新课程标准指出：语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。为此，语文教学倡导“以读为本”。但在实际过程中，相当一部分教师一味地强调“读”，让一些无目的读占去了大量的时间。读固然重要，但不加思考的读，是起不到培养学生创造性思维能力作用的，那么，在语文教学中如何培养学生的创造办呢？从以下几方面培养：
　　一、激发学生积极思维的学习动机
　　以往的教学法一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知，由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面的按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生学习的积极性。语文课应以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础，而以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式，即“问题”，作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，持久的探索动机。有了探索的动机，学生才会去思维，去创造。
　　二、扩展延伸，培养学生思维的敏锐力
　　思维的敏锐力，指敏于觉察事物，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问学生有什么不懂的问题时，有学生问：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的有一个“新的生命”指的是干什么？为什么说“在颤动”按以往的要求，只让学生理解“榕树的生命力强”就行了，但我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际和平时的经验积累，说说自己的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹的；有的说是鸟动的，有的说是太阳的照射；有的说树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉；有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。由此，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点，这说明学生思维的敏锐力。大大提高了。
　　三、精心设计训练，培养思维的流畅力
　　思维的流畅力，是指产生概念的多少，即思索许多可能的构想和回答程。教学时，我们要有意加大这方面的训练力度。如教：词语接龙时，为了激发学生兴趣，我要求学生在限定的时间内成语接龙，接得越多越好。开始我想他们不会说出几个，结果，同学们一口气接了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去，就会思路通畅，行动敏捷。
　　四、选点激辨，培养思维的变通力
　　思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某观念转换到另一观念的能力，或是以一种不同的新方法看一个问题。语文学习中的许多问题，是不能用一种思维方式来解决或是只有一种答案的。如教学《精彩极了和糟糕透了》时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可。这样，既提示了主题，又培养了学生随机应变，举一反三的能力。
　　五、同中异，培养学生思维的独创力
　　思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念，也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课，传统的教法是让学生得出狐狸很狡猾，椅别人的势力吓唬别人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，做一个诚实的人的结论就行了。而现在新的教学法理论要求教师在教学中应同中求异，引导学生产生新的看法，老师说：“你们看过狐狸的卡通片了吗，想想那里对狐狸是怎么看的？”学生立刻活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明”。这篇寓言把狐狸说成很狡猾我觉得不公平，其实狡猾能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲还真值得我们去学习。同样的一篇课文，同样的一个事物，能谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。
　　总之，上述几种能力均属发散思维的几种基本能力，有了这几种能力，学生的创新精神，创新能力才能形成。