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【摘要】本文论述课前预习的必要性，建议教师布置预习作业时关注学生的差异性，因材施教，针对不同学生的学习能力，设计有针对性的、更高效的预习作业，以充分发掘和调动每一名学生的学习潜能。
【关键词】差异教学 小学语文 高年段 预习作业 设计 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0114-02
预习作为教学的首要环节，具有帮助学生熟悉学习内容、锻炼学生独立思考，培养学生自学能力、提高学生上课效率的重要作用。对小学高年段学生来说，课堂容量大，学习内容纷繁复杂，要使课堂四十分钟的学习更有效率，课前预习必不可少。同时，预习还承载着帮助学生打好基础、开拓思维的重要使命。
然而，现实中，高年段预习作业的完成情况并不乐观。究其原因，有以下两个方面：一是预习作业因为检查力度不强，得不到学生的重视;二是教师设计预习作业时要求不明确，内容“一刀切”。統一的预习作业，对学习能力强的学生来说，容易完成，但达不到拓展延伸、提升能力的目的;对学习能力较弱的学生来说，需耗费较长的时间，因此常常敷衍对待，连基本的熟悉课文的任务都难以达成。布置预习作业，也应关注学生的差异性，因材施教，考虑到不同学生的学习能力，设计出有针对性的、更高效的预习作业，以充分发掘和调动每一名学生的学习潜能。下面，笔者就从差异教学的角度，谈谈小学高年段语文预习作业的设计策略。
一、充分了解学生
（一）充分了解学生的学习能力
教师必须对班上所有学生的学习基础和学习能力了如指掌。虽然一个班级的学生学习的内容是同样的，但由于学生对知识的记忆和巩固不同，因而对已学知识的掌握程度也不相同。基础知识掌握情况较差的学生，由于在字词的记忆和理解上存在一定的偏差，其阅读能力和表达能力必然达不到平均水平。由于学习能力不强，他们在学习、接受新知识时必然存在一定的困难，别人读两遍课文即可达到正确流利的标准，他们可能需要三四遍;别人抄写一遍生词即可记住字形，他们可能需要抄写很多遍。因此，根据学生的学习基础和学习能力，对学生进行分层是很有必要的。
教师可以根据学生的差异性，将学生分成三层：A层学生，基础知识掌握扎实，有较丰富的语文知识积累，自学能力强，表达能力强，能够在学习中发现问题，并尝试探究解决;B层学生，基础知识及课文内容理解情况良好，具有一定的自学能力和表达能力;C层学生，在生字词、课文朗读等基础知识的掌握上存在困难，理解课文内容浮于表面。当教者将学生进行分层后，再设计和布置预习作业时，方向就更明确了。
（二）充分了解学生的家庭情况
学生的成长离不开学校和家庭的共同培养。学生间存在差异性，学生的家庭亦存在着差异性。家长文化程度的高低，是否配合学校教育都会对学生的学习产生影响。教者需要对学生的家庭情况有充分的了解，才能够充分利用家庭教育资源，来补足学校教育的遗憾。如资料的查阅与搜集，对电脑使用频繁、图书资料丰富的家庭来说，很容易达成目标;反之，对部分学生来说，这个目标就难以达成，需要在班级交流时补足这方面的知识。再如，亲子互动类的预习作业，对工作繁忙、家长文化水平不高的家庭来说很难达成，需要通过师生和生生之间的互动，让学生的表达能力得以提升。
二、设计多样化作业
（一）必做题要注意“量”
预习作业需达成的首要目标就是熟悉课文内容，掌握基础知识，如生字词的记忆和理解，课文正确流利地朗读。预习作业中，基础知识掌握得好不好，直接影响学生在语文课堂上是否能跟上学习的进度，是否能更顺畅地思考，是否能更充分地表达。因此，教者在布置预习作业的必做题时，应圈画出生字词、关键字词，并要求学生查字典理解。在布置必做题时不应强调遍数，而应强调效果，给予学生一定的自主权;勿需强制遍数，而需关注是否达到了生字词记忆准确、关键词理解透彻、课文朗读文从字顺等要求。
