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【摘要】口头表达能力是语文能力的重要组成部分。无论现在还是将来，说话都将是人们生活、学习、工作以及各项社会活动不能离开的重要交际方式，口语表达是人们交际活动中最主要、最简便、最有效的一种手段。
【关键词】朗读；讨论；辨论；演讲
口头表达能力是语文能力的重要组成部分。长期以来，不少语文教师却忽视了对学生口头表达能力的培养。大家都知道，无论现在还是将来，说话都将是人们生活、学习、工作以及各项社会活动不能离开的重要交际方式，口语表达是人们交际活动中最主要、最简便、最有效的一种手段。随着社会的发展和进步，人们的生活节奏加快，无论你看书读报写作的速度有多快，也比不上听说交换的信息量大。有人说，一个人的口头表达能力表现了一个人的文化素养、人格魅力，我认为这话说得非常好。那么，怎样才能使学生具有较强的口语表达能力呢？
1．朗读
朗读是日常生活中口语表达的一种形式，也是普通话水平测试中的一项重要内容。朗读过程，除了要求声母、韵母、声调的准确之外，还要求语流、音变合乎普通话的习惯和要求。朗读作品时，标准的发音、清晰的表达、舒畅的语流让人感到一种美的享受。掌握一定的朗读技巧，能够大大提高普通话的朗读水平，不仅在应试中取得好的成绩，而且在日常生活中也起到传播知识、陶冶情操、展现个人素质和文化修养的作用。但要真正把书上介绍的朗读规律或老师的指导意见贯穿到朗读过程中，则必须多加思考：一是不断分析作品的思想内容，最贴切地理解作者的感情；二是不断总结朗读的规律，找出重音，使用合适的语调。相信有志者事竟成，只要刻苦训练，一定能把作品朗读得优美、动听。
2．复述和讲故事
复述有利于培养高中生系统而连贯的说话能力。在复述时，可从复述的文章中学习词汇、语句，以及作者的语言风格和素养。初期阶段的复述，可先全面复述——用口语把书中的内容尽量完整地表达出来，实现从书面语向口语的过渡，消除复述过程中的心理紧张状况。之后可进行要点复述——把复述的内容归纳成要点，然后进行复述。综合复述是难度比较大的复述，要在归纳要点的基础上，完全用自已的语言进行复述，为独立说话打下基础。
讲故事实际上也是复述的一种形式，只不过要生动，对人有吸引力。讲故事时，要求用表情、手势等辅助手段，以便把故事内容表达得更充分、更形象、更生动。
3．口头回答问题
我在长期的语文教学实践中发现，随着学生知识的增长，他们一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。口头回答问题是高中生直接进行说话训练的方法之一，不仅有利于锻炼口才，而且也有利于锻炼思维。口头回答问题的方式可分为两种：一种是自问自答，根据学习内容的需要，自已提出一些相应的问题，自已回答。这种形式最好能与课后复习结合起来，既锻炼了口语能力，又复习了功课。另一种是回答他人提出的问题，如回答老师的课堂提问，同学提出的疑难问题等。还可以进行抢答，以培养自已快速反应和快速思考、快速组织语言的能力。
4．讨论会发言
在讨论会上发言，既有利于认识能力和思维能力的发展，加深对问题的认识，也有利于自已口头表达能力的提高。讨论会上发言时有讲话的具体对象，比复述和表达问题更带有针对性。讲话时，就不仅考虑对问题如可阐述，还要考虑讲话的对象，其年龄、身份、文化程度等；不但要考虑如何把话说清楚、说明白，还要考虑词语的感情色彩，语气语调的运用等，以增强表达效果。参加讨论会，要有较充分的准备，找出有关的材料，写出发言提纲，这样发言就可以比较沉着，内容完整而有次序。发言提纲在练习的过程中可以由详细而逐渐简略，直到用打腹稿代替。讨论可以是课堂上有组织、有准备的，也可以是临时发起的，还可以是几个人之间就某一问题的自由讨论。形式不限，只要能提供锻炼口语的机会便可。
5．口头作文
口头作文就是用口语的形式，有头有尾地连贯地叙述一件事情，或说明一种事物，或阐明一个道理。口头作文，要有丰富的内容，要有清晰的思路，要有流利的口才。丰富的内容来自于学生平时辛勤的积累。清晰的思路可先从列提纲入手，然后逐渐丢掉提纲。除具体内容的先后顺序外，还要考虑如何开头，如何入题，如何扣题，如何结尾。流利的口才靠说话的实践来锻炼，一个题目可以反复说，反复练，练一次修改一次，不断得到提高。这项内容可在作文课上进行，或在上正课前的3—5分钟进行。
