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摘 要：目前，我国高职教育迅速发展，建构主义作为一种新的学习理论，对高职院校教学有重大启示。本文首先阐述建构主义学习观的主要观点，指出建构主义学习观的中心是意义建构,它强调学习的主动性、情境性和合作性，进而结合目前高职院校在教学模式上存在的问题，寻找出全新的思想、理论和方法。
关键词：建构主义 高职 教学模式
近年来，随着教学模式改革的推进，建构主义学习观越发受到教育界的关注，高职教育作为我国高等教育体系中不可缺少的一部分，也将建构主义学习观引入教学过程中，使其成为高职院校培养创新型人才的合理选择。
一、建构主义学习观的主要内容
建构主义（constructivism）又译作结构主义，其最早提出者是瑞士的皮亚杰。皮亚杰的建构主义基于儿童心理发展的规律，提出儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 皮亚杰也将建构主义延伸到学习方面，认为学习最基本的原理就是发现，学习的知识是在主客观相互作用过程中建构起来的。目前，学术界普遍认为建构主义学习观的主要观点包括：
1、学习是主动建构的过程。建构主义学习观认为，知识是学习者主动自我建构的，即学习者往往会主动将自己在日常生活和既往学习过程中已有的经验以及知识带进新的学习过程中，这些既有的生活经验将会直接影响新知识结构的建立，成为促进新知识学习的生长点。学生在整个学习过程是否能够真正的主动建构，主要在于其在整个教学活动中作为学习主体的自身思维的参与程度。而要使学生真正主动地参与学习过程，这就要发挥教师的引导作用，教师应发现和重视学生既有的学习经验，通过多种方式激发学生使用他们的知识能力，形成对问题的见解，并为学生创设更多主动建构的机会，教师由灌输者变为引导者，学生由被动者变为主动者。
2、学习是情境体验的过程。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 根据这一观点，学习应该以职业或生活情景为依托，使学生在真实的情境中去发现问题，主动地去建构新的知识，去解决这些问题，在整个情境体验的过程中，学生不仅懂得了新的知识，而且培养了主动学习的能力。这样的学习真正做到了内化建构与外化于物的统一，是真正行之有效的学习。当然，在情境体验的过程中，教师主要充当情境创设者的角色，注重利用现代化教学手段布置适当的情境，调动学生全部的感受力和经验，形成自身构建的知识。
3、学习是交流合作的过程。建构主义学习观认为，个体的学习同其他人关系密切，交流是学习的一部分。学习应该是一个交流与合作的互动过程，在这个过程中参与交流和合作的人包括教师、学生、家庭成员和其他社会成员等。不同的人基于各自的经历都会有自己的认知结构，和形成的对现实世界的经验，而这些又造成他们对知识理解不完全一样，这些各异的理解，一方面，在学习过程中通过“交流”“合作”“协商”的方式逐渐磨合，达到共识；另一方面，各异的理解还可以成为宝贵的学习资源，通过交流与合作的方式被大家所享用，促进所有学习者建构能力的提高。
4、学习是意义建构的过程。建构主义学习观认为，学生的学习过程实质上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。所以，意义建构是教学过程的最终目标。在学习过程中教师最终要帮助学生进行意义建构，就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质，规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。我们可以将学习的意义建构过程分为三个环节：学习信息的获取、学习信息的内部加工、学习信息库的形成。在这个过程中，学生是中心，教师是指导者，情境协作等是环境要素，三者密切结合，才能有效地使学生完成对当前所学知识的意义建构。
二、高职院校教学模式存在的问题
高职院校作为国家培养人才的主要基地之一，同时具有教育、校企合作和社会服务三项职能，但不可否认的是，如今一些高职院校的教学仍然采用传统的以“教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的模式，制约了其发展，这种教学模式使教师成为教学的主体，学生是被动接受的客体，显然不能培养出具有创新精神的人才，因此无法适应当前社会对高职人才的需求，那么，制约高职院校教学模式发展的问题究竟在哪里呢？