必做题的目标指向不可仅仅局限于基础知识的掌握，还应当指向语文知识的积累。对潜力生来说，教材中的课文是极好的运用范例，如能加以积累，对培养良好的语感、提升语文素养大有益处。语文知识的积累不仅仅是好词、好句、好段的积累，还可以是其他知识的积累，如作者卡片、名著导读等。指向语文积累的必做题，当不设上限，但设下限，鼓励学生在学有余力时，能结合自身需要进行积累。同时，教师还应该建议学生固定一本摘抄本用于积累，这对学生语文能力的长期发展很有益处。
（二）选做题要注重“质”
首先，选做题的设计要把握好尺度。尺度定得太低，达不到锻炼学生学习能力和思维能力的目标;尺度定得太高，学生“跳一跳”也未必“够得到”，不仅增加预习负担，长期下去，还会使学生产生畏难情绪，不愿预习，不想预习，丧失预习的兴趣。因此，在设计选做题时，需要设计一些学生“够得到”的题目，例如：尝试给课文分段，简要地概括各段主要内容;自读课文后，你对什么内容深有感触，又对什么内容存在疑问;等等。这些问题绝大多数学生都可参与其中。学生尝试解决、参与解决的过程也是其进行思考、获得成就感的过程，能够激发学习的自主性和能动性。
其次，选做题的设计宜实不宜虚。预习作业的主要目的是帮助学生熟悉课文内容，激发学生对课文的思考，为课堂教学打好基础。因此，预习作业选做题的设计必须围绕课文展开，抓住课文的重难点，利用好课后习题，引导学生进行思考。故事性较强的课文，可布置学生认真阅读，思考如何复述故事;写人的课文，可布置学生抓住关键词句，体会人物形象;写景类的文章，可布置学生思考作者的写作顺序、运用的写作手法;等等。选做题的设计越扎实，越能使学生明确自学和思考的方向，越能为课堂上的教学做好铺垫。
最后，选做题的设计需有拓展性。预习作业的选做题主要面向的是学习能力较强的学生。对学习能力较强的学生来说，仅仅将预习的目光局限在课本上是不够的，还应将目光发散到更为广阔的语文学习中去。因此，针对学有余力的学生，可设计如资料搜集、精彩片段赏评、同类文本阅读等具有拓展性和多样性的预习作业，使他们在完成作业的过程中，锻炼自己的语言表达，丰富课外阅读的量，不断提升自身的语文素养。 （三）自主题注意指导
教师并非布置预习作业的唯一人选，适当地放开设计与布置预习作业的权限，让学生参与其中，不仅有利于提高学生学习的积极性，而且有利于他们更好地吸收和内化知识。在学生充分预习后，可鼓励他们根据自己的知识水平，尝试设计预习作业。这样一来，学生在阅读文本时，就会开动脑筋，主动思考，提出疑问，并尝试解答。学生更乐于完成自己设计的作业，对作业的完成度也更高。这样的作业不仅体现了学生的个性，更锻炼了他们的思维能力和创造能力。
但学生在初次尝试设计自主题时，会有点茫然，不知道从何处下手，往往设计的题目难度低，缺乏思考价值。因此，教师需要进行一定的指导，指导学生在充分预习课文后，针对课文的主要内容、中心思想、人物形象、写作手法等进行思考，再根据自身的学习水平，选择恰当的角度设计问题并尝试解答。检查预习作业时，可安排学生交流自己设计的预习作业，评一评、比一比、赛一赛，看看谁的设计更合理、更新颖。对表现突出的学生给予一定的表扬和奖励，以充分激发学生自主学习的积极性，培养他们的语文能力。
三、及时反馈激励
（一）学生分层莫固定
学生的学习能力随着一定的锻炼也会有不同程度的提高，因此，学生的分层不可固定，要随着学生学习能力的变化而有所变化。作为教者，不仅要对学生的分层了然于胸，清楚地知道每一名学生应当完成的预习作业有哪些，而且应当及时地检查学生预习作业的完成情况，并及时给予反馈。教师应通过检查学生预习作业的完成情况，了解学生学习能力是否有所提高，是否應当提高预习要求，使学生尝试更有挑战性和发展性的作业。同时，不管学生身处何种层级，都应当创设平等、民主的学习环境，都应当鼓励学生尝试去完成选做题，尤其对于潜力生，更应当在他们尝试完成选做题时，给予一定的表扬，鼓励他们不断突破自我，充分激发他们学习的积极性和主动性。
（二）及时反馈莫忽视
