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英语对于我们来说，是一门外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应以满腔的热情，采用多种多样、新颖的教学媒体手段创设生动活泼的教学情境，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让每一个学生都敢于开口，乐于开口。让学生把听说英语当成是一种乐事，在玩中学，玩中说，去体会一种学习听说的成就感。教师应提供给学生更多的听说英语的机会，鼓励和帮助每位学生开口说英语，改变在广大同学中普遍存在的“哑巴英语”的现状，这是培养学生英语 能力的重要途径。培养口语表达的兴趣；营造一个良好的课堂氛围，让每位学生敢于说，乐于说；增大学生语言实践的量；纠正学生口语表达应注意策略。
在教学实践中我有如下尝试。
一、培养口语表达的兴趣
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的良好机会。教学实际上是师生以双方共同交流思想，情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师教，学生听的那种单项交流变为一种师生互动的交际。学生在信息交流的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
二、营造一个良好的课堂氛围，让每位学生敢于说，乐于说
1、坚待用英语讲课，使课堂成为一个英语的殿堂，让学生在英语世界的海洋里汲取更多的知识，这样可以大大增加学生听说的机会，使每一个学生在耳熏目染中自觉地形成记忆，具体的实物以及恰当地表情动作加以畏助，由浅入深，循循善诱，用英语解释讲授课文，使每个学生都能积极参与，课堂活跃，最后，能顺利完成教学任务。通过教学，学生不仅借助英语学到知识，同时也让他们感到英语不仅仅只是教师的专利，而且学生自己学了也能用的乐趣，同时也能进一步坚定我们广大英语教师坚持用英语教学的信念。
2、创设尽可能真实的交际环境
给学生提供提问的机会
课堂上传统的教师问，学生答的提问方式比较单一，即使对每位学生都提误码一次，每位学生也只能一次回答，更不利的是学生不能主动提问和表达思想，积极参与。课堂上应改变教师问，学生答，应为学生问，教师答，学生问，学生答。这样可在有限的课堂时间内大大提高学生说英语的机会。一位好的英语教师就好似一名导演地样，为学生创设更多的用英语进行交际的机会，以此培养学生的交际能力，而不是代替学生进行交际。
在活动中为学生提供开口说英语的机会
在各项课堂活动中既要从教学南昌要和学生的实际出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其活动的趣味性，参与性和一定的竞争性，针对性和个体可操作性，保证每一个学生都能参与，乐于参与，并且通过这些活动能真正地获得知识。教师可以组织学生进行对话，角色扮演、唱歌、游戏、朗读、讲故事、演讲、辩论、参加英语广角等活动，让学生真正体验到听说英语的作用。
坚持让学生用英语做值日
每天在上课之前，让学生准备一段时间或先前布置值日内容（包括询问天气、身体、学习等情况）轮流让每一位学生用英语做值日汇报，教师既要鼓励学生创造性地运用所学的语言，介绍的内容要有新意，另一方面，我们也要指出学生的错误和不足，以便在今后的听说中提高。
培养学生运用英语思维的习惯
在教學中教师要坚持"尽量使用英语，适当利用母语"的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。
三、增大学生语言实践的量
"精"的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。"泛"的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明"泛"的重要作用。在"泛"的语言实践中，既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的，要通过"泛"与"精"相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。但"泛"不等于"滥"，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生"泛"的实践尽量在其能力和水平范围之内。
四、纠正学生口语表达应注意策略
现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
"冰冻三尺非一日之寒"培养学生口语能力也非一朝一夕。为了能让每个学生都能开口说英语，教师更应注重自身英语水平，尤其是口语水平。同时为了更好地促进和检查学生的口语学习，在平常的考试过程中，应适当加强英语的口试的比例。另外，培养学生的听说仅靠在课堂上是远远不够的，还需要教师认真指导学生的课外学习，鼓励多听英语新闻，多听广播，促进学生听说能力的提高。
在教学实践中我有如下尝试。
一、培养口语表达的兴趣
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的良好机会。教学实际上是师生以双方共同交流思想，情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师教，学生听的那种单项交流变为一种师生互动的交际。学生在信息交流的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
二、营造一个良好的课堂氛围，让每位学生敢于说，乐于说
1、坚待用英语讲课，使课堂成为一个英语的殿堂，让学生在英语世界的海洋里汲取更多的知识，这样可以大大增加学生听说的机会，使每一个学生在耳熏目染中自觉地形成记忆，具体的实物以及恰当地表情动作加以畏助，由浅入深，循循善诱，用英语解释讲授课文，使每个学生都能积极参与，课堂活跃，最后，能顺利完成教学任务。通过教学，学生不仅借助英语学到知识，同时也让他们感到英语不仅仅只是教师的专利，而且学生自己学了也能用的乐趣，同时也能进一步坚定我们广大英语教师坚持用英语教学的信念。
2、创设尽可能真实的交际环境
给学生提供提问的机会
课堂上传统的教师问，学生答的提问方式比较单一，即使对每位学生都提误码一次，每位学生也只能一次回答，更不利的是学生不能主动提问和表达思想，积极参与。课堂上应改变教师问，学生答，应为学生问，教师答，学生问，学生答。这样可在有限的课堂时间内大大提高学生说英语的机会。一位好的英语教师就好似一名导演地样，为学生创设更多的用英语进行交际的机会，以此培养学生的交际能力，而不是代替学生进行交际。
在活动中为学生提供开口说英语的机会
在各项课堂活动中既要从教学南昌要和学生的实际出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其活动的趣味性，参与性和一定的竞争性，针对性和个体可操作性，保证每一个学生都能参与，乐于参与，并且通过这些活动能真正地获得知识。教师可以组织学生进行对话，角色扮演、唱歌、游戏、朗读、讲故事、演讲、辩论、参加英语广角等活动，让学生真正体验到听说英语的作用。
坚持让学生用英语做值日
每天在上课之前，让学生准备一段时间或先前布置值日内容（包括询问天气、身体、学习等情况）轮流让每一位学生用英语做值日汇报，教师既要鼓励学生创造性地运用所学的语言，介绍的内容要有新意，另一方面，我们也要指出学生的错误和不足，以便在今后的听说中提高。
培养学生运用英语思维的习惯
在教學中教师要坚持"尽量使用英语，适当利用母语"的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。
三、增大学生语言实践的量
"精"的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。"泛"的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明"泛"的重要作用。在"泛"的语言实践中，既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的，要通过"泛"与"精"相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。但"泛"不等于"滥"，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生"泛"的实践尽量在其能力和水平范围之内。
四、纠正学生口语表达应注意策略
现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
"冰冻三尺非一日之寒"培养学生口语能力也非一朝一夕。为了能让每个学生都能开口说英语，教师更应注重自身英语水平，尤其是口语水平。同时为了更好地促进和检查学生的口语学习，在平常的考试过程中，应适当加强英语的口试的比例。另外，培养学生的听说仅靠在课堂上是远远不够的，还需要教师认真指导学生的课外学习，鼓励多听英语新闻，多听广播，促进学生听说能力的提高。