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摘要：高中理科生综合能力的提升得到社会越来越多的关注，本文首先对于高中理科生的综合能力实施了界定，对其相关构成元素分析；其次，提出了当今社会对于培养高中理科生综合能力的必要性；最后，结合相关学科的自身特点提出了提升高中理科生综合能力的三种主要策略。通过本文的深入分析，希望对于提升高中理科生综合能力具有一定的帮助。
关键词：理科生；综合能力；培养
一、高中理科生综合能力的构成分析
首先会对于高中理科生综合能力的概念进行介绍，使得本文的主体被清楚理解；又引入了构成其综合能力的几种重要元素实施分析，包括静态与动态的结合，将学习能力作为重要的基础，将学习活动作为主要的提升途径。
（一）概念的界定
高中生所具备的综合能力是建立在对其所学课程熟练掌握的基础上形成的，理科生应该具备相应的学科能力，也就是指理科生在认真学习相应学科后，具备的利用学科知识解决问题的能力。其所具备的学科能力是相关知识、方式、用途的高度融合。因此，高中理科生所具备的综合能力可以定义成：在努力完成相关学科学习的基础上，利用平时的积累，尤其是通过对于学科的深入分析所形成的能力，具体涵盖知识掌握能力、学习方法能力及对于实际遇到的问题实施解决的能力。
（二）相关构成元素分析
1.静态与动态的结合
理科生所具备的综合能力是静态与动态的相结合，由于其所具备的知识是在经过教师灌输后，对于事物的认知，因此从这个角度讲其是静态的；根据理科生所具备的综合能力是逐渐发展的，具有不断填补性，学生通过课本将自身的能力逐渐提升，因此从这个方面对于理科生综合能力的认识是动态的。动态性决定了理科学习过程中具备的可操作性，高中生可以利用其所学的知识，在不断地对相关理科知识进行深入挖掘，发现更好的方法。
2.以理科学习能力为基础
高中性理科综合能力的提升是将学生的学习能力作为基础的，在理科学习过程中需要学生具备更强的思考能力，其不同于文科的学习，理科学习要求具备更好的创造性。在学习过程中需要具备循环渐进的能力，因此在掌握基本的概念之后，学生需要利用其较强的学习能力对其进行思考，并将其利用到实际问题的解决中，需要做到举一反三。学生把各个学科的知识、方法进行融会贯通，从而可以形成高度的认知能力，提升其具备的综合能力。
3.以学习活动为途径
高中理科生综合能力的提升是在对于相关知识的学习过程中不断形成的。高中生的学习活动主要包括两个部分外部及内部，外部活动指高中生在实际学习中的实践；内部活动指学生所具备的在学习过程中的各种内心活动。在学习活动中要将内部与外部的各项活动实施统一，在学习客观知识的过程中，需要将自身所形成的价值观结合起来，从而使得学习变得有趣，最终提升理科生的综合能力。
二、培养高中理科生综合能力的必要性
高中理科生的学习更偏向于枯燥性，因此需要提升学习各个方面的能力，使得其学習兴趣得到提升，从而增强学生的学习的能力。使得理科生的知识不局限于数理化，可以将学习变得具有丰富性。改变以往对高中理科生的偏见，更好的提升其各个方面的能力。
（一）使其学会学习
在高中理科生学生过程中，要使其学会学习。首先，学生需理解、掌握知识；其次，更重要的是，学生需要掌握其中的策略、方法。也就是说，通过培养学生的认知能力使得学生掌握反思能力，利用其具备的反思能力，可以使得学生从不同的角度思考问题。理科学生不同于文科生，没有固定的方式，没有固定不变的题目，学生需要根据其学习能力，利用具有的策略解决没有遇到过的题目，从而使得思路得到不断地开拓。
（二）学科特点的要求
高中理科具有抽象性，对于理科学生需要具备良好的数学功底，要将学习对象理解清楚需要以不同的背景知识为基础。理科学习中的新概念众多，需要将各类知识进行实际联系，经历理论到实际的过程，才能使得学生真正掌握相关知识。由于理科知识的抽样性，需要学生进行深入学习，不断思考，综合各种学习能力，才能使得学生对于知识得到真正的掌握。
三、培养高中理科生综合能力的策略
（一）探究式教学
