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中学德育课程是知行结合，重在修养，跟中学生生活实际密切相关的有着很强实践性的课程。如果只是注重课本知识的解说，哪怕引用了再多的资料，花费学生再多的精力，离培养品德的要求还是存在一定的距离。当前中学生对思想品德课程兴趣不高，学习不深，理解不透，片面性学习，应试式上课，跟老师不善于把德育课程引入生动而深刻的境界，真正满足中学生品德成长的需求有一定的关系。要提高德育课程的教学质量，必须在教学的框架内，构筑过硬的支柱，才能托起德育课的更高境界，做到科学地促进学生思想品德的提高。
一、精心构筑中学生心目中坚固的品德的航向标
思想品德是世界观、人生观、价值观的综合体现。德育课程就是要让中学生理解、掌握、认可、接纳、践行社会主义的思想道德观，是思想品德课程的核心要求。很显然，课堂的德育只起到引导、示范作用，家庭和社会始终对中学生的思想品德起着主导、控制和引导的作用，相对而言，如果老师对品德认可程度不高，责任心不强，影响力不够，为上课而上课，要想把德育课上得生动精彩，激发学生的学习兴趣几乎是不可能的。同时，德育的成效可能在社会和家庭的教育面前不堪一击。学生在学校表现还可以，一出校外就变坏有一定的普遍性。单纯式的上课会把思想品德课程引向枯燥乏味的境地，因为思想品德课程的知识点都比较抽象，比较理论化，如国家的主人，公平、正义等，定义好背，学生理解就存在一定的困难，学习提高慢。学生不喜欢思想品德课，老师上课费劲，思想品德课程一定程度上被边缘化，主要原因在于对这门课程的“轻视”，在教学构成上存在的认识误区。
要重视德育课，就要坚持攻心为上，要精心构筑中学生心目中坚固的品德的航向标，要把思想品德的素质要求放在中学生心目中的高端境地，形成对思想品德的认可、推崇和坚守。中学生正处于人生观快速形成的特殊阶段，各种不良思想无时无刻不在浸染着中学生的心灵，那些负面的思想道德很容易据占中学生的心灵高地。但作为人，总希望内心有杆秤，有个底，有个前进的陀螺仪才不至于迷失，中学生内心都希望有个可以依赖的，至高的人生的坐标。老师把德育置于中学生心灵上，才能事半功倍。这就要求老师要有意识的有目的地拨开中学生心灵的迷雾，把思想品德构筑成中学生人生成长的基石，发展进步的航向标。中学生真正把思想品德当作养分，也就拓深了德育课教学的境界。
要构筑这一航向标，来源于老师对课程的热爱和尊崇，同时也依靠一个个生动、鲜明、触及学生内心的课件来推动养成。比如，国家的主人这节课，这是政治概念，也是政治理论，很显然，中学生要一下子全面理解是不可能的，相反，很多的曲解观念却很容易被他们想到。老师就需要把学生的学习推动到热爱国家、立志成才、报效祖国的高度，树立国家至高的意识。可以从天下兴亡、匹夫有责谈起，联系到国际形势，讲述爱国历史，再联系到中学生的现实，都可引用很多材料，让学生认识到国家跟每一个人都息息相关，国家非常现实又极为抽象，激励中学生努力学习建设祖国的理想和热情。
抓住底子，致力把德育推向心灵的高端，为不断加深德育教学的境界提供了广阔的空间。
二、用心构筑中学生主观上敏锐的品德的试金石
行动源于思想，尽管中学生的心智还处于成长阶段，但是言行举止都有一个主观上的决策和判断的过程，德育课如果能提前介入，就能帮助、引导中学生向良好思想品德表现的方向发展。这就向德育课提出了更高的要求，深化了德育课教学的境界。
家庭和社会是德育的必然延伸，也是德育不可忽视的构成要件。尽管老师育人的作用最大局限于校园之中，但是不等于德育手段终止于课堂之中。为了拓展德育功能，向更高境界发展，老师就要用心去构筑中学生主观上敏锐的品德的试金石。简而言之，不但要让学生树立品德航向标，还要在他们的内心世界里构建一个灵敏的、起作用的检验思想品德的试金石。要让中学生在没有监督的情况下，在为人处事的主观活动时，时刻记得品德的要求，学会思考自己的行为举止是不是符合社会主流品德的要求，并让这种自我品德要求变成自我约束力，自我控制力，真正在复杂的环境下坚守、伸展、表现课堂上学来的思想品德。
