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为进一步深化课程改革，提高课堂教学效率，增强学生自主创新的精神。2010年9月，我区从小学四年级开始实施“课堂三导教学”课题实验的研究。根据“先学后教、高效课堂”的教学理念，积极探索“导学、导疑、导练”三个环节的“课堂三导教学”，促使学生学会自主学习、合作学习和探究性学习，实现紧张、有序、和谐、高效的课堂。
为了使“课堂三导教学”课题实验的顺利实施，我们小学数学教研室组织了部分一线的骨干教师，共同编写了“课堂三导教学”学生学习活动的材料。那么，老师们该如何结合“课堂三导教学”的学习材料进行课堂教学呢？下面谈谈我个人的一些看法。
一、导学——引导学生自主学习
导学包括导学目标和导学诊断两部分，主要是引导学生自学本节课的重点知识。
1.创设情境，导入新课。在出示导学目标之前，为了激发学生的学习兴趣，老师们可以根据各课的实际情况，设置精当的导语，由情境引出课题。如：教学人教版四年级上册《直线射线和角》一课时，老师出示课件：一只小虫子从一个山洞到另一个山洞寻找食物，有五条路可走（其中4条路是弯曲的，只有中间一条是直的），那么究竟走哪一条路最近呢？可怜的虫子犯愁了，谁能帮帮它呢？今天我们就一起来学习有关线段的知识。这样很自然地引出了课题。
2.出示导学目标。导学目标就是把教师的教学目标转化成学生的学习目标，上课伊始，让学生明确本节课的学习目标：学什么，怎么学，学到什么程度，这样才能让学生更好地主动参与到教学的全过程。从教育心理学来看，儿童有了注意的方向，才能提高学习效率。教师在拟定导学目标时要用儿童化的语言，做到目标具体，化难为易，简明扼要，通俗易懂。导学目标的出示，应根据课堂教学的结构灵活处理。
3.完成导学诊断。根据教材的例题或知识点，设计相适应的配套诊断练习，让学生边自学、边完成。在学生完成诊断练习时，老师巡视，收集问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。老师可灵活采取四种形式：一是让学生自我重点研读；二是小组讨论；三是向老师求教；四是引导学生通过“兵教兵”、“一帮一”的形式，解决在独立自学中遇到的问题。老师要注意搜集学生讨论中普遍存在的问题，重点辅导中下水平的学生。
二、导疑——引导学生质疑解疑。
导疑主要是解决本节课的难点问题。教师根据学生的反馈情况和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拔，解答疑难，对有些争议的问题进行规范性的界定。也可以先让已掌握知识点的学生讲评，教师后面强调补充。导疑案例包括：1.预设的问题；2.学生在导学诊断练习中出现的疑难问题；3.生成的问题。如果学生能够提出问题，就是学生主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。要给学生提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的习惯。教师应根据预设与生成的问题及时调整课堂教学的结构，进行重点讲解和辅导，解决学生的疑难问题。导疑环节的教学，对老师提出了较高的要求。在课前，老师应在充分了解学生已有知识和经验的基础上进行精心的备课，充分预设学生在课堂中有可能提出的问题。在课堂中，老师不仅要有序展示预设的问题，也要对学生在课堂中生成出来的问题进行适时的讲解和点拨。同时，要留出时间让学生质疑问难，真正做到在学中疑、在疑中学。
三、导练——引导学生当堂训练。
导练包括导练达标和导练点睛两部分，主要是解决本节课知识的巩固、检测、提升的过程。
1.导练达标。对学生的学习，要及时反馈，及时巩固。根据教育心理学的研究，当堂训练、当堂校对、当堂订正，能促使学生的学习进步更快，效果更佳。因此，在“先学后教”之后，老师要让学生开展一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深学生对本节课重难点知识的理解。练习的设计要做到由浅入深，由易到难，要考虑到学生的个体差异，进行分层练习。要使优生吃得饱，差生吃得了，做到“培优补差”。
2.导练点睛（即全课总结）。课堂教学总结的任务主要在两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的内容和知识要点留下明确清晰的印象；二是开拓学生的视野，激发学生思维，引导他们对有关内容进行联想和思考，使知识更加系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结和教学内容融为一体，渗透学习方法，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，总结扣人心弦，整个过程协调完美。
总之，“课堂三导教学”课题实验的研究，应在“先学后教，高效课堂”的基础之上，做到：把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终；教师要少讲、精讲，只做点拨性的引导；学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。由于学生是千差万别的，学情、班情、校情又不尽相同，“课堂三导教学”课题实验的研究也不能机械地模仿，千篇一律，教师应结合教材的内容和教学的实际情况，进行灵活的实施与运用，不斷反思、不断实践、不断创新，提高课堂教学效率。