1、忽视学生对知识的主动建构。长期以来，基于应试教育造成的压力，我国的义务教育阶段多是采用灌输式的教学方式，这种方式使得学生习惯于被动地接受知识。由于高考录取等制度性安排，学生选择了高等职业教育，而目前高职教育在课程设置上也基本采用先理论后实践或填鸭式的教学模式，学生在这样的教学模式下只是一味地遵守学校和社会所沿用下来的习惯去接受教师传授的一切，缺乏学习主动性，不会依靠他们的既有经验来获取新知识，形成对知识的建构，整个学习过程只限于接受，记忆，模仿和练习，这使教学真正成为单边的活动。
2、缺乏教学情境合理的创设。教学情境作为一种教学过程，可以作用于学生而引起其积极学习情感的反应。然而，在目前的高职的教学模式中，教师虽然比较重视实践教学，但往往形成先理论后实践，理论与实践相割裂，在理论讲授过程中缺乏教学情境设置，只是一味地理论阐述，使学生无法有效地运用理论去解决实际问题。另外，有的教师也注重在教学过程中创设情境，但情境缺乏合理性，比如，没有将教学与真实的职业环境相结合，无法培养学生的职业素质；不注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情境的创设，无法调动全部感受力；教学围绕学科进行，而不是围绕情境问题展开。
3、轻视合作探究的学习模式构建。反顾我国的教育现状，长期以来，“应试教育”，过多地强调竞争而忽视合作，重智商轻情商，重考试轻素质发展，往往将个人的成功建立在他人失败的基础上。在这样氛围下，学生滋生了利己行为。加之目前高职教育中教师往往只重视学生个体实践能力和职业素质的培养，在平时的教学中缺乏创设合作的氛围，忽视合作探究的学习模式的构建，最终导致学生缺少合作的意识和能力。
4、偏离意义建构的主旨。意义建构作为建构主义的最终目标，是收获的阶段，在这一阶段中，学生是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者，而目前高职院校仍然过多地沿袭灌输式教学模式，这一教学模式使学生和教师的角色对调，教师成为知识的灌输者，学生成为被动接受者，学生对学习主题形不成深刻理解，实际上就是教师将教学目标强压给学生，使学生按照既定的现成目标来实现自己能力目标，这就偏离了意义建构以学生为中心的主旨。
三、建构主义学习观对高职院校教学模式的指导
近些年，随着我国经济的快速发展，社会更多的需求技术应用型人才，因此，国家对高职教育给予了高度的重视，使其成为我国高等教育体系中不可缺少的一部分。如何适应当前社会对人才的需求，培养高素质的专业技能人才？这一突出问题对高职院校教学模式提出了新的要求，根据建构主义学习观的主要内容，结合高职院校人才培养目标，我们应当建立“主动构建——情境创设——合作学习——意义建构”的教学模式。这种教学模式是以建构主义学习观为指导，以情境为主线，以团队合作为形式，以学生主动构建为环节，以意义建构为目标的模式，它更加注重学生的主动建构知识的过程，从而培养学生创新能力、实践能力和学习能力。
1、在教学设计上，建立“教师指导下的学生主动构建学习“的模式。建构主义学习观核心体现在“建构”二字，这种建构不是从外界输入给主体的，而是由主体自己建构的。要真正做到主动构建，我们必须要求教学双方的配合。从学生角度来讲，首先要破除旧习惯的束缚，转换角色，由教学活动被动接受者转换成主动参与者；其次，要学会独立思考，有意识地将既有的知识经验与新知识相联系，逐渐培养自己独立分析问题和解决问题的能力；再次，要掌握科学合理的学习规律，在学习过程中将动手、动脑、动口、动心、动情相结合，做好学习、听课、复习、作业四环节；最后，学会以自己的方式来建构。由于学生个体知识经验的差异，每个人都应学会用自己的方式来建构对事物的理解，没有必要千篇一律。从教师角度来讲，其在教学过程中不应成为权威，而应成为学生主动建构知识过程中的引导者和帮助者，在教学过程中营造宽松的学习气氛，提供学生运用自己知识经验建构新知识的机会，并引导学生把当前学习内容与自己已获取的知识相联系，鼓励他们对这种联系加以独立的思考，从而探索和发现新知识。