思想品德是意识形态领域的知识和准则，它又时时刻刻在影响每个个体的行动形态。对于中学德育课而言，上课固然重要，但是如果中学生反感，厌弃，教学的成效就要打折扣。教育中学生懂得在生活的方方面面自觉用品德衡量，靠用品德评判是非，是德育的使命之一，是德育课的更高要求，是德育课深化境界的表现。
老师有意识地、用心地构筑中学生主观世界里的品德试金石，通过生动的例子，科学的途径，丰富形象的课件，包括一些精心设计的课外实践活动，让中学生懂得品德是一个判断好坏是非、真美丑恶的标准，懂得在任何情况下，作为一个有知识、有理性的人，必须用社会公共道德价值观考量各种活动，为成为“四有新人”打下良好的基础，真正把德育课推向深刻的境界。
三、爱心构筑中学生生活中旺盛的品德的绿草地
中学生正处于人生快速成长定型的阶段，其良好思想品德的养成，除了在他们心目中培养品德的力量，培养品德的主观作用力之外，通过爱心教育，给他们切实的关怀，创造一个给予中学生成长道路上知错就改的宽容的环境也是十分重要的。作为德育课任老师，用爱心构筑中学生生活中旺盛的品德的绿草地，就是德育课教学中一只无形的有力的手，不断地把中学生拉到正确的轨道上来。
叛逆心理，易冲动，简单化是中学生的行为特点，反映在思想品德上，就表现为不成熟，不信任，容易对非主流的不健康的品德观、价值观、思想观产生兴趣，刻意模仿，消极退步。如果简单地以课程标准要求，容易责备求全，被学生表面行为假象所迷惑，进而对学生成长的核心品质漠不关心，听之任之，结果老师和学生对德育课都失去兴趣，都持怀疑和反对态度。这样的状态下，要把德育课上得好几乎是不可能的。
因此，德育课老师一定要特别有爱心，要提高职业道德素养，有甘于为学生成长进步做奉献的雅量和付出，巧妙地把德育贯穿到中学生学习、生活的各个环节，形成系统感染力、作用力，把品德转化成中学生成长的养料。允许中学生犯错误，但教会他们改正，允许他们批判，但引导他们学会正确地判断，让他们尊崇品德的强大影响力。要把中学生思想品德的成长过程当作一片绿地，在地里播下和培植旺盛的品德成长的生命力，不断清除杂草莠苗，在他们品德的心灵世界里创造出绿草如茵，欣欣向荣的气象，也就把德育课推向了精透而深刻的境界。
（责任编辑黄晓）
一、精心构筑中学生心目中坚固的品德的航向标
思想品德是世界观、人生观、价值观的综合体现。德育课程就是要让中学生理解、掌握、认可、接纳、践行社会主义的思想道德观，是思想品德课程的核心要求。很显然，课堂的德育只起到引导、示范作用，家庭和社会始终对中学生的思想品德起着主导、控制和引导的作用，相对而言，如果老师对品德认可程度不高，责任心不强，影响力不够，为上课而上课，要想把德育课上得生动精彩，激发学生的学习兴趣几乎是不可能的。同时，德育的成效可能在社会和家庭的教育面前不堪一击。学生在学校表现还可以，一出校外就变坏有一定的普遍性。单纯式的上课会把思想品德课程引向枯燥乏味的境地，因为思想品德课程的知识点都比较抽象，比较理论化，如国家的主人，公平、正义等，定义好背，学生理解就存在一定的困难，学习提高慢。学生不喜欢思想品德课，老师上课费劲，思想品德课程一定程度上被边缘化，主要原因在于对这门课程的“轻视”，在教学构成上存在的认识误区。
要重视德育课，就要坚持攻心为上，要精心构筑中学生心目中坚固的品德的航向标，要把思想品德的素质要求放在中学生心目中的高端境地，形成对思想品德的认可、推崇和坚守。中学生正处于人生观快速形成的特殊阶段，各种不良思想无时无刻不在浸染着中学生的心灵，那些负面的思想道德很容易据占中学生的心灵高地。但作为人，总希望内心有杆秤，有个底，有个前进的陀螺仪才不至于迷失，中学生内心都希望有个可以依赖的，至高的人生的坐标。老师把德育置于中学生心灵上，才能事半功倍。这就要求老师要有意识的有目的地拨开中学生心灵的迷雾，把思想品德构筑成中学生人生成长的基石，发展进步的航向标。中学生真正把思想品德当作养分，也就拓深了德育课教学的境界。
