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摘 要：慕课和翻转课堂近年来成为教育改革关注的重点。本文介绍了翻转课堂的概念并提出将研究生英语课堂引入翻转课堂的必要性与可行性，旨在将翻转课堂模式和学术英语教学实际相结合，重建一个全新的研究生学术英语课堂环境，以适应新形势下高校的外语教学需求。
关键词：翻转课堂；慕课；微课；学术英语教学
一、导言
研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。
二、研究内容
鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。
本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。
1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。
2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。
3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、課堂组织以及效果评价等方面予以实施。
4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。
三、重点和难点
更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。
设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。
教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。
翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。
对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。
四、研究方法
本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。
五、研究意义
1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。
2.应用实践。针对翻转课堂模式对大学英语教学的影响做了开创性和探索性的研究与实践，填补国内有关“翻转课堂”导向的高校英语教学研究及实证的空白，并为翻转课堂模式的应用提供客观可信的依据。
3.方法创新。首次采用多案例个案研究方法，在真实的课堂教学环境中对构建的新模型进行试验和探究，在翻转课堂和英语教学研究领域里有一定的方法论贡献。
参考文献：
[1]陈冰冰.MOOCS课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）：38-43.
[2]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家教育论丛，2013（20）：116-118.
[3]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（5）：48-54.
[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：15-16.
关键词：翻转课堂；慕课；微课；学术英语教学
一、导言
研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。
二、研究内容
鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。
本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。
1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。
2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。
3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、課堂组织以及效果评价等方面予以实施。
4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。
三、重点和难点
更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。
设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。
教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。
翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。
对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。
四、研究方法
本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。
五、研究意义
1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。
2.应用实践。针对翻转课堂模式对大学英语教学的影响做了开创性和探索性的研究与实践，填补国内有关“翻转课堂”导向的高校英语教学研究及实证的空白，并为翻转课堂模式的应用提供客观可信的依据。
3.方法创新。首次采用多案例个案研究方法，在真实的课堂教学环境中对构建的新模型进行试验和探究，在翻转课堂和英语教学研究领域里有一定的方法论贡献。
参考文献：
[1]陈冰冰.MOOCS课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）：38-43.
[2]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家教育论丛，2013（20）：116-118.
[3]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（5）：48-54.
[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：15-16.