高中理科生学习过程中由于相关知识的特点，教师在教学中可以利用探究式的教学方法，指学生在学习过程中，教师可以提出一些相关问题，鼓励学生通过一些方式自己去独立研究，从而可以通过自身的理解掌握相关的基本理论；教师在学生得到初步理解的基础上，对其理解进行分析，在讲解知识中蕴藏的更深的结论。从而可以使得学生自主学习的能力得到提升的同时，也将所学知识进行深入理解。该方法由于其具有耗时性，因此不一定适合所有的教学内容及学生，从而教师还需根据实际情况进行不同教学方式的选择。
（二）构建认知结构
利用构建符合学习内容的情景及新旧知识中的联系，从而可以将理科生之前的学习内容与当前的知识进行联系，并将这种相关性实施分析。理科生所学知识具有很强的关联性，前面的知识与后面的知识不是独立存在的，而是基础与延续的关系。因此，需要构建知识的相关认知结构。教师对于理科生认知结构的提升也需要对于学生后期学习资料的补充。通过不同情景的设定，使得学生可以利用万变不离其宗的特点，将知识的认知结构得到进一步的夯实。
（三）实施小课题学习
小课题学习指在老师的引导下，选择与所学知识相关的课题进行学习，主要的目的是可以转变学生的学习方式，从被动接受变为主动接受。为学生提供一种开放轻松的学习环境，从而可以利用各种渠道巩固旧知识，获得新知识。通过小课题可以使得学生彼此进行学习，将学到的知识有机会利用到实际中，从而可以使得理科生不单是懂知识。可以提升其学习的综合能力。培养其积极的学习态度。
四、结语
随着社会的信息化，未来社会对于理科生的能力提出了更高的要求。满足其需求需要从基础抓起，因此，提升现代高中理科生的综合能力是迫在眉睫的。从而可以培养出具有创造能力的综合性人才，不仅需要理科生掌握书本的理论知识，更重要的是增强其学习技能，培养其解决实际问题的能力。使得其所拥有的知识、策略、价值观得到高度融合。构建其合理的认知结构，使得理科生的综合能力得到全面提升。
【参考文献】
[1]杜瑞姣.高中立体几何高考试题分析及教学对策研究[D].洛阳师范学院，2016.
[2]连兰.高中生数学学习自我效能感的现状及其培养[D].广西师范大学，2015.
[3]毛春燕.高中理科学生数学反思能力的培养策略[J].内蒙古教育（职教版），2013（11）：64.
[4]陈青.高中综合理科课程问题探讨[D].华中师范大学，2001.
关键词：理科生；综合能力；培养
一、高中理科生综合能力的构成分析
首先会对于高中理科生综合能力的概念进行介绍，使得本文的主体被清楚理解；又引入了构成其综合能力的几种重要元素实施分析，包括静态与动态的结合，将学习能力作为重要的基础，将学习活动作为主要的提升途径。
（一）概念的界定
高中生所具备的综合能力是建立在对其所学课程熟练掌握的基础上形成的，理科生应该具备相应的学科能力，也就是指理科生在认真学习相应学科后，具备的利用学科知识解决问题的能力。其所具备的学科能力是相关知识、方式、用途的高度融合。因此，高中理科生所具备的综合能力可以定义成：在努力完成相关学科学习的基础上，利用平时的积累，尤其是通过对于学科的深入分析所形成的能力，具体涵盖知识掌握能力、学习方法能力及对于实际遇到的问题实施解决的能力。
（二）相关构成元素分析
1.静态与动态的结合
理科生所具备的综合能力是静态与动态的相结合，由于其所具备的知识是在经过教师灌输后，对于事物的认知，因此从这个角度讲其是静态的；根据理科生所具备的综合能力是逐渐发展的，具有不断填补性，学生通过课本将自身的能力逐渐提升，因此从这个方面对于理科生综合能力的认识是动态的。动态性决定了理科学习过程中具备的可操作性，高中生可以利用其所学的知识，在不断地对相关理科知识进行深入挖掘，发现更好的方法。
2.以理科学习能力为基础
高中性理科综合能力的提升是将学生的学习能力作为基础的，在理科学习过程中需要学生具备更强的思考能力，其不同于文科的学习，理科学习要求具备更好的创造性。在学习过程中需要具备循环渐进的能力，因此在掌握基本的概念之后，学生需要利用其较强的学习能力对其进行思考，并将其利用到实际问题的解决中，需要做到举一反三。学生把各个学科的知识、方法进行融会贯通，从而可以形成高度的认知能力，提升其具备的综合能力。
