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【摘要】为更好地提高初中学生的英语阅读水平，根据新课标的要求，采用“任务型”，教学模式及其理念，在实践中(前后两堂课的对比)论证了其应用的优越性。
【关键词】提出背景一一研究过程描述一一关键事件讨论一一评析与反思
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0045-01
1 课题提出的背景
阅读是人们获取信息的重要途径之一。怎样来提高英语阅读水平呢?传统的教学使学生的积极主动性不强，死记硬背，效果不理想，提升阅读能力更难，如何创设一种优质的教学氛围，既激发学生的学习兴趣，又在提升阅读能力的同时思维能力和学习能力也得到培养，这是我们英语老师一直在探讨的问题，在最新的国家英语课程标准中首次提出了“任务型”语言教学模式。
1.1 课标层面
《英语课程标准》在第四部分倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
理论层面：任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设(input and interaction hypothesis)。”任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis，1999)。
1.2 本校及本人教学实践
所教八年级学生已经具备英语学习的较好能力和听说能力的基本功，对英语学习已经产生较浓厚的兴趣。注重小组合作，喜欢在课堂上根据提示展开对话、做小记者等其他活动。针对这种情况，开展了任务型语言教学在阅读文章中的应用。
2 研究过程描述
2.1 研究初中英语教材，明确“任务型阅读在阅读中的序列化”
2.2 备课组设计调查问卷，开展问卷调查
(1)你平常看英语文章吗?(2)你认为多阅读会帮助你提升阅读能力吗?(3)你认为阅读会提高你的写作水平吗?(4)你认为英语的学习是一个综合整体感知的过程吗?
2.3 备课组学习权威理论，研究名校做法
2.4 教研组开展课例研讨
经过几次研讨，我们确定了任务型语言教学在阅读文章中的教学模式：概读一一回答简单问题，老师提问或学生自问；略读一一判断和翻译，找出反映文章主要语言点的问题；细读一一语言点的处理，学生找出重要词语的使用；通读一一整篇文章的掌握，可采用对话、采访、缩写故事等形式。
3 关键事件讨论 Step 2 Reading
Task 1 T：Let’s guess the article’s meaning，yes，it’s about some peopIe‘s behaviors，First guess the meaning，先通过图片来接触重要短语。
S：cut in line
T：OK，cut in line，Someone iS cueing line.Read together.
S：Someone is cutting in line.
Guess what would you say?
S1：Would you mind waiting m line?
T：Yeah，Would you mind not cutting in line?Together.
Task 2 T：Find useful phrases by yourselves，查找语言点
S：follow sb，around
S2：have a long phone conversation…
T：What。s the Chinese meaning?Can you make sentences?
S：Yes，Would you mind not following me around?
Task3 T：Read by yourselves，Which iS true or false?
4 评析与反思
4.1 可取之处
总体设计体现了从学生主体发展出发，培养了学生的综合能力，重点培养了其阅读能力，活动中设计的具体任务，激发了学生积极主动地参与课堂学习活动。培养了学生以英语语言作为第一反映的、在体验中自然习得运用英语，从而提高学生语言综合运用能力。课堂组织形式以小组活动为主，增加每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会。在活动中引导学生不断整合已经学过的知识，进一步提高阅读的水平。同时也完成了本课所设定的各个目标。
4.2 不足之处
课前学生的紧张情绪没有得到很好地缓解，在接下来的环节中不能真正进入角色；小组练习时，学生讨论、交流活动极不充分。此外学生间的活动差异还有存在。
改进部分对第二任务Reading的改进
欣赏视频《Someone is making noise.》第一个任务没有改变，学生抢答任务2与3调换了位置，为最后一个任务一根据课文编对话来做准备。
反思：这一环节改动如下：课前听英语歌，活跃气氛，从老师到学生简单谈论行为，再到谈论图片上人的行为引入课文中新的词语，而后初步了解课文，采取学生提问、学生解答的形式，进一步完成判断与翻译，为下一步查找语言点的学习做铺垫。把查找语言点的学习放到做判断题之后，这样对知识点的归纳整理更容易，掌握更牢固。最后进行拔高训练——改编成对话和自我写作练习。整堂课始终在创设的情境中进行语言教学和操练，由易到难，学生乐于参与，淡化了对新学语句的戒备感，通过大面积，高效率的语言操练，学生在不知不觉中掌握了阅读的技巧，进而深化成自我创作。
今后研究改进措施：加强理论学习，并将理论学习与教学设计、课例研讨结合起来，连环跟进。利用网络教学，让学生多读好的文章，不断培养阅读能力。今后仍然要多听(课)、多读(理论)、多写(反思)、多思考(如何上好课)。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以教育学生应贵在引导，妙在开窍。
