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摘要：应用型技术人才的培养目标是培养生产、管理、服务第一线，具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才。电力系统稳态分析课程是高职电力系统自动化技术专业中一门重要的专业课程，应适用于以能力为本位、培养实用型技能人才的需要。着重从课程内容、课程实施结构、课程考核系统等方面探讨课程构建，并结合应天职业技术学院的办学实际，确立了具体实施方案，实践证明该模式对应用型技术人才的培养提供了改革思路。
关键词：高职高专；电力系统；课程；构建
作者简介：李焕（1971-），男，辽宁海城人，应天职业技术学院机电工程系，讲师，工程师。（江苏 南京 210023）刘海涛（1972-），女，湖北宜昌人，南京工程学院电力工程学院，副教授。（江苏 南京 211167）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）30-0126-02
一、应用型技术人才培养的背景
高等职业院校是高等学校的重要组成部分。从世界范围看，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的区别的另一种类型的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。
我国的高职教育起步较晚，发展扩张速度过快，在人才培养方面还存在很多不足。目前，很多高职院校的电力系统自动化技术专业沿袭了普通本科高校“重理论、轻实践”的人才培养方案，然而高职院校的专业建设和人才培养目标与强调学科体系的本科院校有明显的区别。[1-2]高职电力系统自动化技术专业的培养目标应兼顾学生职业的可持续发展，“以服务为宗旨、以就业为导向”，着重于培养应用型技术人才，适应电力系统生产一线的需要。
“电力系统稳态分析”课程是应天职业技术学院电力系统自动化专业的核心课程。该课程的主要内容为电力系统的组成和技术特点、电力系统接线方式和电压等级、电力元件的参数计算及系统等值网络、潮流的分析与计算、线路导线选择、电压调整和频率调整、电力网络经济运行等。
现阶段，如何结合现有的教学和实验手段，从而进一步提高“电力系统稳态分析”课程的教学效果，提升教学质量，为电力类应用型技术人才的培养提供可借鉴的思路和改革方向，是一个值得深思和探讨的问题。
二、“电力系统稳态分析”课程中存在的问题
1.课程理论性强
“电力系统稳态分析”课程包括电力系统的稳态分析和暂态分析，是一门理论分析严谨、涉及内容广泛的电气工程自动化专业的核心课程。本课程既是后续专业课程电力系统继电保护、发电厂电气部分、电力系统自动装置等相关课程的理论基础，更是学生基本专业素质形成的关键课程。该课程内容理论性强，知识体系严谨。在以应用性和技能性为基本要求的高职教学中，对理论知识的要求是以“必须，够用”为度，因此，该课程在高职教学过程中存在着冲突与矛盾。
2.课程对于学生的运算能力、专业基础能力要求较高
“电力系统稳态分析”课程涉及的基本学科有电路、电机、电磁理论等。对电气理论、基本的分析和计算能力都有较高的要求。同时课程涉及的知识面广，综合知识的运用能力要求也比较高。
3.“电力系统稳态分析”课程结构上是以知识内容为主线，强调知识结构和知识体系
传统的结构为：电力系统的基本知识→元件的参数和等值电路→潮流计算→有功功率平衡及频率调整→无功功率平衡及电压调整→电力系统的经济运行。这种结构对于高职学生来说，往往会造成知识内容无法连贯，无法和实际应用有效结合。
三、电力系统稳态分析课程的构建
1.课程内容的重组
“电力系统稳态分析”课程是以学生的专业基本素质的培养、基本的运算能力、技能的提高为基本目标，结合符合高职培养目标，以项目化教学为基本方法进行重组的。高职教育对理论知识的要求是以“必须、够用”为度，不强调理论知识的体系性。因此，对理论知识的要求应围绕着工程实际应用。“电力系统稳态分析”课程包括电力系统的基本知识、电力元件的参数及等值电路、潮流计算、有功功率平衡及频率调整、无功功率平衡及电压调整、电力系统的经济运行等部分内容。其中，电力系统基本知识方面要求重点掌握电力系统电压等级的概念。