学生忽视预习作业，原因之一在于教师对预习作业的检查力度不够，导致学生对此不够重视。预习作为课文学习的第一步，肩负着打好学生基础、开拓学生思维的重要任务。学生若进行了充分的预习，在生字词的掌握、课文主要内容的理解上应当胸有成竹。具体而言，教师检查学生预习情况的手段有：课堂前五分钟进行生字词的默写，及时反馈默写情况;理解重点词语，梳理文章脉络，概括主要内容时，充分给予学生发言权，教师仅作一定的补充;由学生上台汇报作者简介、写作背景等，教师给予表扬和奖励;等等。这一系列的举措，扎扎实实地检查了学生预习作业的完成情况，不仅使教师准确地了解学生的语文学习能力，而且使学生在你追我赶的氛围中认识到预习的作用，并激发学习积极性，在完成预习作业的过程中不断提升自己的语文素养。
（三）评价标准莫单一
首先，评价主体应当多元化。教师不是评价学生预习作业完成情况的绝对权威，同学、家长也可以成为评价者。作为家长，可在学生完成预习作业时，及时进行检查和评价，让学生第一时间了解自己预习作业的完成度如何，这有利于学生更准确地认识自己的学习能力，并明确下一阶段努力的方向。同学也可以参与评价，如检查预习作业时，可采取生生互查互评的方式，让学生在互查的过程中学习先进，在互评的过程中发现自身的不足，明确改进的方向。这种评价方式还能有效地激发学生学习的积极性和主动性，在班级营造奋发向上的学习氛围。
其次，评价标准应当灵活。由于学生的学习能力具有差异性，他们预习作业的完成情况也有所差异，教者不能拿“一把尺”去衡量每一名学生。对学习能力强的学生来说，生字词默写错三个应当引起重视;对学习能力较弱的学生来说，生字词默写仅错三个应当得到教师的鼓励。教者应当根据学生基础的不同，调整和确定评价的标准。对选做题中的拓展性作业，应当鼓励学生尝试去做，根据不同的情况给予不同的评价，以培养学生的自信心，给予学生试一试的勇气。
每一名学生都是世界上独一无二的小树，需要栽培在适宜其生长的土壤中才能茁壮成长。教者在研备教案的同时，亦应当研备课前预习，根据学生的差异性设计更有针对性的预习作业，让学生爱上预习、乐于预习、勤于预习，并逐步养成预习的良好习惯。
【作者简介】徐笑笑（1990— ），女，汉族，江苏盐城人，大学本科学历，二级教师，现任江苏省苏州高新区成大实验小学校教导处副主任，研究方向为小学语文教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】差异教学 小学语文 高年段 预习作业 设计 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0114-02
预习作为教学的首要环节，具有帮助学生熟悉学习内容、锻炼学生独立思考，培养学生自学能力、提高学生上课效率的重要作用。对小学高年段学生来说，课堂容量大，学习内容纷繁复杂，要使课堂四十分钟的学习更有效率，课前预习必不可少。同时，预习还承载着帮助学生打好基础、开拓思维的重要使命。
然而，现实中，高年段预习作业的完成情况并不乐观。究其原因，有以下两个方面：一是预习作业因为检查力度不强，得不到学生的重视;二是教师设计预习作业时要求不明确，内容“一刀切”。統一的预习作业，对学习能力强的学生来说，容易完成，但达不到拓展延伸、提升能力的目的;对学习能力较弱的学生来说，需耗费较长的时间，因此常常敷衍对待，连基本的熟悉课文的任务都难以达成。布置预习作业，也应关注学生的差异性，因材施教，考虑到不同学生的学习能力，设计出有针对性的、更高效的预习作业，以充分发掘和调动每一名学生的学习潜能。下面，笔者就从差异教学的角度，谈谈小学高年段语文预习作业的设计策略。
一、充分了解学生
（一）充分了解学生的学习能力
教师必须对班上所有学生的学习基础和学习能力了如指掌。虽然一个班级的学生学习的内容是同样的，但由于学生对知识的记忆和巩固不同，因而对已学知识的掌握程度也不相同。基础知识掌握情况较差的学生，由于在字词的记忆和理解上存在一定的偏差，其阅读能力和表达能力必然达不到平均水平。由于学习能力不强，他们在学习、接受新知识时必然存在一定的困难，别人读两遍课文即可达到正确流利的标准，他们可能需要三四遍;别人抄写一遍生词即可记住字形，他们可能需要抄写很多遍。因此，根据学生的学习基础和学习能力，对学生进行分层是很有必要的。