2、在教学方法上，创设生动的激发学生思维的情境。高职教育不同于一般的高等教育，它以适应生产、建设、管理、服务第一线岗位的需要为根本出发点，主要培养的是技术应用型人才，依据建构主义学习观，高职教育的教学模式设计应将学生的课堂学习与工作学习结合起来，重视教学过程中的情境创设，并以此为主线，将理论知识融入到情境教学实践中去，这要求教师一方面在课堂讲授中，应采取多种教学方式和手段，利用多媒体等媒介，创设比较真实的生活情境、问题情境、动画情境和音乐情境等丰富的形式，配以课堂教学艺术，培养出学生对学习的兴趣，并形成学生主动发展的动因，让学生认为教学中的情境就是学生在生活中自己遇到的情境，从而更加积极主动地去构建学习。情境教学中教师仍然应充当好帮助者的角色，设计能够反映学生在学习结束后就能从事有效行动的复杂环境，帮助学生在情境中观察，让学生组成小组，避免教师的独自，增加交流与对话，共同合作不断积累丰富的感性认识，并在实践中逐步认知、发展乃至创造出理性认识，最后还要鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。另一方面，除了课堂讲授这一方式外，高职教育培养目标明确要求专业课必须进行实践学习，因此，教师还应给学生提供与职业有关的实践机会，以便使学生在参加实践中培养职业能力，从而弥补课堂教学的不足。情境创设营造了一种轻松，活跃的环境，使学生在学习过程中不仅体验了探究的过程，还体验了探究的乐趣，从而发展了他们的探索精神和创新能力。
3、在教学策略上，结合学生学习兴趣，鼓励合作学习。进入21世纪，国际交往日益频繁，社会对于劳动者综合素质的要求越来越高，企业之间，人与人之间的合作与交流越发重要。因此，培养学生的合作能力业已成为高职教育重要的目标之一。建构主义学习观认为，个体的学习同其他人关系密切，交流是学习的一部分。根据这一思想的指导，高职院校的教学模式应以团队合作为主要形式，教师应在教学过程中注重对学生合作意识的渗透。合作学习离不开教师有效的指导，在实施过程中，教师应选择适当的合作学习时机，组建结构合理的合作小组，以增强合作学习的有效性，科学地组织合作小组。这要求教师在小组规模，成员构成等方面合理配置，并鼓励学生积极参加，帮助他们构建积极的相互依赖关系，发展学生之间的友谊，使学生主动将自己已有的知识经验作为小组的共享资源，在活动中感受到合作的必要性。当然合作学习的策略，需要不断反思、校正才能逐步走向成熟。4、在教学目标上，达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。传统的教学模式非常重视教学目标，认为教学目标既是教学过程的出发点，也是归宿。作为教学，无论如何不能没有目标，建构主义学习理论提出学习最终是为了“达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”，也就是我们应该围绕教学目标去实现意义建构，才能算是“有效的”意义建构，这是建构主义学习环境下教学设计必须坚持的原则，也是我们教学的目的。意义建构应该在教师预设的学习情境中，通过学习同伴的合作与交流，对当前学习主题所反映的事物性质、规律达到较深刻理解，在自己头脑中构建起学习意义的“图式”，实际上就是教师教学目标和学生要达到的能力目标，经过情景体会、发现学习、交流协作，意义建构将水到渠成。整个教学过程应紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习，还是教师辅导。总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
建构主义学习理论对高职院校教学模式的改革具有重大的启发和指导作用，认真研究该理论对我们深化教学模式改革和教学方法改进有很大帮助。但我们在实际应用这个理论的过程中，不能盲目照搬，还需要加强教学实践，注重发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，对高职教育教学中涉及的种种因素及其理论基础进行重新认识，相信随着人们对该问题的不断研究一定会促进高职院校教学模式的发展。
参考文献：
[1]钟启泉;寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题[J];比较教育研究;2003年01期
[2]俞理明,郭鸿杰;因特网在外语学习中的应用——建构主义学习观[J];外国语言文学;2003年01期
[3]张红霞;建构主义对科学教育理论的贡献与局限[J];教育研究;2003年07期
[4]崔金英;激进建构主义在课堂教学中的应用;软件导刊(教育技术) ; 2009年第05期
[5]吴春苗;建构主义学习理论的理性反思; 河南工业大学学报(社会科学版) ; 2009年第01期
[6]窦树德; 用建构主义理论革新教学观;晋城职业技术学院学报 ; 2009年第03期
注释：
1.肖艳鹏，《建构式教学方法》，(《数学通讯：教师阅读》,2004年第3期)