（作者单位：福建龙岩市新罗区教师进修学校）
（责任编校：蓉莞）
为了使“课堂三导教学”课题实验的顺利实施，我们小学数学教研室组织了部分一线的骨干教师，共同编写了“课堂三导教学”学生学习活动的材料。那么，老师们该如何结合“课堂三导教学”的学习材料进行课堂教学呢？下面谈谈我个人的一些看法。
一、导学——引导学生自主学习
导学包括导学目标和导学诊断两部分，主要是引导学生自学本节课的重点知识。
1.创设情境，导入新课。在出示导学目标之前，为了激发学生的学习兴趣，老师们可以根据各课的实际情况，设置精当的导语，由情境引出课题。如：教学人教版四年级上册《直线射线和角》一课时，老师出示课件：一只小虫子从一个山洞到另一个山洞寻找食物，有五条路可走（其中4条路是弯曲的，只有中间一条是直的），那么究竟走哪一条路最近呢？可怜的虫子犯愁了，谁能帮帮它呢？今天我们就一起来学习有关线段的知识。这样很自然地引出了课题。
2.出示导学目标。导学目标就是把教师的教学目标转化成学生的学习目标，上课伊始，让学生明确本节课的学习目标：学什么，怎么学，学到什么程度，这样才能让学生更好地主动参与到教学的全过程。从教育心理学来看，儿童有了注意的方向，才能提高学习效率。教师在拟定导学目标时要用儿童化的语言，做到目标具体，化难为易，简明扼要，通俗易懂。导学目标的出示，应根据课堂教学的结构灵活处理。
3.完成导学诊断。根据教材的例题或知识点，设计相适应的配套诊断练习，让学生边自学、边完成。在学生完成诊断练习时，老师巡视，收集问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。老师可灵活采取四种形式：一是让学生自我重点研读；二是小组讨论；三是向老师求教；四是引导学生通过“兵教兵”、“一帮一”的形式，解决在独立自学中遇到的问题。老师要注意搜集学生讨论中普遍存在的问题，重点辅导中下水平的学生。
二、导疑——引导学生质疑解疑。
导疑主要是解决本节课的难点问题。教师根据学生的反馈情况和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拔，解答疑难，对有些争议的问题进行规范性的界定。也可以先让已掌握知识点的学生讲评，教师后面强调补充。导疑案例包括：1.预设的问题；2.学生在导学诊断练习中出现的疑难问题；3.生成的问题。如果学生能够提出问题，就是学生主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。要给学生提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的习惯。教师应根据预设与生成的问题及时调整课堂教学的结构，进行重点讲解和辅导，解决学生的疑难问题。导疑环节的教学，对老师提出了较高的要求。在课前，老师应在充分了解学生已有知识和经验的基础上进行精心的备课，充分预设学生在课堂中有可能提出的问题。在课堂中，老师不仅要有序展示预设的问题，也要对学生在课堂中生成出来的问题进行适时的讲解和点拨。同时，要留出时间让学生质疑问难，真正做到在学中疑、在疑中学。
三、导练——引导学生当堂训练。
导练包括导练达标和导练点睛两部分，主要是解决本节课知识的巩固、检测、提升的过程。
1.导练达标。对学生的学习，要及时反馈，及时巩固。根据教育心理学的研究，当堂训练、当堂校对、当堂订正，能促使学生的学习进步更快，效果更佳。因此，在“先学后教”之后，老师要让学生开展一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深学生对本节课重难点知识的理解。练习的设计要做到由浅入深，由易到难，要考虑到学生的个体差异，进行分层练习。要使优生吃得饱，差生吃得了，做到“培优补差”。
2.导练点睛（即全课总结）。课堂教学总结的任务主要在两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的内容和知识要点留下明确清晰的印象；二是开拓学生的视野，激发学生思维，引导他们对有关内容进行联想和思考，使知识更加系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结和教学内容融为一体，渗透学习方法，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，总结扣人心弦，整个过程协调完美。
总之，“课堂三导教学”课题实验的研究，应在“先学后教，高效课堂”的基础之上，做到：把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终；教师要少讲、精讲，只做点拨性的引导；学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。由于学生是千差万别的，学情、班情、校情又不尽相同，“课堂三导教学”课题实验的研究也不能机械地模仿，千篇一律，教师应结合教材的内容和教学的实际情况，进行灵活的实施与运用，不斷反思、不断实践、不断创新，提高课堂教学效率。
（作者单位：福建龙岩市新罗区教师进修学校）
（责任编校：蓉莞）