论文部分内容阅读
摘 要：：在语文课堂中，语文课堂的目的并不是为了体现教，而是要求学生养成一种自觉学习的能力，学会自己阅读。同时语文老师要通过教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学模式，培养学生的创新思维能力，尊重学生的主体地位，从而全面提高学生的阅读能力。
关键词：教读 自读 课外阅读 三位一体 阅读教学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0007-01
以往的传统阅读教学模式，语文老师在语文课堂中，一般都是照本宣科，语文老师要求学生听他们自己读一遍或者是跟读，这种阅读教学模式其实很难发挥出学生的主体地位，学生也很难了解到文本的内容和知识，只是简简单单地跟着老师一起读课文，没有体现出阅读的价值。
教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读模式，就是在阅读教学中，从不同的方面有序地安排教读、自读、课外阅读，打造“三位一体”的教学内容或者教学活动。就教学流程而言，要从“教”入手，逐渐推进，使学生在一定程度上了解文本的内容，引导学生自主阅读文本的内容，这样可以有利于他们对文本的内容产生直观的感受，对整篇课文有一定的把握。这样，学生就拥有学习文本内容和知识的主动权，继而通过课外阅读，扩大知识的范畴，提高语言能力。
1.主动接受课文，达到整体阅读课文的效果
在初读课文的时候，语文老师要引导学生首先了解课文的内容是什么，对课文产生一个初步的整体印象。同时，语文老师还要先给学生朗读一遍课文，并教他们在课文朗读时学会情感变化，达到教读的最终效果。等语文老师教读完之后，给学生一定的阅读时间，让学生自读，使学生更加流利、正确地阅读课文，从而加深学生对课文的印象。在教读课文时，语文教师可以把难发音的词语和句子标注出来，并有层次地教导学生发音、读通句子、朗读全文。在这期间，语文老师要认真听学生们朗读，并让学生们把不懂的地方圈出来，并订正他们的发音，同时也在一定程度上强化学生对生字的认识。通过教读到自读的方法，可以便于学生真正进入课文，与作者产生共鸣，培养学生阅读的灵感和感悟，使学生主动接受课文，从而达到整体阅读课文的效果。
学生不仅要读通全文，还要在一定程度上了解课文的中心思想、作者的写作情感以及课文所表达的情感，并把课文分成几个大段，把主要内容概括出来。如果学生在这上面遇到一些问题，语文老师应该及时做出相应的解决方法，引导学生加深对课文的理解。
2.找出文本主要线索，了解课文所表达的内涵
在閱读课文的时候，语文老师要让学生带着目的去阅读课文，找出课文的主要线索，并将课文的主要线索作为一个切入点，更加全面地去了解课文所表达的内涵，突出课文的重点，避免多余的情节扰乱学生的思绪，从而培养学生自主阅读的能力。找出课文的主要线索的方式有以下几个方面：
（1）从课文的题目找出课文的主要线索。课文的题目是一篇课文的切入点，有效地利用好课文的题目，就可能抓住课文的中心思想。语文老师可以指导学生着重自读第一小段的内容，看能不能找出课文的重点，从而提高课文教学效率。
（2）从重点词句入手找出课文的主要线索。课文的主旨有时候是隐藏在一些重点的词句背后，这就需要语文老师引导学生自主地发现和探索。一些课文的关键词就是在点明中心，概括全文。在阅读时，语文老师引导学生发现和找出这些关键词就可以更好地分析课文的内容，从而学生就达到自读的效果。
（3）从情节中找出课文的主要线索。有些课文具有较强的故事性，这个时候，语文老师可以要求学生从故事的情节中找出课文的主要线索，使学生整体地了解课文所表达的内涵。
（4）从过渡句入手找出课文的主要线索。一般而言，课文中过渡句的作用是承上启下。如果学生能够找出这样的句子，就可以把整篇课文联系起来，找出课文的主要线索，再引导学生对课文进行通读，培养阅读课文的能力。
3.引导学生自主探究，品味课文所表达的情感
在这一环节，语文老师要引导学生根据课文的主旨，从而抓住文章中的重点进行自主探究学习，勾画出关键的词语和句子，细细品味其中所包含的意义，组织学生分组讨论，如果在这个过程中遇到了难题，语文老师和学生可以齐心协力地攻破重难点，共同感受语文所带来的魅力，提高学生的语文素养和自主学习的能力。
4.注重学生课外阅读的开展，全面提升学生的语文素养
目前，一些课外书都适合学生阅读，通俗易懂。由此可见，语文老师在教学中不仅要尊重学生的主体地位，避免照本宣科，多给学生勾出课文的重点部分，而且还要培养学生课外阅读的能力。课外阅读对于学生来说，可以增加学生的阅读量和学生的课外阅读兴趣，并丰富学生的课外知识，使他们的视野得到开阔。不仅如此，课外阅读能够让学生积累丰富的写作素材，提升写作水平。
课堂教学不仅需要模式化，还需要更多的实际化和具体化。语文老师应认真探究课文，找出文章中的切入点，引领学生找出课文的主要线索，结合课文中的主要内容和学生实际的需要，科学整合“三位一体”的阅读教学模式，使学生实现教读到自读再到课外阅读的过程，从而更好地提高语文课堂的效率。
参考文献
[1]刘建琼.寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义[J].语文建设，2018，（16）：16-18.
