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作文是心灵的一扇门，叩响这扇门，走进学生的内心世界，看真实的思绪在眼前飘飞，这是老师的一大乐事。
对教师而言，语文教学最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。滨海县教研室安排的习作研讨课，从学生学习生活实际出发，设计合理的教学策略，引导学生走近作文、热爱作文。苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，学生对作文产生了兴趣，就会积极主动、心情愉快地去写作。下面就三节习作课谈谈自己的一些感悟。
第一节课：三年级——总分片段训练（有范文式）
优秀的范文对学生的习作是有引导作用的，上课老师选取《北大荒的秋天》中的片段，确定本次习作的训练点：围绕一个意思写好片段。
模仿迁移。读写结合是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型范例的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。这种读写结合范文式习作的做法值得提倡，因为作文与语文是统一体。老师在训练学生作文时，巧用课文中的范例，激发学生的创新精神，不仅能使学生掌握习作技巧，而且培养了学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法。
习作评价重在激励。因学生个性差异的存在，他们对写作材料、语言选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就本着“因材评分”的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素，哪怕是微小的突破，都给予充分的肯定。
第二节课：五年级——亲身经历的一件事（无范文式）
老师选取写作范围很广的 “亲身经历的一件事”进行作文训练，让我感触颇深，教者回归本源，站在学生的角度设计课堂教学。坚持以人为本，于作文教学中呼唤人性的回归是作文教学的宗旨所在。如何唤回作文教学中丢失的人性，如何恢复作文教学中应有的活力，让学生能真正用心写作就自然成了当务之急。这一堂无范文式写作指导课贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活。
本节课，教者独树一帜，大胆尝试，摒弃范文引路这种做法，努力做到为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，采用以学生交流为主的方法，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。让学生用自己的话表达自己要说的意思,心情舒畅地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。
第三节课：三年级——习作3（作后讲评）
精彩纷呈的习作讲评课为我们呈现了“在作文中引导学生进行心灵的创作，个性化的展示，真与美的追求”的习作理念，体现在三个方面。
1.准备充分
教者在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，打印制成课件，包括学生作文出现的好中差典型例子，了解学生作文的真实情况，为上好这节作文讲评课作了充分的课前准备。
2.面向全体
老师把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。讲评中，把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识暗暗联系起来，有一定的指导意义。
3.重点突出
作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中凸显出来，取得更大的收获。老师重在评学生是否达到了此次习作的目标，紧紧围绕目标，突出重点问题进行讲评。
整堂课大体分三步走。
第一步：美文赏析
美学大师朱光潜的一句话“慢慢走，欣赏啊”！最好形容教者对学生佳作的态度。
讲评内容安排合适，学生参与比较多，体现了讲评是对习作进一步指导的思想。欣赏佳作，尤其是欣赏学生的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。老师很注重在讲评课上引导学生赏析班里学生的成功习作。这样，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。
第二步：病例门诊
佳作欣赏后教师有针对性地选择一篇“问题习作”和大家共同评改，谓之“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，使一篇成功习作跃然纸上。
第三步：修改完善
大家都知道，习作课要培养学生修改作文的习惯。好文章是改出来的，这也是写作的人的共同经验。我有这样的感觉：稿子写好后，自己读一读，或者过些日子再拿出来看看，就会觉得有的地方需要改一改，需要磨一磨。学生初学作文，更需要修改。讲评课上，老师为学生搭建了修改的坚实平台，让学生在上面自由地行走，最后学生呈现出来的修改后的文字是那么富有色彩，那么真实可信。
这次的作文研讨真实地呈现了作文教学的意义，当然，让作文教学真正实现人的写作、心灵的写作还需要漫长的探索。作文教学百家争鸣，风光无限，在教中研，在研中教，用最本真的方式轻轻叩响作文的大门，是我们永恒的追求。
对教师而言，语文教学最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。滨海县教研室安排的习作研讨课，从学生学习生活实际出发，设计合理的教学策略，引导学生走近作文、热爱作文。苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，学生对作文产生了兴趣，就会积极主动、心情愉快地去写作。下面就三节习作课谈谈自己的一些感悟。
第一节课：三年级——总分片段训练（有范文式）
优秀的范文对学生的习作是有引导作用的，上课老师选取《北大荒的秋天》中的片段，确定本次习作的训练点：围绕一个意思写好片段。
模仿迁移。读写结合是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型范例的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。这种读写结合范文式习作的做法值得提倡，因为作文与语文是统一体。老师在训练学生作文时，巧用课文中的范例，激发学生的创新精神，不仅能使学生掌握习作技巧，而且培养了学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法。
习作评价重在激励。因学生个性差异的存在，他们对写作材料、语言选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就本着“因材评分”的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素，哪怕是微小的突破，都给予充分的肯定。
第二节课：五年级——亲身经历的一件事（无范文式）
老师选取写作范围很广的 “亲身经历的一件事”进行作文训练，让我感触颇深，教者回归本源，站在学生的角度设计课堂教学。坚持以人为本，于作文教学中呼唤人性的回归是作文教学的宗旨所在。如何唤回作文教学中丢失的人性，如何恢复作文教学中应有的活力，让学生能真正用心写作就自然成了当务之急。这一堂无范文式写作指导课贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活。
本节课，教者独树一帜，大胆尝试，摒弃范文引路这种做法，努力做到为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，采用以学生交流为主的方法，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。让学生用自己的话表达自己要说的意思,心情舒畅地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。
第三节课：三年级——习作3（作后讲评）
精彩纷呈的习作讲评课为我们呈现了“在作文中引导学生进行心灵的创作，个性化的展示，真与美的追求”的习作理念，体现在三个方面。
1.准备充分
教者在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，打印制成课件，包括学生作文出现的好中差典型例子，了解学生作文的真实情况，为上好这节作文讲评课作了充分的课前准备。
2.面向全体
老师把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。讲评中，把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识暗暗联系起来，有一定的指导意义。
3.重点突出
作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中凸显出来，取得更大的收获。老师重在评学生是否达到了此次习作的目标，紧紧围绕目标，突出重点问题进行讲评。
整堂课大体分三步走。
第一步：美文赏析
美学大师朱光潜的一句话“慢慢走，欣赏啊”！最好形容教者对学生佳作的态度。
讲评内容安排合适，学生参与比较多，体现了讲评是对习作进一步指导的思想。欣赏佳作，尤其是欣赏学生的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。老师很注重在讲评课上引导学生赏析班里学生的成功习作。这样，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。
第二步：病例门诊
佳作欣赏后教师有针对性地选择一篇“问题习作”和大家共同评改，谓之“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，使一篇成功习作跃然纸上。
第三步：修改完善
大家都知道，习作课要培养学生修改作文的习惯。好文章是改出来的，这也是写作的人的共同经验。我有这样的感觉：稿子写好后，自己读一读，或者过些日子再拿出来看看，就会觉得有的地方需要改一改，需要磨一磨。学生初学作文，更需要修改。讲评课上，老师为学生搭建了修改的坚实平台，让学生在上面自由地行走，最后学生呈现出来的修改后的文字是那么富有色彩，那么真实可信。
这次的作文研讨真实地呈现了作文教学的意义，当然，让作文教学真正实现人的写作、心灵的写作还需要漫长的探索。作文教学百家争鸣，风光无限，在教中研，在研中教，用最本真的方式轻轻叩响作文的大门，是我们永恒的追求。