源的能力，以提高学生的审美素质。学校图书室是学生在校内可利用的主要资源。参观校内、校外的美术品展示场所，在校内多组织画展、手工作品展，教师可以组织学生欣赏，让学生欣赏的同时，讲解技法。
（六）组织课外兴趣小组
在兴趣小组的组织上，不光让对美术感兴趣的“尖子”参加，也应允许有兴趣的“待进”学生参加，为这些“待进”生提供良好的环境与学习的信心。
社会发展需要的人才是具有综合素质的复合型人才，因而学生的发展也应是平衡的、全面的，高中美术学科的教学也应适应这一形势的发展，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的出发点，我们在钻研教材的同时还应更多地了解学生，足够地重视学生美术基础差异，以便更好地做好教学工作。
【作者单位：郑州市107中学】