2. 陈越，建构主义与建构主义学习理论综述[J/OL].山东学前教育网：教育探索http://www.sdchild.com/kegai/explore/200708/108703.shtml,1
作者简介：张蕾（1979-），河北政法职业学院，讲师，研究方向：思想政治教育，马克思主义哲学
关键词：建构主义 高职 教学模式
近年来，随着教学模式改革的推进，建构主义学习观越发受到教育界的关注，高职教育作为我国高等教育体系中不可缺少的一部分，也将建构主义学习观引入教学过程中，使其成为高职院校培养创新型人才的合理选择。
一、建构主义学习观的主要内容
建构主义（constructivism）又译作结构主义，其最早提出者是瑞士的皮亚杰。皮亚杰的建构主义基于儿童心理发展的规律，提出儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 皮亚杰也将建构主义延伸到学习方面，认为学习最基本的原理就是发现，学习的知识是在主客观相互作用过程中建构起来的。目前，学术界普遍认为建构主义学习观的主要观点包括：
1、学习是主动建构的过程。建构主义学习观认为，知识是学习者主动自我建构的，即学习者往往会主动将自己在日常生活和既往学习过程中已有的经验以及知识带进新的学习过程中，这些既有的生活经验将会直接影响新知识结构的建立，成为促进新知识学习的生长点。学生在整个学习过程是否能够真正的主动建构，主要在于其在整个教学活动中作为学习主体的自身思维的参与程度。而要使学生真正主动地参与学习过程，这就要发挥教师的引导作用，教师应发现和重视学生既有的学习经验，通过多种方式激发学生使用他们的知识能力，形成对问题的见解，并为学生创设更多主动建构的机会，教师由灌输者变为引导者，学生由被动者变为主动者。
2、学习是情境体验的过程。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 根据这一观点，学习应该以职业或生活情景为依托，使学生在真实的情境中去发现问题，主动地去建构新的知识，去解决这些问题，在整个情境体验的过程中，学生不仅懂得了新的知识，而且培养了主动学习的能力。这样的学习真正做到了内化建构与外化于物的统一，是真正行之有效的学习。当然，在情境体验的过程中，教师主要充当情境创设者的角色，注重利用现代化教学手段布置适当的情境，调动学生全部的感受力和经验，形成自身构建的知识。
3、学习是交流合作的过程。建构主义学习观认为，个体的学习同其他人关系密切，交流是学习的一部分。学习应该是一个交流与合作的互动过程，在这个过程中参与交流和合作的人包括教师、学生、家庭成员和其他社会成员等。不同的人基于各自的经历都会有自己的认知结构，和形成的对现实世界的经验，而这些又造成他们对知识理解不完全一样，这些各异的理解，一方面，在学习过程中通过“交流”“合作”“协商”的方式逐渐磨合，达到共识；另一方面，各异的理解还可以成为宝贵的学习资源，通过交流与合作的方式被大家所享用，促进所有学习者建构能力的提高。
4、学习是意义建构的过程。建构主义学习观认为，学生的学习过程实质上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。所以，意义建构是教学过程的最终目标。在学习过程中教师最终要帮助学生进行意义建构，就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质，规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。我们可以将学习的意义建构过程分为三个环节：学习信息的获取、学习信息的内部加工、学习信息库的形成。在这个过程中，学生是中心，教师是指导者，情境协作等是环境要素，三者密切结合，才能有效地使学生完成对当前所学知识的意义建构。
二、高职院校教学模式存在的问题
高职院校作为国家培养人才的主要基地之一，同时具有教育、校企合作和社会服务三项职能，但不可否认的是，如今一些高职院校的教学仍然采用传统的以“教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的模式，制约了其发展，这种教学模式使教师成为教学的主体，学生是被动接受的客体，显然不能培养出具有创新精神的人才，因此无法适应当前社会对高职人才的需求，那么，制约高职院校教学模式发展的问题究竟在哪里呢？