6．辨论
辨论是检验高中生的口才，也是检验高中生思维能力的一项语言实践活动。它是站在对立立场就同一问题阐述自已看法，批驳对方观点的一种论争，是讨论会发言的深化。它既有立论，也有驳论，比一般的演讲活动要求更高。它有利于提高认识能力，锻炼口才，培养快速组织语言的能力和锻炼思维的逻辑性、敏捷性和深刻性。辨论不同于其它语言活动的突出特点就是对立性。它不但要阐明自已的观点，还要批驳对方的观点，针对性、论战性极强。这就要求不但要确立自已的论点、论据，进行严密论证，还要深入分析研究对方论点、论据和论证过程，抓住要害和漏洞予以驳斥。可以说，辨论是训练口语能力的最有效的方法之一。
7．即兴演讲
即兴演讲是在特定场景和主题的诱发下，或者是自发式或者是别人要求，立即进行演讲的一种表情达意的口语交际活动。在演讲时，必须临场选择听众所熟悉的所关心的，或易于理解的人、事、物作为媒介物体传递信息，才能激发观众的共鸣。同时，所选的人、事、物又必须与演讲的主题和谐一致，只有这样，才能充分表达演讲者该时该地的特定的思想感情。郭沫若先生《在萧红墓前的五分钟讲话》堪称典范。他以前者发言中提到的“年轻人”为点，开始引申发挥，从生理上的年轻说到了精神上的年轻，指出“年轻精神”的特征就是“真理的追求者”“勇敢的战士”，热情地呼吁“向‘年轻精神’饱满的青年朋友们学习，使自已年轻，使中国年轻！”郭老用此法作为富有哲理的精彩演讲，至今还在激励着当代的青年人。演讲的训练一般可先在家中模拟进行，先进行1-3分钟的短篇演讲训练，随着能力地提高，逐渐加长到5-10分钟。同学间可在班级里进行轮流演讲练习。时间一长，口语能力自然会有较快的提高。我在语文教学过程中，为了提高学生的口头表达能力，采用以上几种方法严格训练，效果显著。学生参加普通话比赛、即兴演讲比赛、辨论赛、讲故事比赛、即兴作文比赛、全能比赛，多次获得市级一、二等奖。
语文教师要善于激发学生说话的兴趣和热情。我相信，只要每个语文教师都能把口语训练这一工作当作一件非做不可的事情来做，并坚持不懈地做下去，学生的口头表达能力一定能够提高。
收稿日期：2007-12-13
【关键词】朗读；讨论；辨论；演讲
口头表达能力是语文能力的重要组成部分。长期以来，不少语文教师却忽视了对学生口头表达能力的培养。大家都知道，无论现在还是将来，说话都将是人们生活、学习、工作以及各项社会活动不能离开的重要交际方式，口语表达是人们交际活动中最主要、最简便、最有效的一种手段。随着社会的发展和进步，人们的生活节奏加快，无论你看书读报写作的速度有多快，也比不上听说交换的信息量大。有人说，一个人的口头表达能力表现了一个人的文化素养、人格魅力，我认为这话说得非常好。那么，怎样才能使学生具有较强的口语表达能力呢？
1．朗读
朗读是日常生活中口语表达的一种形式，也是普通话水平测试中的一项重要内容。朗读过程，除了要求声母、韵母、声调的准确之外，还要求语流、音变合乎普通话的习惯和要求。朗读作品时，标准的发音、清晰的表达、舒畅的语流让人感到一种美的享受。掌握一定的朗读技巧，能够大大提高普通话的朗读水平，不仅在应试中取得好的成绩，而且在日常生活中也起到传播知识、陶冶情操、展现个人素质和文化修养的作用。但要真正把书上介绍的朗读规律或老师的指导意见贯穿到朗读过程中，则必须多加思考：一是不断分析作品的思想内容，最贴切地理解作者的感情；二是不断总结朗读的规律，找出重音，使用合适的语调。相信有志者事竟成，只要刻苦训练，一定能把作品朗读得优美、动听。
2．复述和讲故事
复述有利于培养高中生系统而连贯的说话能力。在复述时，可从复述的文章中学习词汇、语句，以及作者的语言风格和素养。初期阶段的复述，可先全面复述——用口语把书中的内容尽量完整地表达出来，实现从书面语向口语的过渡，消除复述过程中的心理紧张状况。之后可进行要点复述——把复述的内容归纳成要点，然后进行复述。综合复述是难度比较大的复述，要在归纳要点的基础上，完全用自已的语言进行复述，为独立说话打下基础。
