成功的教学不是靠给学“加压”,而是激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,产生学习的推动力。
　　
　　一、创设情境,激发兴趣
　　
　　小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述感兴趣,思维容易激活。创设富有吸引力的教学情境,有助于学生产生学习兴趣,有助于提高学生的思维能力,有助于学生主动学习,以达到学好新知识的目的。
　　例如,我在教“有趣的图形”一课中创设了这样一个情境:(边演示边讲述)今天,我们班来了一些图形客人,它们还带来了一些礼物——“变魔术”,你们喜欢吗?请看:“变、变、变,变出来(由长方形、正方形、三角形和圆这四种图形变成机器人、轮船、房子等)。”师:厉害吧!谁已经认出这些图形了?请介绍一下。生:长方形、正方形、三角形、圆形。师:这节课我们就来研究这些有趣的图形。这样学生的学习热情和积极性被充分调动起来了。
　　
　　二、精心设疑,激发兴趣
　　
　　“好奇”是儿童的天性,新课的导入是一节课的序幕,其直接影响着学生的兴趣和好奇心。问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能激活学生的思维。因此,在新课的导入中,有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题,可以激发学生的学习兴趣,紧紧地吸引住学生。
　　例如教学“年、月、日”一课时,抓住学生好奇好疑的心理特点,在学习新课之前先提问几个同学:“你今年几岁了?过了几个生日?”接着再提出一个问题:“吉米今年12岁了,但他只过了3个生日,为什么呢?”一石激起千层浪,学生心理上便产生了希望了解这一奇怪现象的愿望。这时我告诉学生:“别急,学完这节课,你就知道为什么了。”通过创设这一情境,激发了学生的学习兴趣,学生带着炽热的追求和疑问进入了新知的探究过程。可见,精心设置新颖有趣的问题引入课题,可使学生由好奇心而产生求知欲望,从而很快地进入最佳学习状态,把整个教学过程纳入启迪学生思维质疑的过程,充分调动学生的学习积极性。
　　
　　三、动手操作,激发兴趣
　　
　　实践表明:只会动脑不会动手的人,很难在科学技术上有所创造发明,会动手的人能促使他去开动脑筋,动手动脑可以相互促进。因此,教师应有意识地安排一些画、摆、拼、做的活动,放手让学生自己动手操作,促使他们手脑并用,操作到位,不流于形式,让操作与思维有机结合起来。
　　例如教学“10的分与合”一课时,我把学生四人分为一个学习小组进行合作学习,每个小组都准备10个圆片(一面红色,一面黄色)轮流抛一抛,组长作记录,然后让各组组长汇报抛圆片的结果。这样,10的组成很快就出来了,充分发挥了学生的动手能力、合作精神。再让学生观察每种组成的左边和右边的数,尽可能地让学生做到有序的排列,教会学生有序记忆的方法,充分调动学生获取新知的主动性。这样进行教学,既体现了学生的主体地位,又自始至终使学生兴趣高涨,最大限度地调动了多种感观同时参与,师生乐在其中,对完成教学目标任务收到了事半功倍的效果。