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摘要：阅读一直以来都是人类获取知识的重要来源之一，在一个多元化的时代，学生的知识的积累，开阔自己的视野阅读是必不可少的。而阅读也是多种多样的，有很多的形式，并不是单单的长篇大论背诵和死记。小学语文教学中，应用个性化阅读方法，可以提高学生的核心素养和培养他们良好的学习能力，从而让学生养成喜爱阅读的习惯。而且通过个性化阅读还能让老师看到学生的興趣以及学习的态度，对学生人生以后的发展指明道路，本文通过下面四点的分析解剖一下当代小学生个性化阅读教学实际，也为如何去很好地开展个性化阅读教学提出一些心得。
关键词：小学生语文;个性化阅读理念;小学阅读教学;新时代课改中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-162
语文是每一个学生学习任何科目的基础，而语文对于个性化阅读的需求是占有很大的主体地位的，很多的学生也会通过阅读发现自己的个性，并能发现学习也是很快乐的，因而迸发出智慧的火花，但是目前的教学方式都是老师教，学生听和记，并不存在学习自主阅读，或者老师让学生抽时间阅读自己喜欢的书籍或者小说类，没有让学生参与到个性化阅读当中去，那么怎么开展个性化阅读，提高学生阅读的兴趣是每一位老师面临的问题，也是国内所有教育工作者应该首要解决的问题，为了解决这一问题，本文就此提出一些建议。
一、构造阅读空间的方程式
在小学语文教学中想要引导学生自主地去开展个性化阅读，首要解决的问题就是构造出可以让学生去自主阅读的空间或者平台，如不然个性化阅读的开展将会毫无意义，或者说不会取得很好的进展，并且平台的搭建也可以很好地获知每一个学生阅读的兴趣，从而因人而异的去开展个性化阅读，从而让每一个学生都能加入到阅读的乐趣当中来，这样不但有利于学生意识的培养，也能让学生养成定期阅读的习惯，从而一举打破教学上的忽略学生个性培养的传统，让学生根据自己的情况，针对性学习，自主性学习，对学生的发展具有很大的意义。
以趣味语文故事小马过河作为例子，文章里小马和水牛，松鼠的对话，我们能够发现他们告诫小马的话，其实都是对的，但是他们都是以自己的实际情况来说的，但是小马也有自己的实际情况，所以这篇文章告诉我们要根据自己的实际情况去做一些事情，不能别人说什么就信什么，同理在个性化阅读当中也要根据自己的实际情况去开展，不能为了阅读而阅读，那样学生不但不会培养出来阅读的兴趣，甚至会逃避阅读。
二、下笔抄书千遍不如身临其境一次
语文学习的实质是我们要明白就是要体会到作者写这篇文章的意境，和作者去产生共鸣，深化学习，从而掌握这篇课文里面的知识点，但是传统的教学方式一般采用的都是老师授课的方式，让课堂气氛死气沉沉，导致学生对学习提不起任何兴趣，学习效果不理想，但是如果采用身临其境的个性化阅读方式那么效果就会非常理想，也能激发起学生学习的兴趣
当然在学习《乌鸦喝水》这一内容时，教师可以让学生扮演乌鸦方式，来让学生深入到这篇文章当中去。当学生在表演的时候，他们就可以深深地感受与体会身临其境的效果，对文章也会有更加深入地了解，一次的表演就让他们印象极其深刻。通过这种表演个性化阅读教学程式，让学生去记忆语文知识，了解这篇课文的主旨，使学生在极其享受学习的过程中，即发现了阅读学习的规律，又因此提高教师在课堂的教学氛围及其效果。
三、巧设情景，激发个性化阅读源动力
教无定方，学无定法，思有所异，在学习当中每个人的想法都是不一样的。但是在传统阅读教学中，教师常常犹如审判官一样经常以“结论正确”和“道路指示”的“思维局限”之中，将学生的想象力进行扼杀，思维进行固化，所以想要进行个性化阅读教学，需打破传统存在已久的鄙陋模式及“教学魔咒”让学生的思维活跃起来和让他们的创新灵感得到释放，这样个性化阅读才算真正的开展成功。
比如，在学习《春晓》这一首诗歌时，可以让学生自主想象一下当时的场景，作者住的地方什么样子，门是什么样子的，什么颜色的，周围的景色什么样子，第二天，地上宛如花坛一样落了很多昨晚被吹落的春花，以此可以让学生用口语复述出来，脑补出来，从而让学生犹如变成了作者一样，去理解这首诗歌，仿佛这首诗歌就是自己在那里写的一样，因此，教师利用教科书上的内容，调动了学生学习语文知识动力，实现在快乐中收获了知识
四、自主探究——发散思维大课堂
伯克曾经说过：“读书而不回想，犹如食物而不消化”。很多的教师的学生读书都是只读表面内容，从来不去了解这篇文章的深层含义，让小学生的个性化思维被严重地束缚了起来。读书的目的是要去了解书里的每一个地方，去挖掘出作者构造每一个人物的特点，如果只关注好的，或者在角色扮演的时候都争着演好人，那就犹如囫囵吞枣，只会感到饱，而非充实，对文章的了解也是很片面的。
结语
总之，个性化阅读是现代教学要重视起来的方式，语文教师应当尊重学生的个性，尽量让学生根据自己的实际情况进行阅读，将阅读活动转变成自主探究、自发执行的行动，让学生的阅读体验不断得到提升，不断去升华学生的个性化阅读技巧，最终提高学生的语文文化素养。
参考文献
[1]马志芳.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].学周刊，2021（06）：61-62.