1、忽视学生对知识的主动建构。长期以来，基于应试教育造成的压力，我国的义务教育阶段多是采用灌输式的教学方式，这种方式使得学生习惯于被动地接受知识。由于高考录取等制度性安排，学生选择了高等职业教育，而目前高职教育在课程设置上也基本采用先理论后实践或填鸭式的教学模式，学生在这样的教学模式下只是一味地遵守学校和社会所沿用下来的习惯去接受教师传授的一切，缺乏学习主动性，不会依靠他们的既有经验来获取新知识，形成对知识的建构，整个学习过程只限于接受，记忆，模仿和练习，这使教学真正成为单边的活动。
2、缺乏教学情境合理的创设。教学情境作为一种教学过程，可以作用于学生而引起其积极学习情感的反应。然而，在目前的高职的教学模式中，教师虽然比较重视实践教学，但往往形成先理论后实践，理论与实践相割裂，在理论讲授过程中缺乏教学情境设置，只是一味地理论阐述，使学生无法有效地运用理论去解决实际问题。另外，有的教师也注重在教学过程中创设情境，但情境缺乏合理性，比如，没有将教学与真实的职业环境相结合，无法培养学生的职业素质；不注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情境的创设，无法调动全部感受力；教学围绕学科进行，而不是围绕情境问题展开。
3、轻视合作探究的学习模式构建。反顾我国的教育现状，长期以来，“应试教育”，过多地强调竞争而忽视合作，重智商轻情商，重考试轻素质发展，往往将个人的成功建立在他人失败的基础上。在这样氛围下，学生滋生了利己行为。加之目前高职教育中教师往往只重视学生个体实践能力和职业素质的培养，在平时的教学中缺乏创设合作的氛围，忽视合作探究的学习模式的构建，最终导致学生缺少合作的意识和能力。
4、偏离意义建构的主旨。意义建构作为建构主义的最终目标，是收获的阶段，在这一阶段中，学生是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者，而目前高职院校仍然过多地沿袭灌输式教学模式，这一教学模式使学生和教师的角色对调，教师成为知识的灌输者，学生成为被动接受者，学生对学习主题形不成深刻理解，实际上就是教师将教学目标强压给学生，使学生按照既定的现成目标来实现自己能力目标，这就偏离了意义建构以学生为中心的主旨。
三、建构主义学习观对高职院校教学模式的指导
近些年，随着我国经济的快速发展，社会更多的需求技术应用型人才，因此，国家对高职教育给予了高度的重视，使其成为我国高等教育体系中不可缺少的一部分。如何适应当前社会对人才的需求，培养高素质的专业技能人才？这一突出问题对高职院校教学模式提出了新的要求，根据建构主义学习观的主要内容，结合高职院校人才培养目标，我们应当建立“主动构建——情境创设——合作学习——意义建构”的教学模式。这种教学模式是以建构主义学习观为指导，以情境为主线，以团队合作为形式，以学生主动构建为环节，以意义建构为目标的模式，它更加注重学生的主动建构知识的过程，从而培养学生创新能力、实践能力和学习能力。
1、在教学设计上，建立“教师指导下的学生主动构建学习“的模式。建构主义学习观核心体现在“建构”二字，这种建构不是从外界输入给主体的，而是由主体自己建构的。要真正做到主动构建，我们必须要求教学双方的配合。从学生角度来讲，首先要破除旧习惯的束缚，转换角色，由教学活动被动接受者转换成主动参与者；其次，要学会独立思考，有意识地将既有的知识经验与新知识相联系，逐渐培养自己独立分析问题和解决问题的能力；再次，要掌握科学合理的学习规律，在学习过程中将动手、动脑、动口、动心、动情相结合，做好学习、听课、复习、作业四环节；最后，学会以自己的方式来建构。由于学生个体知识经验的差异，每个人都应学会用自己的方式来建构对事物的理解，没有必要千篇一律。从教师角度来讲，其在教学过程中不应成为权威，而应成为学生主动建构知识过程中的引导者和帮助者，在教学过程中营造宽松的学习气氛，提供学生运用自己知识经验建构新知识的机会，并引导学生把当前学习内容与自己已获取的知识相联系，鼓励他们对这种联系加以独立的思考，从而探索和发现新知识。
2、在教学方法上，创设生动的激发学生思维的情境。高职教育不同于一般的高等教育，它以适应生产、建设、管理、服务第一线岗位的需要为根本出发点，主要培养的是技术应用型人才，依据建构主义学习观，高职教育的教学模式设计应将学生的课堂学习与工作学习结合起来，重视教学过程中的情境创设，并以此为主线，将理论知识融入到情境教学实践中去，这要求教师一方面在课堂讲授中，应采取多种教学方式和手段，利用多媒体等媒介，创设比较真实的生活情境、问题情境、动画情境和音乐情境等丰富的形式，配以课堂教学艺术，培养出学生对学习的兴趣，并形成学生主动发展的动因，让学生认为教学中的情境就是学生在生活中自己遇到的情境，从而更加积极主动地去构建学习。