关键词：教读 自读 课外阅读 三位一体 阅读教学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0007-01
以往的传统阅读教学模式，语文老师在语文课堂中，一般都是照本宣科，语文老师要求学生听他们自己读一遍或者是跟读，这种阅读教学模式其实很难发挥出学生的主体地位，学生也很难了解到文本的内容和知识，只是简简单单地跟着老师一起读课文，没有体现出阅读的价值。
教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读模式，就是在阅读教学中，从不同的方面有序地安排教读、自读、课外阅读，打造“三位一体”的教学内容或者教学活动。就教学流程而言，要从“教”入手，逐渐推进，使学生在一定程度上了解文本的内容，引导学生自主阅读文本的内容，这样可以有利于他们对文本的内容产生直观的感受，对整篇课文有一定的把握。这样，学生就拥有学习文本内容和知识的主动权，继而通过课外阅读，扩大知识的范畴，提高语言能力。
1.主动接受课文，达到整体阅读课文的效果
在初读课文的时候，语文老师要引导学生首先了解课文的内容是什么，对课文产生一个初步的整体印象。同时，语文老师还要先给学生朗读一遍课文，并教他们在课文朗读时学会情感变化，达到教读的最终效果。等语文老师教读完之后，给学生一定的阅读时间，让学生自读，使学生更加流利、正确地阅读课文，从而加深学生对课文的印象。在教读课文时，语文教师可以把难发音的词语和句子标注出来，并有层次地教导学生发音、读通句子、朗读全文。在这期间，语文老师要认真听学生们朗读，并让学生们把不懂的地方圈出来，并订正他们的发音，同时也在一定程度上强化学生对生字的认识。通过教读到自读的方法，可以便于学生真正进入课文，与作者产生共鸣，培养学生阅读的灵感和感悟，使学生主动接受课文，从而达到整体阅读课文的效果。
学生不仅要读通全文，还要在一定程度上了解课文的中心思想、作者的写作情感以及课文所表达的情感，并把课文分成几个大段，把主要内容概括出来。如果学生在这上面遇到一些问题，语文老师应该及时做出相应的解决方法，引导学生加深对课文的理解。
2.找出文本主要线索，了解课文所表达的内涵
在閱读课文的时候，语文老师要让学生带着目的去阅读课文，找出课文的主要线索，并将课文的主要线索作为一个切入点，更加全面地去了解课文所表达的内涵，突出课文的重点，避免多余的情节扰乱学生的思绪，从而培养学生自主阅读的能力。找出课文的主要线索的方式有以下几个方面：
（1）从课文的题目找出课文的主要线索。课文的题目是一篇课文的切入点，有效地利用好课文的题目，就可能抓住课文的中心思想。语文老师可以指导学生着重自读第一小段的内容，看能不能找出课文的重点，从而提高课文教学效率。
（2）从重点词句入手找出课文的主要线索。课文的主旨有时候是隐藏在一些重点的词句背后，这就需要语文老师引导学生自主地发现和探索。一些课文的关键词就是在点明中心，概括全文。在阅读时，语文老师引导学生发现和找出这些关键词就可以更好地分析课文的内容，从而学生就达到自读的效果。
（3）从情节中找出课文的主要线索。有些课文具有较强的故事性，这个时候，语文老师可以要求学生从故事的情节中找出课文的主要线索，使学生整体地了解课文所表达的内涵。
（4）从过渡句入手找出课文的主要线索。一般而言，课文中过渡句的作用是承上启下。如果学生能够找出这样的句子，就可以把整篇课文联系起来，找出课文的主要线索，再引导学生对课文进行通读，培养阅读课文的能力。
3.引导学生自主探究，品味课文所表达的情感
在这一环节，语文老师要引导学生根据课文的主旨，从而抓住文章中的重点进行自主探究学习，勾画出关键的词语和句子，细细品味其中所包含的意义，组织学生分组讨论，如果在这个过程中遇到了难题，语文老师和学生可以齐心协力地攻破重难点，共同感受语文所带来的魅力，提高学生的语文素养和自主学习的能力。
4.注重学生课外阅读的开展，全面提升学生的语文素养
目前，一些课外书都适合学生阅读，通俗易懂。由此可见，语文老师在教学中不仅要尊重学生的主体地位，避免照本宣科，多给学生勾出课文的重点部分，而且还要培养学生课外阅读的能力。课外阅读对于学生来说，可以增加学生的阅读量和学生的课外阅读兴趣，并丰富学生的课外知识，使他们的视野得到开阔。不仅如此，课外阅读能够让学生积累丰富的写作素材，提升写作水平。
课堂教学不仅需要模式化，还需要更多的实际化和具体化。语文老师应认真探究课文，找出文章中的切入点，引领学生找出课文的主要线索，结合课文中的主要内容和学生实际的需要，科学整合“三位一体”的阅读教学模式，使学生实现教读到自读再到课外阅读的过程，从而更好地提高语文课堂的效率。
参考文献
[1]刘建琼.寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义[J].语文建设，2018，（16）：16-18.