要构筑这一航向标，来源于老师对课程的热爱和尊崇，同时也依靠一个个生动、鲜明、触及学生内心的课件来推动养成。比如，国家的主人这节课，这是政治概念，也是政治理论，很显然，中学生要一下子全面理解是不可能的，相反，很多的曲解观念却很容易被他们想到。老师就需要把学生的学习推动到热爱国家、立志成才、报效祖国的高度，树立国家至高的意识。可以从天下兴亡、匹夫有责谈起，联系到国际形势，讲述爱国历史，再联系到中学生的现实，都可引用很多材料，让学生认识到国家跟每一个人都息息相关，国家非常现实又极为抽象，激励中学生努力学习建设祖国的理想和热情。
抓住底子，致力把德育推向心灵的高端，为不断加深德育教学的境界提供了广阔的空间。
二、用心构筑中学生主观上敏锐的品德的试金石
行动源于思想，尽管中学生的心智还处于成长阶段，但是言行举止都有一个主观上的决策和判断的过程，德育课如果能提前介入，就能帮助、引导中学生向良好思想品德表现的方向发展。这就向德育课提出了更高的要求，深化了德育课教学的境界。
家庭和社会是德育的必然延伸，也是德育不可忽视的构成要件。尽管老师育人的作用最大局限于校园之中，但是不等于德育手段终止于课堂之中。为了拓展德育功能，向更高境界发展，老师就要用心去构筑中学生主观上敏锐的品德的试金石。简而言之，不但要让学生树立品德航向标，还要在他们的内心世界里构建一个灵敏的、起作用的检验思想品德的试金石。要让中学生在没有监督的情况下，在为人处事的主观活动时，时刻记得品德的要求，学会思考自己的行为举止是不是符合社会主流品德的要求，并让这种自我品德要求变成自我约束力，自我控制力，真正在复杂的环境下坚守、伸展、表现课堂上学来的思想品德。
思想品德是意识形态领域的知识和准则，它又时时刻刻在影响每个个体的行动形态。对于中学德育课而言，上课固然重要，但是如果中学生反感，厌弃，教学的成效就要打折扣。教育中学生懂得在生活的方方面面自觉用品德衡量，靠用品德评判是非，是德育的使命之一，是德育课的更高要求，是德育课深化境界的表现。
老师有意识地、用心地构筑中学生主观世界里的品德试金石，通过生动的例子，科学的途径，丰富形象的课件，包括一些精心设计的课外实践活动，让中学生懂得品德是一个判断好坏是非、真美丑恶的标准，懂得在任何情况下，作为一个有知识、有理性的人，必须用社会公共道德价值观考量各种活动，为成为“四有新人”打下良好的基础，真正把德育课推向深刻的境界。
三、爱心构筑中学生生活中旺盛的品德的绿草地
中学生正处于人生快速成长定型的阶段，其良好思想品德的养成，除了在他们心目中培养品德的力量，培养品德的主观作用力之外，通过爱心教育，给他们切实的关怀，创造一个给予中学生成长道路上知错就改的宽容的环境也是十分重要的。作为德育课任老师，用爱心构筑中学生生活中旺盛的品德的绿草地，就是德育课教学中一只无形的有力的手，不断地把中学生拉到正确的轨道上来。
叛逆心理，易冲动，简单化是中学生的行为特点，反映在思想品德上，就表现为不成熟，不信任，容易对非主流的不健康的品德观、价值观、思想观产生兴趣，刻意模仿，消极退步。如果简单地以课程标准要求，容易责备求全，被学生表面行为假象所迷惑，进而对学生成长的核心品质漠不关心，听之任之，结果老师和学生对德育课都失去兴趣，都持怀疑和反对态度。这样的状态下，要把德育课上得好几乎是不可能的。
因此，德育课老师一定要特别有爱心，要提高职业道德素养，有甘于为学生成长进步做奉献的雅量和付出，巧妙地把德育贯穿到中学生学习、生活的各个环节，形成系统感染力、作用力，把品德转化成中学生成长的养料。允许中学生犯错误，但教会他们改正，允许他们批判，但引导他们学会正确地判断，让他们尊崇品德的强大影响力。要把中学生思想品德的成长过程当作一片绿地，在地里播下和培植旺盛的品德成长的生命力，不断清除杂草莠苗，在他们品德的心灵世界里创造出绿草如茵，欣欣向荣的气象，也就把德育课推向了精透而深刻的境界。
（责任编辑黄晓）