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【摘 要】新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系，要求能调动学生主动学习、乐于探究的热情，培养收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力等。然而，从当下的语文课堂看，新课改推行得不是很理想，高耗低质的痼疾依旧充斥课堂，为此，结合自身的教学经验，我从存在的误区以及解决的对策方面进行了再次思考。
【关键词】课堂教学 有效性 思考
一、反思当前语文课堂存在的现象
1.内容庞杂，面面俱到型
一堂课容量很大极少留给学生思考的空间。逐字逐句精评细讲，分析得是精辟透彻，但也支离破碎，毫无美感可言。学生提起语文就烦，老师讲得多，他们记得多，却只为应付。老师将每篇文章的美分析到位，学生却浑然不觉，只是机械地记背。
2.形式丰富，空洞无物型
为了符合课改要求，体现学生的主体地位，课堂上充充斥着闹哄哄的分组讨论、演讲、辩论……可读书被忽略了，文本解读被忽略了，对话被忽略了。若问这节课学了多少，也只是活动的那点内容。然而，学生的精力、智力毕竟是有限的，书本上的文本价值却是无限的。课堂是活跃了，语文课也上没了。
3.教条式教育型
每次新课就导入——分析——练习，记叙文分段落划层次，议论文分三大段“提出问题——分析问题——解决问题”，古文先翻译，再概括中心思想、写作思路……，机械教条，千篇一律。还有甚者，老师讲，学生记，统一思路，统一答案。
二、对此现象的认识及实质分析——有效教学
我们说，如果数学老师未把公式的推导过程讲清楚，历史老师未对史实与相关事件的因果联系理明白，这样的课只能算是低效的。而语文课似乎不是这样，只要将内容灌出去就是完成了任务，而实际上，这样的课堂教学是失败的，只能让学生疲于奔命，对语文学习产生厌倦心理。所以语文课堂教学必须改革，实施有效教学。有效，即能实现预期目的，有效果。对于语文课堂来说，就是能在有限的教学时间里，让学生获得较多的知识，能在听、说、读、写能力上有所提高和发展。
三、构筑有效课堂的对策
为了让课堂教学真正有效，结合一些优秀教师的经验和我的个人体会，我认为可以从以下四个方面着手：
1.设计情境，营造氛围
根据学生认知的特点，我们要在课堂中化抽象為形象，要引导学生去体验，为学生营造一种学习气氛，激发他们的求知欲。为此我会精心设计导语。如上《铃兰花》时，我是这样处理的：“每一种花都有自己的寓意，如玫瑰，象征纯洁的爱情；百合，象征百年好合；牡丹，象征雍容富贵……那么铃兰花呢？”兴趣高涨的学生们迫不及待地打开书，到书中去寻找答案了。上《纪念刘和珍君》时，我采用多媒体课件，展示了当时学生被打的几幅照片，配上低沉的解说，时代背景的介绍，图文并茂，动人心扉。一个完美的情景氛围的设计，能使课堂教学事半功倍。
2.品评细节，突破重点
课堂教学要追求丰满充实，但不是说一节课就要安排得满满的。语文教学需要体验，从体验中感受作者表达的一切。一篇课文有很多值得分析的东西，但不能逐字逐句去分析。所以每次上课我都会找到突破口，带领学生抓住细节品评、研讨。《高祖本纪》虽是节选，但依然很长，我就从分析刘邦的人物形象着眼，选文中选取的事例入手，先让学生概括事例，而后分析他的为人，如：接见郦食其，表现了他的礼贤纳士；与秦军大战蓝田，表现了他的善于用人用计；入关后的秋毫无犯，约法三章，表现了他的深得民心；诈称贺钱万，表现了他的无赖行为；举杯戏父，表现了他的内心的鄙陋等等。这样一篇很长的文章既抓住了重点，又给学生留下了极深刻的印象。
3.留布空白，引发玄思
在《项链》一文的结尾处说“项链是假的……”，那一串省略号引发了我们各种各样的遐想，有人说玛蒂尔德受不了这打击疯了；有人说朋友应该会把多余的钱退还给她等等。当上完这篇课文时，同学们都意犹未尽，这就恰恰说明了空白的效果。如果我们每次都亮出唯一的答案，学生就会少了思考，也就没有了创造。
