生态文化指的是关于人与生物系统的自然环境之间关系的研究、认识及维护这种关系的协调而建立的各种物质、组织制度、观念的总和。1972年6月《人类环境宣言》就指出：为了这一代和将来的世世代代，保护和改善人类环境，已经成为人类一个紧迫的目标。在21世纪的今天，对儿童进行生态文化教育就显得尤为重要。因此，我校立足校园，依托社区，开发生态文化教育资源，利用各种教育方式和途径来唤醒儿童的生命意识，启迪儿童，使他们意识到人类应与自然平等和谐地相处，最终成为有生态意识的人。
　　
　　一、立足校园，进行生态文化教育活动
　　
　　校园是少年儿童生活的主要场所之一，也是对少年儿童进行生态文化教育的主阵地。生态教育活动在儿童的心理播下“绿色”的种子，让他们养成良好的行为习惯和生态文化意识。
　　1.营造氛围，把生态文化教育融进校园环境建设中
　　心理学指出：最有效的教育莫过于不知不觉的熏陶和感染。我们要让校园环境成为对儿童进行生态文化教育的场所，让儿童时刻沉浸在自然和谐的美中。我们在校园里栽上花草树木，这里芳草流翠、绿树婆娑、鸟语花香、彩蝶飞舞。小鸟把窝筑在高高的雪松上、密密的小竹林中、香樟的浓荫深处。鸟和孩子们和睦相处，孩子拍手笑，小鸟喳喳叫，成为校园的一道独特的风景。在篮球场和跑道四周围种上草坪，把球场和跑道用绿色镶嵌起来。孩子们玩累了，就躺在草坪上小憩；课间老师们也喜欢席地而坐，或静思，或捧读，或交谈，构成了一幅幅人与自然亲密无间的鲜活图画。生活在这样的环境，感受到被美拥抱，孩子怎能不与自然亲近!
　　2.有机渗透，把生态文化教育融进学科教学中
　　语文、自然、思想品德等教科书中都蕴藏着丰富的生态文化教育内容，因此，可以将教育活动与各学科的综合实践活动结合起来。我们通过知识的迁移，对学生进行生态文化教育，让他们成为有良好生态意识的人。例如，在自然课上，我们通过多媒体欣赏人类居住地球的美丽，同时展示沙尘暴、土壤沙漠化、水源大气污染等资料、图片，引导学生思考产生这些灾害的原因是什么。经过讨论，孩子们找到了答案：由于人类不友好的行为，导致当前生态环境日趋恶劣，我们人类赖以生存的空气、水和土地正遭受着严重的破坏，动物的濒临灭绝，森林资源的日益减少，土壤的过分流失和沙化……给人类带来了许多灾难，如：世界上每分钟有85吨污水排入江河湖海，每分钟有28人死于环境污染。学生们纷纷表示：要自觉保持环境卫生，不做污染环境的事，爱护山林绿地和有益珍稀动物。
　　
　　二、依托社区，进行生态文化教育活动
　　
　　社区教育是教育的重要组成部分，是对学生进行生态文化教育的重要基地。学生们常常走出校门，走进社区开展环保实践活动。
　　多年前，手帕是文明人的象征，而近年来，很难看见手帕的踪迹。这是什么原因呢?于是我校与社区手拉手，以家庭为单位进行调查采访，原来是纸巾占据了市场。手帕和纸巾哪一个更好呢?家长和学生们再进行调查，查阅资料，算了三本账：一是环保账，手帕可以反复使用，纸巾则是一次性的，每生产一吨纸巾就要使17棵树死于非命。巨大的木材资源就化成一张张纸巾被我们扔掉了。纸巾用得越多地球的绿色就越少，生产手帕时却很少产生污染。尽管多数人都说会把用过的纸巾扔进垃圾筒里，但仍然造成许多垃圾。二是经济账，手帕每条两元钱可用两年，纸巾每包平均5角钱，假设每周用一包，一年要花24元钱。三是健康账，劣质纸巾消毒不严格，影响健康；部分纸巾添加化学物质，容易刺激皮肤。用手帕可阻细菌的传播，勤洗手帕，可养成讲卫生、爱劳动的好习惯。这账一算，学生们得出结论：小手帕好处大。于是，五年级学生向全校师生及社区居民发出倡议：节约资源保护环境，小小手帕功不可没，爷爷奶奶叔叔阿姨，爸爸妈妈老师同学，大家都来用手帕。
　　渗透着生态文化教育内容的实践活动，丝毫找不到说教的痕迹。学生与家长小手拉大手，在愉快、宽松的环境里既获得了知识，愉悦了身心，又积累了真切的情感体验，感受到我们的生活与生态环境息息相关，感受到生活在不被污染的环境中该是多么幸福。他们学会了善待地球，并积极参与力所能及的生态环境保护行动。