教师可以根据学生的差异性，将学生分成三层：A层学生，基础知识掌握扎实，有较丰富的语文知识积累，自学能力强，表达能力强，能够在学习中发现问题，并尝试探究解决;B层学生，基础知识及课文内容理解情况良好，具有一定的自学能力和表达能力;C层学生，在生字词、课文朗读等基础知识的掌握上存在困难，理解课文内容浮于表面。当教者将学生进行分层后，再设计和布置预习作业时，方向就更明确了。
（二）充分了解学生的家庭情况
学生的成长离不开学校和家庭的共同培养。学生间存在差异性，学生的家庭亦存在着差异性。家长文化程度的高低，是否配合学校教育都会对学生的学习产生影响。教者需要对学生的家庭情况有充分的了解，才能够充分利用家庭教育资源，来补足学校教育的遗憾。如资料的查阅与搜集，对电脑使用频繁、图书资料丰富的家庭来说，很容易达成目标;反之，对部分学生来说，这个目标就难以达成，需要在班级交流时补足这方面的知识。再如，亲子互动类的预习作业，对工作繁忙、家长文化水平不高的家庭来说很难达成，需要通过师生和生生之间的互动，让学生的表达能力得以提升。
二、设计多样化作业
（一）必做题要注意“量”
预习作业需达成的首要目标就是熟悉课文内容，掌握基础知识，如生字词的记忆和理解，课文正确流利地朗读。预习作业中，基础知识掌握得好不好，直接影响学生在语文课堂上是否能跟上学习的进度，是否能更顺畅地思考，是否能更充分地表达。因此，教者在布置预习作业的必做题时，应圈画出生字词、关键字词，并要求学生查字典理解。在布置必做题时不应强调遍数，而应强调效果，给予学生一定的自主权;勿需强制遍数，而需关注是否达到了生字词记忆准确、关键词理解透彻、课文朗读文从字顺等要求。
必做题的目标指向不可仅仅局限于基础知识的掌握，还应当指向语文知识的积累。对潜力生来说，教材中的课文是极好的运用范例，如能加以积累，对培养良好的语感、提升语文素养大有益处。语文知识的积累不仅仅是好词、好句、好段的积累，还可以是其他知识的积累，如作者卡片、名著导读等。指向语文积累的必做题，当不设上限，但设下限，鼓励学生在学有余力时，能结合自身需要进行积累。同时，教师还应该建议学生固定一本摘抄本用于积累，这对学生语文能力的长期发展很有益处。
（二）选做题要注重“质”
首先，选做题的设计要把握好尺度。尺度定得太低，达不到锻炼学生学习能力和思维能力的目标;尺度定得太高，学生“跳一跳”也未必“够得到”，不仅增加预习负担，长期下去，还会使学生产生畏难情绪，不愿预习，不想预习，丧失预习的兴趣。因此，在设计选做题时，需要设计一些学生“够得到”的题目，例如：尝试给课文分段，简要地概括各段主要内容;自读课文后，你对什么内容深有感触，又对什么内容存在疑问;等等。这些问题绝大多数学生都可参与其中。学生尝试解决、参与解决的过程也是其进行思考、获得成就感的过程，能够激发学习的自主性和能动性。
其次，选做题的设计宜实不宜虚。预习作业的主要目的是帮助学生熟悉课文内容，激发学生对课文的思考，为课堂教学打好基础。因此，预习作业选做题的设计必须围绕课文展开，抓住课文的重难点，利用好课后习题，引导学生进行思考。故事性较强的课文，可布置学生认真阅读，思考如何复述故事;写人的课文，可布置学生抓住关键词句，体会人物形象;写景类的文章，可布置学生思考作者的写作顺序、运用的写作手法;等等。选做题的设计越扎实，越能使学生明确自学和思考的方向，越能为课堂上的教学做好铺垫。
最后，选做题的设计需有拓展性。预习作业的选做题主要面向的是学习能力较强的学生。对学习能力较强的学生来说，仅仅将预习的目光局限在课本上是不够的，还应将目光发散到更为广阔的语文学习中去。因此，针对学有余力的学生，可设计如资料搜集、精彩片段赏评、同类文本阅读等具有拓展性和多样性的预习作业，使他们在完成作业的过程中，锻炼自己的语言表达，丰富课外阅读的量，不断提升自身的语文素养。 （三）自主题注意指导