在教学实践中发现学生对额定电压的概念不太容易理解和掌握，因此必须不断强化额定电压的概念，进行相应的训练以加深理解；电力元件的参数及等值电路中要求会计算中等长度的架空线路、双绕组变压器的参数的计算，对于长线路、三绕组变压器和自耦变压器的参数不要求计算。对于参数的归算，以掌握工程计算中常用的平均额定电压之比计算为主，强调实用性，忽略知识结构的完整性；潮流计算工程中已实现计算机的计算，但手工计算是基础，因此通过开式网的潮流计算来训练潮流的基本计算方法和计算能力。对于计算机基础较好的学生拓展介绍计算机算法；频率调整重点要求学生掌握有功功率和频率的关系，掌握一、二次调频的过程，计算训练强调对基本概念的理解；电压调整重点掌握通过改变变压器变比进行调压的计算，其中重点训练双绕组变压器的调压计算。
应该指出的是，课程内容的调整、重组与课程教学模式有很强的相关度，如何通过内容的重组与教学模式的创新更好地融合是该课程教学实施中关键的问题。
2.课程教学模式的创新
新型教学理念要求以学生为教学的主体。传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”，学生上课认真听课、仔细做笔记是一种被动的学习，对于提高学生的技能和能力的效果并不理想。因此，在教学过程中要不断强化学生的主动参与意识。让学生针对问题主动学习，提高知识的运用能力，增强运用知识解决实际工程问题的能力。 首先，教师给学生下达项目任务，让学生利用各种方法围绕目标任务自行分组讨论学习。在讨论学习过程中，教师参与并引导讨论，帮助学生理清思路，分解任务目标，分解知识点，寻找解决问题的方法和途径；其次，由学生根据目标任务结合讨论结果进行分析和计算；最终由老师总结知识点，解决疑难概念和计算中的问题，师生共同完成项目任务。
项目化的教学实践性强，与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性；学生的学习有很大的自主性，学生可以根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展；项目化教学可以将长期项目与阶段项目相结合，构成实现教育目标的认知过程，并具有学科交叉性和综合能力运用的特点。
在本课程教学实践中，采用了长期项目与阶段性项目相结合的方法，即以某地区110kV区域电力网的设计为长期项目，分四个阶段性项目（如表1所示）。
所有的教学工作都围绕着总体的项目任务来展开。这种任务化的方法使得学生在学习过程中对工作目标始终是明确的。对于概念的掌握、基本计算能力的训练都有很强的目的性和针对性，在具体实践中取得了良好的教学效果。
3.课程考核方式的改革
考试既是检验学生学习效果的一种手段，也是检查教师教学成效的重要途径。为此，设置一种科学合理的考核方法也是教学改革中十分关键的环节之一。本课程传统的考核方法是闭卷考试。闭卷考试作为考核的主要方法之一，是有其优点的。但是在高职院校以能力为本位的应用型技术人才培养过程中，闭卷考试的不足之处也是非常明显的。其最主要的缺点是对学生的技能不容易考查。
针对项目式教学方法的使用，在考核方式的改革实践中可以加强形成性考核。即在每个阶段性项目实施结束后进行阶段性考核。考核的内容和形式可以是多种多样的，如可以直接采用阶段性项目实施结果作为考核依据，也可以在阶段性项目实施过程中根据学生的学习情况、讨论情况进行成绩的采集，甚至可以对分组讨论中学生分组配合、团队协作的过程进行考核。因此，这种考核是全方位、多方面的，对学生的综合能力、应用能力、协作能力都能进行比较全面的考查。
四、结论
高职教育的培养目标是培养应用型专门技术人才。理论学习要求“必须、够用”。通过“电力系统稳态分析”课程内容的重组和教学模式的创新以及考核方式的改进实现了以工程应用为主线、技能培养为目标、将理论知识融于实际应用的良好互动。教学实践证明，该方法使得学生不但较好地掌握了专业基础知识，而且显著提升了工程实践能力，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]李贤政.高职院校人才培养方案核心要素的思考与分析[J].中国高教研究，2010，（2）.77-78.
[2]黄宽，纪静波.高职电气自动化专业人才培养方案研究与探索[J].中国电力教育，2013，（2）：46-47，53.
[3]贺秋丽，黄盼，许梅.电力系统及其自动化专业实验课教改探索[J].广西大学学报，2003，（S1）：139-141.
