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【摘 要】在数学课堂中体现创新教育要做到：创设情景，自主学习；突出过程，激励探索；手脑并用，强化活动；分组学习，加强合作。教师必须有创新意识，彻底改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和创新能力为目标。
【关键词】创新教育；课堂应用；自主学习；大胆探索
创设课堂环境气氛和特定的教学情景，把教学生记忆现成的结论，转移到引导学生主动探索上来，要求学生通过动手、动脑、动口，积极参与到教学活动中来，而且，要求利用同桌讨论，小组合作等形式，培养学生的合作精神。
新课程改革提倡培养学生的创新精神。作为教育承载者的教师，必须首先具有创新意识。在工作中，要彻底改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和创新能力为目标。从教学思想到教学方式上，大胆突破。那么，如何在数学课堂中体现创新教育呢？
1 创设情景，自主学习
根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过教师精心设计的问题，创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学情景，使学生的情绪受到感染，情感上产生共鸣，并产生为达到目标而迫切学习的倾向。教师要善于设置不同层次的疑点，引导学生产生疑问；要善于利用不同事物、不同的方式、创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情景；教师的语言要通俗、生动、形象、幽默；教师的教学手段应该是多种多样的，创设问题情景的层次是逐渐提高的。例如，在教学“一元二次方程”时，我首先出示一个实际问题：工人师傅用浓度是30%的硫酸和浓度是45%的硫酸2千克，你能帮工人师傅算出需要这两种硫酸多少千克吗？如果能，请计算配制浓度是38%的硫酸3千克，需要两种浓度的硫酸各多少千克？学生在教师的指导下，通过设需用浓度是30%、60%的硫酸分别为x和y千克，列出方程0.3x+0.6y=0.45×2，x+y=2，猜测得x=1，y=1，得到第一个问题的答案。由于第二个问题所列方程为：0.3x+0.6y=0.38×3，x×y=3，学生再用解答第一个问题的方法无法求出x和y的值。陷入智力困窘状态，这时，教师在讲二元一次方程的有关知识，学生已经进入问题情境，精力集中，自觉探究问题的欲望也特别强，学生的学习状态真正达到了忘我之境。
2 突出过程，激励探索
把教学的中心教学生记忆现成的结论，转移到引导学生自主探索上来，教学过程由陈述式变为问题式，重视知识的产生、形成和发展过程，是实施创新教育的主要措施。突出过程教学，可以在教学结构中的每一个环节进行。例如，在教學几何“平行四边形”时，教师首先帮助学生从方桌、课桌中抽象出桌面形状的图形：正方形和长方形，并通过移动相邻两个顶点，其余两个顶点不动，得到菱形、平行四边形。让学生通过观察、测量、猜想平行四边形的边与边、角与角、对角线与对角线之间的大小关系，启动学生思维。教师作必要的引导，但不轻易打断学生的思维，留给学生重组成的思维空间。然后，我又组织学生对所的经验材料进行串联和概括。这一过程直观形象，可操作性强，能有效的调动全体学生思维的积极性，为学生进行发散思维提供了广阔的空间。但其结论毕竟是通过测量和猜测得到的，是粗糙的。所以，接下来我又进一步组织学生按几何的逻辑要求进行合力推理、选择，让学生参与到知识的形成及结构构建中来。鼓励学生积极思维，大胆探索，不断提高学生创新能力和创新水平。
3 手脑并用，强化活动
好奇、好动是中小学生的心理特点，充分利用这一点进行教学，往往能收到事半功倍的效果。因此，在教学过程中，教师应把教学看成是数学活动的过程，特别是一个学生思维活动的过程。并要求学生通过动手、动脑、动口，积极参与到教学活动中来，在活动中获取知识、形成技能、发展能力，提高创新意识和实践能力。在这一过程中，要注重实效。如：在讲“矩形”时，我把教学的重点放在矩形的研究方法、特殊性质及其应用上，可以设计下面几个问题来启动学生的思维，类比平行四边形，矩形应研究那些内容？矩形的边、角、对角线之间有哪些关系？哪些可以作为矩形的性质定理？哪些可以作为矩形的判定定理？你能举出生活中一些应用的例子吗？教师每提一个问题都要留给学生独立思考及合作学习的时间，不能轻易打断学生的思路，要让不同智力水平的学生都能回答问题，让学生在探索和创新中，体验成功的快乐，增强学习的信心。
4 分组学习，加强合作
在教学过程中不仅教师之间要加强合作，而且要求利用同桌讨论，小组合作等形式，培养学生的合作精神。具体做法是：根据班内的具体实际情况和学生性别、知识、能力、个性特征等，将全班学生分成若干个小组，每组4至5名学生。他们的座次相对集中，一般有前后两桌同学组成。每组设正、负组长各一人，主持本小组的合作学习活动，及组员学习中疑难问题的解答。组长实行择优上岗，动态管理，并保证组长始终有学习较好的同学担任。这种小组合作学习的形式应贯穿在课堂教学的各个环节中。教师设置适当的问题，引发学生积极的思考，通过观察、猜想、实验、尝试、小组讨论等方式，学会提出问题、分析问题、解决问题的策略与方法。运用合作学习的教学手段，使学生的思维进行一次次碰撞，相互补充，相互启发，从而是学习的方法、解题的思路、创新的灵感得以完善和发展。