教师并非布置预习作业的唯一人选，适当地放开设计与布置预习作业的权限，让学生参与其中，不仅有利于提高学生学习的积极性，而且有利于他们更好地吸收和内化知识。在学生充分预习后，可鼓励他们根据自己的知识水平，尝试设计预习作业。这样一来，学生在阅读文本时，就会开动脑筋，主动思考，提出疑问，并尝试解答。学生更乐于完成自己设计的作业，对作业的完成度也更高。这样的作业不仅体现了学生的个性，更锻炼了他们的思维能力和创造能力。
但学生在初次尝试设计自主题时，会有点茫然，不知道从何处下手，往往设计的题目难度低，缺乏思考价值。因此，教师需要进行一定的指导，指导学生在充分预习课文后，针对课文的主要内容、中心思想、人物形象、写作手法等进行思考，再根据自身的学习水平，选择恰当的角度设计问题并尝试解答。检查预习作业时，可安排学生交流自己设计的预习作业，评一评、比一比、赛一赛，看看谁的设计更合理、更新颖。对表现突出的学生给予一定的表扬和奖励，以充分激发学生自主学习的积极性，培养他们的语文能力。
三、及时反馈激励
（一）学生分层莫固定
学生的学习能力随着一定的锻炼也会有不同程度的提高，因此，学生的分层不可固定，要随着学生学习能力的变化而有所变化。作为教者，不仅要对学生的分层了然于胸，清楚地知道每一名学生应当完成的预习作业有哪些，而且应当及时地检查学生预习作业的完成情况，并及时给予反馈。教师应通过检查学生预习作业的完成情况，了解学生学习能力是否有所提高，是否應当提高预习要求，使学生尝试更有挑战性和发展性的作业。同时，不管学生身处何种层级，都应当创设平等、民主的学习环境，都应当鼓励学生尝试去完成选做题，尤其对于潜力生，更应当在他们尝试完成选做题时，给予一定的表扬，鼓励他们不断突破自我，充分激发他们学习的积极性和主动性。
（二）及时反馈莫忽视
学生忽视预习作业，原因之一在于教师对预习作业的检查力度不够，导致学生对此不够重视。预习作为课文学习的第一步，肩负着打好学生基础、开拓学生思维的重要任务。学生若进行了充分的预习，在生字词的掌握、课文主要内容的理解上应当胸有成竹。具体而言，教师检查学生预习情况的手段有：课堂前五分钟进行生字词的默写，及时反馈默写情况;理解重点词语，梳理文章脉络，概括主要内容时，充分给予学生发言权，教师仅作一定的补充;由学生上台汇报作者简介、写作背景等，教师给予表扬和奖励;等等。这一系列的举措，扎扎实实地检查了学生预习作业的完成情况，不仅使教师准确地了解学生的语文学习能力，而且使学生在你追我赶的氛围中认识到预习的作用，并激发学习积极性，在完成预习作业的过程中不断提升自己的语文素养。
（三）评价标准莫单一
首先，评价主体应当多元化。教师不是评价学生预习作业完成情况的绝对权威，同学、家长也可以成为评价者。作为家长，可在学生完成预习作业时，及时进行检查和评价，让学生第一时间了解自己预习作业的完成度如何，这有利于学生更准确地认识自己的学习能力，并明确下一阶段努力的方向。同学也可以参与评价，如检查预习作业时，可采取生生互查互评的方式，让学生在互查的过程中学习先进，在互评的过程中发现自身的不足，明确改进的方向。这种评价方式还能有效地激发学生学习的积极性和主动性，在班级营造奋发向上的学习氛围。
其次，评价标准应当灵活。由于学生的学习能力具有差异性，他们预习作业的完成情况也有所差异，教者不能拿“一把尺”去衡量每一名学生。对学习能力强的学生来说，生字词默写错三个应当引起重视;对学习能力较弱的学生来说，生字词默写仅错三个应当得到教师的鼓励。教者应当根据学生基础的不同，调整和确定评价的标准。对选做题中的拓展性作业，应当鼓励学生尝试去做，根据不同的情况给予不同的评价，以培养学生的自信心，给予学生试一试的勇气。
每一名学生都是世界上独一无二的小树，需要栽培在适宜其生长的土壤中才能茁壮成长。教者在研备教案的同时，亦应当研备课前预习，根据学生的差异性设计更有针对性的预习作业，让学生爱上预习、乐于预习、勤于预习，并逐步养成预习的良好习惯。
【作者简介】徐笑笑（1990— ），女，汉族，江苏盐城人，大学本科学历，二级教师，现任江苏省苏州高新区成大实验小学校教导处副主任，研究方向为小学语文教学。
（责编 黎雪娟）