[2]朱晶晶.语文个性化阅读教学策略探析[J].作文，2021（04）：27-28.
（重庆奉节县安坪小学）
关键词：小学生语文;个性化阅读理念;小学阅读教学;新时代课改中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-162
语文是每一个学生学习任何科目的基础，而语文对于个性化阅读的需求是占有很大的主体地位的，很多的学生也会通过阅读发现自己的个性，并能发现学习也是很快乐的，因而迸发出智慧的火花，但是目前的教学方式都是老师教，学生听和记，并不存在学习自主阅读，或者老师让学生抽时间阅读自己喜欢的书籍或者小说类，没有让学生参与到个性化阅读当中去，那么怎么开展个性化阅读，提高学生阅读的兴趣是每一位老师面临的问题，也是国内所有教育工作者应该首要解决的问题，为了解决这一问题，本文就此提出一些建议。
一、构造阅读空间的方程式
在小学语文教学中想要引导学生自主地去开展个性化阅读，首要解决的问题就是构造出可以让学生去自主阅读的空间或者平台，如不然个性化阅读的开展将会毫无意义，或者说不会取得很好的进展，并且平台的搭建也可以很好地获知每一个学生阅读的兴趣，从而因人而异的去开展个性化阅读，从而让每一个学生都能加入到阅读的乐趣当中来，这样不但有利于学生意识的培养，也能让学生养成定期阅读的习惯，从而一举打破教学上的忽略学生个性培养的传统，让学生根据自己的情况，针对性学习，自主性学习，对学生的发展具有很大的意义。
以趣味语文故事小马过河作为例子，文章里小马和水牛，松鼠的对话，我们能够发现他们告诫小马的话，其实都是对的，但是他们都是以自己的实际情况来说的，但是小马也有自己的实际情况，所以这篇文章告诉我们要根据自己的实际情况去做一些事情，不能别人说什么就信什么，同理在个性化阅读当中也要根据自己的实际情况去开展，不能为了阅读而阅读，那样学生不但不会培养出来阅读的兴趣，甚至会逃避阅读。
二、下笔抄书千遍不如身临其境一次
语文学习的实质是我们要明白就是要体会到作者写这篇文章的意境，和作者去产生共鸣，深化学习，从而掌握这篇课文里面的知识点，但是传统的教学方式一般采用的都是老师授课的方式，让课堂气氛死气沉沉，导致学生对学习提不起任何兴趣，学习效果不理想，但是如果采用身临其境的个性化阅读方式那么效果就会非常理想，也能激发起学生学习的兴趣
当然在学习《乌鸦喝水》这一内容时，教师可以让学生扮演乌鸦方式，来让学生深入到这篇文章当中去。当学生在表演的时候，他们就可以深深地感受与体会身临其境的效果，对文章也会有更加深入地了解，一次的表演就让他们印象极其深刻。通过这种表演个性化阅读教学程式，让学生去记忆语文知识，了解这篇课文的主旨，使学生在极其享受学习的过程中，即发现了阅读学习的规律，又因此提高教师在课堂的教学氛围及其效果。
三、巧设情景，激发个性化阅读源动力
教无定方，学无定法，思有所异，在学习当中每个人的想法都是不一样的。但是在传统阅读教学中，教师常常犹如审判官一样经常以“结论正确”和“道路指示”的“思维局限”之中，将学生的想象力进行扼杀，思维进行固化，所以想要进行个性化阅读教学，需打破传统存在已久的鄙陋模式及“教学魔咒”让学生的思维活跃起来和让他们的创新灵感得到释放，这样个性化阅读才算真正的开展成功。
比如，在学习《春晓》这一首诗歌时，可以让学生自主想象一下当时的场景，作者住的地方什么样子，门是什么样子的，什么颜色的，周围的景色什么样子，第二天，地上宛如花坛一样落了很多昨晚被吹落的春花，以此可以让学生用口语复述出来，脑补出来，从而让学生犹如变成了作者一样，去理解这首诗歌，仿佛这首诗歌就是自己在那里写的一样，因此，教师利用教科书上的内容，调动了学生学习语文知识动力，实现在快乐中收获了知识
四、自主探究——发散思维大课堂
伯克曾经说过：“读书而不回想，犹如食物而不消化”。很多的教师的学生读书都是只读表面内容，从来不去了解这篇文章的深层含义，让小学生的个性化思维被严重地束缚了起来。读书的目的是要去了解书里的每一个地方，去挖掘出作者构造每一个人物的特点，如果只关注好的，或者在角色扮演的时候都争着演好人，那就犹如囫囵吞枣，只会感到饱，而非充实，对文章的了解也是很片面的。
结语
总之，个性化阅读是现代教学要重视起来的方式，语文教师应当尊重学生的个性，尽量让学生根据自己的实际情况进行阅读，将阅读活动转变成自主探究、自发执行的行动，让学生的阅读体验不断得到提升，不断去升华学生的个性化阅读技巧，最终提高学生的语文文化素养。
参考文献
[1]马志芳.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].学周刊，2021（06）：61-62.
[2]朱晶晶.语文个性化阅读教学策略探析[J].作文，2021（04）：27-28.
（重庆奉节县安坪小学）