在每节课上，我都会想方设法拎出能够给学生留下深刻印象的句子，引发学生思考，或是提出问题留下悬念，引发玄想。如《项脊轩志》“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，在表达感情上有什么特点？分析《溪上遇鱼》时，“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴”，这里“衔”字用得好不好？所以说，留给学生适度的空白，让其思考，不仅能形成独立思考问题的习惯，而且能激发他的求知欲，培养他的成就感。
4.总结拓展，思想升华
每篇课文，不是分析完重点就算结束，应该有所总结，有始有终。而在这画上句号的终了，更应有所延伸或拓展。不再是停留在老师与学生、学生与学生间的文本对话，需要能由文本进入更广阔的空间进行心灵的沟通与交流，从而获得思想上的增值。
李密的《陈情表》，围绕“情”“孝”反复陈述自己家庭的不幸，他的“乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。皇天在上，实所共鉴”，情真意切，感人肺腑，让人泣涕而下。使我们不由想起我们身边的亲人，他们任劳任怨，无私付出，忍受一切艰难困苦而青春不在，从中更让我们体会到亲情的伟大，也更激起学习的斗志。
四、结果反馈与反思
通过这四个方面的努力，学生的求知探求欲望明显调动了起来。每篇课文讲完后，都会有学生问我下节课上什么，然后自己去预习，查找资料，等到上课时，师生、生生互动，与文本、作者对话。几乎每节课都能听到学生的感慨或质疑，这样的课上下来，身心的愉悦不言而喻。我也惊喜地发现，他们的思想逐渐具有思辨色彩，他们的作文水平有了直线的上升。
除此而外，我们还可以重视课堂教学艺术，捕捉碰撞火花。学生收益最大化的体现就是课堂教学的充实，为此，我们教师在教学中要精心打磨，精雕细刻。既不能过分的臃肿，也不能过分的单薄，要删繁就简，有所放弃。通过设计多维度的内容，品味探讨，沉潜涵咏，从而使得学生全面深入地得其真味。这样，我们的课堂才会立体丰满，才能实现高质高效。
★作者单位：江苏省连云港市锦屏高级中学。
【关键词】课堂教学 有效性 思考
一、反思当前语文课堂存在的现象
1.内容庞杂，面面俱到型
一堂课容量很大极少留给学生思考的空间。逐字逐句精评细讲，分析得是精辟透彻，但也支离破碎，毫无美感可言。学生提起语文就烦，老师讲得多，他们记得多，却只为应付。老师将每篇文章的美分析到位，学生却浑然不觉，只是机械地记背。
2.形式丰富，空洞无物型
为了符合课改要求，体现学生的主体地位，课堂上充充斥着闹哄哄的分组讨论、演讲、辩论……可读书被忽略了，文本解读被忽略了，对话被忽略了。若问这节课学了多少，也只是活动的那点内容。然而，学生的精力、智力毕竟是有限的，书本上的文本价值却是无限的。课堂是活跃了，语文课也上没了。
3.教条式教育型
每次新课就导入——分析——练习，记叙文分段落划层次，议论文分三大段“提出问题——分析问题——解决问题”，古文先翻译，再概括中心思想、写作思路……，机械教条，千篇一律。还有甚者，老师讲，学生记，统一思路，统一答案。
二、对此现象的认识及实质分析——有效教学
我们说，如果数学老师未把公式的推导过程讲清楚，历史老师未对史实与相关事件的因果联系理明白，这样的课只能算是低效的。而语文课似乎不是这样，只要将内容灌出去就是完成了任务，而实际上，这样的课堂教学是失败的，只能让学生疲于奔命，对语文学习产生厌倦心理。所以语文课堂教学必须改革，实施有效教学。有效，即能实现预期目的，有效果。对于语文课堂来说，就是能在有限的教学时间里，让学生获得较多的知识，能在听、说、读、写能力上有所提高和发展。
三、构筑有效课堂的对策
为了让课堂教学真正有效，结合一些优秀教师的经验和我的个人体会，我认为可以从以下四个方面着手：