【关键词】提出背景一一研究过程描述一一关键事件讨论一一评析与反思
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0045-01
1 课题提出的背景
阅读是人们获取信息的重要途径之一。怎样来提高英语阅读水平呢?传统的教学使学生的积极主动性不强，死记硬背，效果不理想，提升阅读能力更难，如何创设一种优质的教学氛围，既激发学生的学习兴趣，又在提升阅读能力的同时思维能力和学习能力也得到培养，这是我们英语老师一直在探讨的问题，在最新的国家英语课程标准中首次提出了“任务型”语言教学模式。
1.1 课标层面
《英语课程标准》在第四部分倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
理论层面：任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设(input and interaction hypothesis)。”任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis，1999)。
1.2 本校及本人教学实践
所教八年级学生已经具备英语学习的较好能力和听说能力的基本功，对英语学习已经产生较浓厚的兴趣。注重小组合作，喜欢在课堂上根据提示展开对话、做小记者等其他活动。针对这种情况，开展了任务型语言教学在阅读文章中的应用。
2 研究过程描述
2.1 研究初中英语教材，明确“任务型阅读在阅读中的序列化”
2.2 备课组设计调查问卷，开展问卷调查
(1)你平常看英语文章吗?(2)你认为多阅读会帮助你提升阅读能力吗?(3)你认为阅读会提高你的写作水平吗?(4)你认为英语的学习是一个综合整体感知的过程吗?
2.3 备课组学习权威理论，研究名校做法
2.4 教研组开展课例研讨
经过几次研讨，我们确定了任务型语言教学在阅读文章中的教学模式：概读一一回答简单问题，老师提问或学生自问；略读一一判断和翻译，找出反映文章主要语言点的问题；细读一一语言点的处理，学生找出重要词语的使用；通读一一整篇文章的掌握，可采用对话、采访、缩写故事等形式。
3 关键事件讨论 Step 2 Reading
Task 1 T：Let’s guess the article’s meaning，yes，it’s about some peopIe‘s behaviors，First guess the meaning，先通过图片来接触重要短语。
S：cut in line
T：OK，cut in line，Someone iS cueing line.Read together.
S：Someone is cutting in line.
Guess what would you say?
S1：Would you mind waiting m line?
T：Yeah，Would you mind not cutting in line?Together.
Task 2 T：Find useful phrases by yourselves，查找语言点
S：follow sb，around
S2：have a long phone conversation…
T：What。s the Chinese meaning?Can you make sentences?
S：Yes，Would you mind not following me around?
Task3 T：Read by yourselves，Which iS true or false?
4 评析与反思
4.1 可取之处
总体设计体现了从学生主体发展出发，培养了学生的综合能力，重点培养了其阅读能力，活动中设计的具体任务，激发了学生积极主动地参与课堂学习活动。培养了学生以英语语言作为第一反映的、在体验中自然习得运用英语，从而提高学生语言综合运用能力。课堂组织形式以小组活动为主，增加每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会。在活动中引导学生不断整合已经学过的知识，进一步提高阅读的水平。同时也完成了本课所设定的各个目标。
4.2 不足之处
课前学生的紧张情绪没有得到很好地缓解，在接下来的环节中不能真正进入角色；小组练习时，学生讨论、交流活动极不充分。此外学生间的活动差异还有存在。
改进部分对第二任务Reading的改进
欣赏视频《Someone is making noise.》第一个任务没有改变，学生抢答任务2与3调换了位置，为最后一个任务一根据课文编对话来做准备。
反思：这一环节改动如下：课前听英语歌，活跃气氛，从老师到学生简单谈论行为，再到谈论图片上人的行为引入课文中新的词语，而后初步了解课文，采取学生提问、学生解答的形式，进一步完成判断与翻译，为下一步查找语言点的学习做铺垫。把查找语言点的学习放到做判断题之后，这样对知识点的归纳整理更容易，掌握更牢固。最后进行拔高训练——改编成对话和自我写作练习。整堂课始终在创设的情境中进行语言教学和操练，由易到难，学生乐于参与，淡化了对新学语句的戒备感，通过大面积，高效率的语言操练，学生在不知不觉中掌握了阅读的技巧，进而深化成自我创作。
今后研究改进措施：加强理论学习，并将理论学习与教学设计、课例研讨结合起来，连环跟进。利用网络教学，让学生多读好的文章，不断培养阅读能力。今后仍然要多听(课)、多读(理论)、多写(反思)、多思考(如何上好课)。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以教育学生应贵在引导，妙在开窍。