[4]汤雨.“电力系统自动化”课程教学改革方法思考[J].中国电力教育，2013，（2）：57-58.
[5]黄肇，黄满花，罗庆跃.“电力系统分析”课程教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2010，（28）：101-103.
[6]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007，（7）.
关键词：高职高专；电力系统；课程；构建
作者简介：李焕（1971-），男，辽宁海城人，应天职业技术学院机电工程系，讲师，工程师。（江苏 南京 210023）刘海涛（1972-），女，湖北宜昌人，南京工程学院电力工程学院，副教授。（江苏 南京 211167）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）30-0126-02
一、应用型技术人才培养的背景
高等职业院校是高等学校的重要组成部分。从世界范围看，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的区别的另一种类型的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。
我国的高职教育起步较晚，发展扩张速度过快，在人才培养方面还存在很多不足。目前，很多高职院校的电力系统自动化技术专业沿袭了普通本科高校“重理论、轻实践”的人才培养方案，然而高职院校的专业建设和人才培养目标与强调学科体系的本科院校有明显的区别。[1-2]高职电力系统自动化技术专业的培养目标应兼顾学生职业的可持续发展，“以服务为宗旨、以就业为导向”，着重于培养应用型技术人才，适应电力系统生产一线的需要。
“电力系统稳态分析”课程是应天职业技术学院电力系统自动化专业的核心课程。该课程的主要内容为电力系统的组成和技术特点、电力系统接线方式和电压等级、电力元件的参数计算及系统等值网络、潮流的分析与计算、线路导线选择、电压调整和频率调整、电力网络经济运行等。
现阶段，如何结合现有的教学和实验手段，从而进一步提高“电力系统稳态分析”课程的教学效果，提升教学质量，为电力类应用型技术人才的培养提供可借鉴的思路和改革方向，是一个值得深思和探讨的问题。
二、“电力系统稳态分析”课程中存在的问题
1.课程理论性强
“电力系统稳态分析”课程包括电力系统的稳态分析和暂态分析，是一门理论分析严谨、涉及内容广泛的电气工程自动化专业的核心课程。本课程既是后续专业课程电力系统继电保护、发电厂电气部分、电力系统自动装置等相关课程的理论基础，更是学生基本专业素质形成的关键课程。该课程内容理论性强，知识体系严谨。在以应用性和技能性为基本要求的高职教学中，对理论知识的要求是以“必须，够用”为度，因此，该课程在高职教学过程中存在着冲突与矛盾。
2.课程对于学生的运算能力、专业基础能力要求较高
“电力系统稳态分析”课程涉及的基本学科有电路、电机、电磁理论等。对电气理论、基本的分析和计算能力都有较高的要求。同时课程涉及的知识面广，综合知识的运用能力要求也比较高。
3.“电力系统稳态分析”课程结构上是以知识内容为主线，强调知识结构和知识体系
传统的结构为：电力系统的基本知识→元件的参数和等值电路→潮流计算→有功功率平衡及频率调整→无功功率平衡及电压调整→电力系统的经济运行。这种结构对于高职学生来说，往往会造成知识内容无法连贯，无法和实际应用有效结合。
三、电力系统稳态分析课程的构建
1.课程内容的重组
“电力系统稳态分析”课程是以学生的专业基本素质的培养、基本的运算能力、技能的提高为基本目标，结合符合高职培养目标，以项目化教学为基本方法进行重组的。高职教育对理论知识的要求是以“必须、够用”为度，不强调理论知识的体系性。因此，对理论知识的要求应围绕着工程实际应用。“电力系统稳态分析”课程包括电力系统的基本知识、电力元件的参数及等值电路、潮流计算、有功功率平衡及频率调整、无功功率平衡及电压调整、电力系统的经济运行等部分内容。其中，电力系统基本知识方面要求重点掌握电力系统电压等级的概念。在教学实践中发现学生对额定电压的概念不太容易理解和掌握，因此必须不断强化额定电压的概念，进行相应的训练以加深理解；电力元件的参数及等值电路中要求会计算中等长度的架空线路、双绕组变压器的参数的计算，对于长线路、三绕组变压器和自耦变压器的参数不要求计算。对于参数的归算，以掌握工程计算中常用的平均额定电压之比计算为主，强调实用性，忽略知识结构的完整性；潮流计算工程中已实现计算机的计算，但手工计算是基础，因此通过开式网的潮流计算来训练潮流的基本计算方法和计算能力。对于计算机基础较好的学生拓展介绍计算机算法；频率调整重点要求学生掌握有功功率和频率的关系，掌握一、二次调频的过程，计算训练强调对基本概念的理解；电压调整重点掌握通过改变变压器变比进行调压的计算，其中重点训练双绕组变压器的调压计算。