1.设计情境，营造氛围
根据学生认知的特点，我们要在课堂中化抽象為形象，要引导学生去体验，为学生营造一种学习气氛，激发他们的求知欲。为此我会精心设计导语。如上《铃兰花》时，我是这样处理的：“每一种花都有自己的寓意，如玫瑰，象征纯洁的爱情；百合，象征百年好合；牡丹，象征雍容富贵……那么铃兰花呢？”兴趣高涨的学生们迫不及待地打开书，到书中去寻找答案了。上《纪念刘和珍君》时，我采用多媒体课件，展示了当时学生被打的几幅照片，配上低沉的解说，时代背景的介绍，图文并茂，动人心扉。一个完美的情景氛围的设计，能使课堂教学事半功倍。
2.品评细节，突破重点
课堂教学要追求丰满充实，但不是说一节课就要安排得满满的。语文教学需要体验，从体验中感受作者表达的一切。一篇课文有很多值得分析的东西，但不能逐字逐句去分析。所以每次上课我都会找到突破口，带领学生抓住细节品评、研讨。《高祖本纪》虽是节选，但依然很长，我就从分析刘邦的人物形象着眼，选文中选取的事例入手，先让学生概括事例，而后分析他的为人，如：接见郦食其，表现了他的礼贤纳士；与秦军大战蓝田，表现了他的善于用人用计；入关后的秋毫无犯，约法三章，表现了他的深得民心；诈称贺钱万，表现了他的无赖行为；举杯戏父，表现了他的内心的鄙陋等等。这样一篇很长的文章既抓住了重点，又给学生留下了极深刻的印象。
3.留布空白，引发玄思
在《项链》一文的结尾处说“项链是假的……”，那一串省略号引发了我们各种各样的遐想，有人说玛蒂尔德受不了这打击疯了；有人说朋友应该会把多余的钱退还给她等等。当上完这篇课文时，同学们都意犹未尽，这就恰恰说明了空白的效果。如果我们每次都亮出唯一的答案，学生就会少了思考，也就没有了创造。
在每节课上，我都会想方设法拎出能够给学生留下深刻印象的句子，引发学生思考，或是提出问题留下悬念，引发玄想。如《项脊轩志》“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，在表达感情上有什么特点？分析《溪上遇鱼》时，“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴”，这里“衔”字用得好不好？所以说，留给学生适度的空白，让其思考，不仅能形成独立思考问题的习惯，而且能激发他的求知欲，培养他的成就感。
4.总结拓展，思想升华
每篇课文，不是分析完重点就算结束，应该有所总结，有始有终。而在这画上句号的终了，更应有所延伸或拓展。不再是停留在老师与学生、学生与学生间的文本对话，需要能由文本进入更广阔的空间进行心灵的沟通与交流，从而获得思想上的增值。
李密的《陈情表》，围绕“情”“孝”反复陈述自己家庭的不幸，他的“乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。皇天在上，实所共鉴”，情真意切，感人肺腑，让人泣涕而下。使我们不由想起我们身边的亲人，他们任劳任怨，无私付出，忍受一切艰难困苦而青春不在，从中更让我们体会到亲情的伟大，也更激起学习的斗志。
四、结果反馈与反思
通过这四个方面的努力，学生的求知探求欲望明显调动了起来。每篇课文讲完后，都会有学生问我下节课上什么，然后自己去预习，查找资料，等到上课时，师生、生生互动，与文本、作者对话。几乎每节课都能听到学生的感慨或质疑，这样的课上下来，身心的愉悦不言而喻。我也惊喜地发现，他们的思想逐渐具有思辨色彩，他们的作文水平有了直线的上升。
除此而外，我们还可以重视课堂教学艺术，捕捉碰撞火花。学生收益最大化的体现就是课堂教学的充实，为此，我们教师在教学中要精心打磨，精雕细刻。既不能过分的臃肿，也不能过分的单薄，要删繁就简，有所放弃。通过设计多维度的内容，品味探讨，沉潜涵咏，从而使得学生全面深入地得其真味。这样，我们的课堂才会立体丰满，才能实现高质高效。
★作者单位：江苏省连云港市锦屏高级中学。