教学实践证明，以上做法在教学过程中有机结合、相互渗透，学生的动手操作能力、实践能力、与人合作共事的能力以及探索创新的能力，都能得到长足发展。
【关键词】创新教育；课堂应用；自主学习；大胆探索
创设课堂环境气氛和特定的教学情景，把教学生记忆现成的结论，转移到引导学生主动探索上来，要求学生通过动手、动脑、动口，积极参与到教学活动中来，而且，要求利用同桌讨论，小组合作等形式，培养学生的合作精神。
新课程改革提倡培养学生的创新精神。作为教育承载者的教师，必须首先具有创新意识。在工作中，要彻底改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和创新能力为目标。从教学思想到教学方式上，大胆突破。那么，如何在数学课堂中体现创新教育呢？
1 创设情景，自主学习
根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过教师精心设计的问题，创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学情景，使学生的情绪受到感染，情感上产生共鸣，并产生为达到目标而迫切学习的倾向。教师要善于设置不同层次的疑点，引导学生产生疑问；要善于利用不同事物、不同的方式、创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情景；教师的语言要通俗、生动、形象、幽默；教师的教学手段应该是多种多样的，创设问题情景的层次是逐渐提高的。例如，在教学“一元二次方程”时，我首先出示一个实际问题：工人师傅用浓度是30%的硫酸和浓度是45%的硫酸2千克，你能帮工人师傅算出需要这两种硫酸多少千克吗？如果能，请计算配制浓度是38%的硫酸3千克，需要两种浓度的硫酸各多少千克？学生在教师的指导下，通过设需用浓度是30%、60%的硫酸分别为x和y千克，列出方程0.3x+0.6y=0.45×2，x+y=2，猜测得x=1，y=1，得到第一个问题的答案。由于第二个问题所列方程为：0.3x+0.6y=0.38×3，x×y=3，学生再用解答第一个问题的方法无法求出x和y的值。陷入智力困窘状态，这时，教师在讲二元一次方程的有关知识，学生已经进入问题情境，精力集中，自觉探究问题的欲望也特别强，学生的学习状态真正达到了忘我之境。
2 突出过程，激励探索
把教学的中心教学生记忆现成的结论，转移到引导学生自主探索上来，教学过程由陈述式变为问题式，重视知识的产生、形成和发展过程，是实施创新教育的主要措施。突出过程教学，可以在教学结构中的每一个环节进行。例如，在教學几何“平行四边形”时，教师首先帮助学生从方桌、课桌中抽象出桌面形状的图形：正方形和长方形，并通过移动相邻两个顶点，其余两个顶点不动，得到菱形、平行四边形。让学生通过观察、测量、猜想平行四边形的边与边、角与角、对角线与对角线之间的大小关系，启动学生思维。教师作必要的引导，但不轻易打断学生的思维，留给学生重组成的思维空间。然后，我又组织学生对所的经验材料进行串联和概括。这一过程直观形象，可操作性强，能有效的调动全体学生思维的积极性，为学生进行发散思维提供了广阔的空间。但其结论毕竟是通过测量和猜测得到的，是粗糙的。所以，接下来我又进一步组织学生按几何的逻辑要求进行合力推理、选择，让学生参与到知识的形成及结构构建中来。鼓励学生积极思维，大胆探索，不断提高学生创新能力和创新水平。
3 手脑并用，强化活动
好奇、好动是中小学生的心理特点，充分利用这一点进行教学，往往能收到事半功倍的效果。因此，在教学过程中，教师应把教学看成是数学活动的过程，特别是一个学生思维活动的过程。并要求学生通过动手、动脑、动口，积极参与到教学活动中来，在活动中获取知识、形成技能、发展能力，提高创新意识和实践能力。在这一过程中，要注重实效。如：在讲“矩形”时，我把教学的重点放在矩形的研究方法、特殊性质及其应用上，可以设计下面几个问题来启动学生的思维，类比平行四边形，矩形应研究那些内容？矩形的边、角、对角线之间有哪些关系？哪些可以作为矩形的性质定理？哪些可以作为矩形的判定定理？你能举出生活中一些应用的例子吗？教师每提一个问题都要留给学生独立思考及合作学习的时间，不能轻易打断学生的思路，要让不同智力水平的学生都能回答问题，让学生在探索和创新中，体验成功的快乐，增强学习的信心。
4 分组学习，加强合作
在教学过程中不仅教师之间要加强合作，而且要求利用同桌讨论，小组合作等形式，培养学生的合作精神。具体做法是：根据班内的具体实际情况和学生性别、知识、能力、个性特征等，将全班学生分成若干个小组，每组4至5名学生。他们的座次相对集中，一般有前后两桌同学组成。每组设正、负组长各一人，主持本小组的合作学习活动，及组员学习中疑难问题的解答。组长实行择优上岗，动态管理，并保证组长始终有学习较好的同学担任。这种小组合作学习的形式应贯穿在课堂教学的各个环节中。教师设置适当的问题，引发学生积极的思考，通过观察、猜想、实验、尝试、小组讨论等方式，学会提出问题、分析问题、解决问题的策略与方法。运用合作学习的教学手段，使学生的思维进行一次次碰撞，相互补充，相互启发，从而是学习的方法、解题的思路、创新的灵感得以完善和发展。
教学实践证明，以上做法在教学过程中有机结合、相互渗透，学生的动手操作能力、实践能力、与人合作共事的能力以及探索创新的能力，都能得到长足发展。