3.以学习活动为途径
高中理科生综合能力的提升是在对于相关知识的学习过程中不断形成的。高中生的学习活动主要包括两个部分外部及内部，外部活动指高中生在实际学习中的实践；内部活动指学生所具备的在学习过程中的各种内心活动。在学习活动中要将内部与外部的各项活动实施统一，在学习客观知识的过程中，需要将自身所形成的价值观结合起来，从而使得学习变得有趣，最终提升理科生的综合能力。
二、培养高中理科生综合能力的必要性
高中理科生的学习更偏向于枯燥性，因此需要提升学习各个方面的能力，使得其学習兴趣得到提升，从而增强学生的学习的能力。使得理科生的知识不局限于数理化，可以将学习变得具有丰富性。改变以往对高中理科生的偏见，更好的提升其各个方面的能力。
（一）使其学会学习
在高中理科生学生过程中，要使其学会学习。首先，学生需理解、掌握知识；其次，更重要的是，学生需要掌握其中的策略、方法。也就是说，通过培养学生的认知能力使得学生掌握反思能力，利用其具备的反思能力，可以使得学生从不同的角度思考问题。理科学生不同于文科生，没有固定的方式，没有固定不变的题目，学生需要根据其学习能力，利用具有的策略解决没有遇到过的题目，从而使得思路得到不断地开拓。
（二）学科特点的要求
高中理科具有抽象性，对于理科学生需要具备良好的数学功底，要将学习对象理解清楚需要以不同的背景知识为基础。理科学习中的新概念众多，需要将各类知识进行实际联系，经历理论到实际的过程，才能使得学生真正掌握相关知识。由于理科知识的抽样性，需要学生进行深入学习，不断思考，综合各种学习能力，才能使得学生对于知识得到真正的掌握。
三、培养高中理科生综合能力的策略
（一）探究式教学
高中理科生学习过程中由于相关知识的特点，教师在教学中可以利用探究式的教学方法，指学生在学习过程中，教师可以提出一些相关问题，鼓励学生通过一些方式自己去独立研究，从而可以通过自身的理解掌握相关的基本理论；教师在学生得到初步理解的基础上，对其理解进行分析，在讲解知识中蕴藏的更深的结论。从而可以使得学生自主学习的能力得到提升的同时，也将所学知识进行深入理解。该方法由于其具有耗时性，因此不一定适合所有的教学内容及学生，从而教师还需根据实际情况进行不同教学方式的选择。
（二）构建认知结构
利用构建符合学习内容的情景及新旧知识中的联系，从而可以将理科生之前的学习内容与当前的知识进行联系，并将这种相关性实施分析。理科生所学知识具有很强的关联性，前面的知识与后面的知识不是独立存在的，而是基础与延续的关系。因此，需要构建知识的相关认知结构。教师对于理科生认知结构的提升也需要对于学生后期学习资料的补充。通过不同情景的设定，使得学生可以利用万变不离其宗的特点，将知识的认知结构得到进一步的夯实。
（三）实施小课题学习
小课题学习指在老师的引导下，选择与所学知识相关的课题进行学习，主要的目的是可以转变学生的学习方式，从被动接受变为主动接受。为学生提供一种开放轻松的学习环境，从而可以利用各种渠道巩固旧知识，获得新知识。通过小课题可以使得学生彼此进行学习，将学到的知识有机会利用到实际中，从而可以使得理科生不单是懂知识。可以提升其学习的综合能力。培养其积极的学习态度。
四、结语
随着社会的信息化，未来社会对于理科生的能力提出了更高的要求。满足其需求需要从基础抓起，因此，提升现代高中理科生的综合能力是迫在眉睫的。从而可以培养出具有创造能力的综合性人才，不仅需要理科生掌握书本的理论知识，更重要的是增强其学习技能，培养其解决实际问题的能力。使得其所拥有的知识、策略、价值观得到高度融合。构建其合理的认知结构，使得理科生的综合能力得到全面提升。
【参考文献】
[1]杜瑞姣.高中立体几何高考试题分析及教学对策研究[D].洛阳师范学院，2016.
[2]连兰.高中生数学学习自我效能感的现状及其培养[D].广西师范大学，2015.
[3]毛春燕.高中理科学生数学反思能力的培养策略[J].内蒙古教育（职教版），2013（11）：64.
[4]陈青.高中综合理科课程问题探讨[D].华中师范大学，2001.