情境教学中教师仍然应充当好帮助者的角色，设计能够反映学生在学习结束后就能从事有效行动的复杂环境，帮助学生在情境中观察，让学生组成小组，避免教师的独自，增加交流与对话，共同合作不断积累丰富的感性认识，并在实践中逐步认知、发展乃至创造出理性认识，最后还要鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。另一方面，除了课堂讲授这一方式外，高职教育培养目标明确要求专业课必须进行实践学习，因此，教师还应给学生提供与职业有关的实践机会，以便使学生在参加实践中培养职业能力，从而弥补课堂教学的不足。情境创设营造了一种轻松，活跃的环境，使学生在学习过程中不仅体验了探究的过程，还体验了探究的乐趣，从而发展了他们的探索精神和创新能力。
3、在教学策略上，结合学生学习兴趣，鼓励合作学习。进入21世纪，国际交往日益频繁，社会对于劳动者综合素质的要求越来越高，企业之间，人与人之间的合作与交流越发重要。因此，培养学生的合作能力业已成为高职教育重要的目标之一。建构主义学习观认为，个体的学习同其他人关系密切，交流是学习的一部分。根据这一思想的指导，高职院校的教学模式应以团队合作为主要形式，教师应在教学过程中注重对学生合作意识的渗透。合作学习离不开教师有效的指导，在实施过程中，教师应选择适当的合作学习时机，组建结构合理的合作小组，以增强合作学习的有效性，科学地组织合作小组。这要求教师在小组规模，成员构成等方面合理配置，并鼓励学生积极参加，帮助他们构建积极的相互依赖关系，发展学生之间的友谊，使学生主动将自己已有的知识经验作为小组的共享资源，在活动中感受到合作的必要性。当然合作学习的策略，需要不断反思、校正才能逐步走向成熟。4、在教学目标上，达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。传统的教学模式非常重视教学目标，认为教学目标既是教学过程的出发点，也是归宿。作为教学，无论如何不能没有目标，建构主义学习理论提出学习最终是为了“达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”，也就是我们应该围绕教学目标去实现意义建构，才能算是“有效的”意义建构，这是建构主义学习环境下教学设计必须坚持的原则，也是我们教学的目的。意义建构应该在教师预设的学习情境中，通过学习同伴的合作与交流，对当前学习主题所反映的事物性质、规律达到较深刻理解，在自己头脑中构建起学习意义的“图式”，实际上就是教师教学目标和学生要达到的能力目标，经过情景体会、发现学习、交流协作，意义建构将水到渠成。整个教学过程应紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习，还是教师辅导。总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
建构主义学习理论对高职院校教学模式的改革具有重大的启发和指导作用，认真研究该理论对我们深化教学模式改革和教学方法改进有很大帮助。但我们在实际应用这个理论的过程中，不能盲目照搬，还需要加强教学实践，注重发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，对高职教育教学中涉及的种种因素及其理论基础进行重新认识，相信随着人们对该问题的不断研究一定会促进高职院校教学模式的发展。
参考文献：
[1]钟启泉;寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题[J];比较教育研究;2003年01期
[2]俞理明,郭鸿杰;因特网在外语学习中的应用——建构主义学习观[J];外国语言文学;2003年01期
[3]张红霞;建构主义对科学教育理论的贡献与局限[J];教育研究;2003年07期
[4]崔金英;激进建构主义在课堂教学中的应用;软件导刊(教育技术) ; 2009年第05期
[5]吴春苗;建构主义学习理论的理性反思; 河南工业大学学报(社会科学版) ; 2009年第01期
[6]窦树德; 用建构主义理论革新教学观;晋城职业技术学院学报 ; 2009年第03期
注释：
1.肖艳鹏，《建构式教学方法》，(《数学通讯：教师阅读》,2004年第3期)
2. 陈越，建构主义与建构主义学习理论综述[J/OL].山东学前教育网：教育探索http://www.sdchild.com/kegai/explore/200708/108703.shtml,1
作者简介：张蕾（1979-），河北政法职业学院，讲师，研究方向：思想政治教育，马克思主义哲学