讲故事实际上也是复述的一种形式，只不过要生动，对人有吸引力。讲故事时，要求用表情、手势等辅助手段，以便把故事内容表达得更充分、更形象、更生动。
3．口头回答问题
我在长期的语文教学实践中发现，随着学生知识的增长，他们一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。口头回答问题是高中生直接进行说话训练的方法之一，不仅有利于锻炼口才，而且也有利于锻炼思维。口头回答问题的方式可分为两种：一种是自问自答，根据学习内容的需要，自已提出一些相应的问题，自已回答。这种形式最好能与课后复习结合起来，既锻炼了口语能力，又复习了功课。另一种是回答他人提出的问题，如回答老师的课堂提问，同学提出的疑难问题等。还可以进行抢答，以培养自已快速反应和快速思考、快速组织语言的能力。
4．讨论会发言
在讨论会上发言，既有利于认识能力和思维能力的发展，加深对问题的认识，也有利于自已口头表达能力的提高。讨论会上发言时有讲话的具体对象，比复述和表达问题更带有针对性。讲话时，就不仅考虑对问题如可阐述，还要考虑讲话的对象，其年龄、身份、文化程度等；不但要考虑如何把话说清楚、说明白，还要考虑词语的感情色彩，语气语调的运用等，以增强表达效果。参加讨论会，要有较充分的准备，找出有关的材料，写出发言提纲，这样发言就可以比较沉着，内容完整而有次序。发言提纲在练习的过程中可以由详细而逐渐简略，直到用打腹稿代替。讨论可以是课堂上有组织、有准备的，也可以是临时发起的，还可以是几个人之间就某一问题的自由讨论。形式不限，只要能提供锻炼口语的机会便可。
5．口头作文
口头作文就是用口语的形式，有头有尾地连贯地叙述一件事情，或说明一种事物，或阐明一个道理。口头作文，要有丰富的内容，要有清晰的思路，要有流利的口才。丰富的内容来自于学生平时辛勤的积累。清晰的思路可先从列提纲入手，然后逐渐丢掉提纲。除具体内容的先后顺序外，还要考虑如何开头，如何入题，如何扣题，如何结尾。流利的口才靠说话的实践来锻炼，一个题目可以反复说，反复练，练一次修改一次，不断得到提高。这项内容可在作文课上进行，或在上正课前的3—5分钟进行。
6．辨论
辨论是检验高中生的口才，也是检验高中生思维能力的一项语言实践活动。它是站在对立立场就同一问题阐述自已看法，批驳对方观点的一种论争，是讨论会发言的深化。它既有立论，也有驳论，比一般的演讲活动要求更高。它有利于提高认识能力，锻炼口才，培养快速组织语言的能力和锻炼思维的逻辑性、敏捷性和深刻性。辨论不同于其它语言活动的突出特点就是对立性。它不但要阐明自已的观点，还要批驳对方的观点，针对性、论战性极强。这就要求不但要确立自已的论点、论据，进行严密论证，还要深入分析研究对方论点、论据和论证过程，抓住要害和漏洞予以驳斥。可以说，辨论是训练口语能力的最有效的方法之一。
7．即兴演讲
即兴演讲是在特定场景和主题的诱发下，或者是自发式或者是别人要求，立即进行演讲的一种表情达意的口语交际活动。在演讲时，必须临场选择听众所熟悉的所关心的，或易于理解的人、事、物作为媒介物体传递信息，才能激发观众的共鸣。同时，所选的人、事、物又必须与演讲的主题和谐一致，只有这样，才能充分表达演讲者该时该地的特定的思想感情。郭沫若先生《在萧红墓前的五分钟讲话》堪称典范。他以前者发言中提到的“年轻人”为点，开始引申发挥，从生理上的年轻说到了精神上的年轻，指出“年轻精神”的特征就是“真理的追求者”“勇敢的战士”，热情地呼吁“向‘年轻精神’饱满的青年朋友们学习，使自已年轻，使中国年轻！”郭老用此法作为富有哲理的精彩演讲，至今还在激励着当代的青年人。演讲的训练一般可先在家中模拟进行，先进行1-3分钟的短篇演讲训练，随着能力地提高，逐渐加长到5-10分钟。同学间可在班级里进行轮流演讲练习。时间一长，口语能力自然会有较快的提高。我在语文教学过程中，为了提高学生的口头表达能力，采用以上几种方法严格训练，效果显著。学生参加普通话比赛、即兴演讲比赛、辨论赛、讲故事比赛、即兴作文比赛、全能比赛，多次获得市级一、二等奖。
语文教师要善于激发学生说话的兴趣和热情。我相信，只要每个语文教师都能把口语训练这一工作当作一件非做不可的事情来做，并坚持不懈地做下去，学生的口头表达能力一定能够提高。
收稿日期：2007-12-13