应该指出的是，课程内容的调整、重组与课程教学模式有很强的相关度，如何通过内容的重组与教学模式的创新更好地融合是该课程教学实施中关键的问题。
2.课程教学模式的创新
新型教学理念要求以学生为教学的主体。传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”，学生上课认真听课、仔细做笔记是一种被动的学习，对于提高学生的技能和能力的效果并不理想。因此，在教学过程中要不断强化学生的主动参与意识。让学生针对问题主动学习，提高知识的运用能力，增强运用知识解决实际工程问题的能力。 首先，教师给学生下达项目任务，让学生利用各种方法围绕目标任务自行分组讨论学习。在讨论学习过程中，教师参与并引导讨论，帮助学生理清思路，分解任务目标，分解知识点，寻找解决问题的方法和途径；其次，由学生根据目标任务结合讨论结果进行分析和计算；最终由老师总结知识点，解决疑难概念和计算中的问题，师生共同完成项目任务。
项目化的教学实践性强，与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性；学生的学习有很大的自主性，学生可以根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展；项目化教学可以将长期项目与阶段项目相结合，构成实现教育目标的认知过程，并具有学科交叉性和综合能力运用的特点。
在本课程教学实践中，采用了长期项目与阶段性项目相结合的方法，即以某地区110kV区域电力网的设计为长期项目，分四个阶段性项目（如表1所示）。
所有的教学工作都围绕着总体的项目任务来展开。这种任务化的方法使得学生在学习过程中对工作目标始终是明确的。对于概念的掌握、基本计算能力的训练都有很强的目的性和针对性，在具体实践中取得了良好的教学效果。
3.课程考核方式的改革
考试既是检验学生学习效果的一种手段，也是检查教师教学成效的重要途径。为此，设置一种科学合理的考核方法也是教学改革中十分关键的环节之一。本课程传统的考核方法是闭卷考试。闭卷考试作为考核的主要方法之一，是有其优点的。但是在高职院校以能力为本位的应用型技术人才培养过程中，闭卷考试的不足之处也是非常明显的。其最主要的缺点是对学生的技能不容易考查。
针对项目式教学方法的使用，在考核方式的改革实践中可以加强形成性考核。即在每个阶段性项目实施结束后进行阶段性考核。考核的内容和形式可以是多种多样的，如可以直接采用阶段性项目实施结果作为考核依据，也可以在阶段性项目实施过程中根据学生的学习情况、讨论情况进行成绩的采集，甚至可以对分组讨论中学生分组配合、团队协作的过程进行考核。因此，这种考核是全方位、多方面的，对学生的综合能力、应用能力、协作能力都能进行比较全面的考查。
四、结论
高职教育的培养目标是培养应用型专门技术人才。理论学习要求“必须、够用”。通过“电力系统稳态分析”课程内容的重组和教学模式的创新以及考核方式的改进实现了以工程应用为主线、技能培养为目标、将理论知识融于实际应用的良好互动。教学实践证明，该方法使得学生不但较好地掌握了专业基础知识，而且显著提升了工程实践能力，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]李贤政.高职院校人才培养方案核心要素的思考与分析[J].中国高教研究，2010，（2）.77-78.
[2]黄宽，纪静波.高职电气自动化专业人才培养方案研究与探索[J].中国电力教育，2013，（2）：46-47，53.
[3]贺秋丽，黄盼，许梅.电力系统及其自动化专业实验课教改探索[J].广西大学学报，2003，（S1）：139-141.
[4]汤雨.“电力系统自动化”课程教学改革方法思考[J].中国电力教育，2013，（2）：57-58.
[5]黄肇，黄满花，罗庆跃.“电力系统分析”课程教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2010，（28）：101-103.
[6]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007，（7）.