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【摘 要】本文从实验教学实践出发，从知识体系的构建、探究意识的培养、探讨活动的参与、生活实际中的应用四个方面，对如何提高化学复习有效性进行探究。
【关键词】高中化学 知识复习 实验教学 有效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0156-02
化学是一门实验学科，一个化学实验包含着一系列的化学知识。因此，在进行化学复习时，可以尝试利用实验题将知识体系串接起来，对学习内容进行整体复习，以巩固实验技能，提升化学复习的有效性。
一、利用实验题回顾知识，建构知识体系
在高中化学学习中，有许许多多的实验题，在复习中可以利用一些实验题来回顾实验知识，建构相关的知识体系。在复习中，注意知识之间的联系，通过比较、归谬等方法，有效复习。
以实验纠错题为例，有这样一道考题：
请指出下面 3 个实验中各存在一个错误（如图）。
这是考查向试管中滴加液体、给固体加热、洗气这三项基本操作的一个题目，三项基本操作也是学生在学习和实验中常出问题的三项操作。题中所示的三项操作中的错误分别是滴管口伸入试管中、試管口向上、混合气体从短导管进入洗气瓶。因为题目明确指出是纠错题，所以更引起学生注意，就是要挑错，也就是说考学生平时容易出错的问题，了解学生掌握知识的情况。如果想要妥善解决改错型的化学试题，需要在平时的实验教学中规范实验操作，而不是将“实验规范”当做课文一样来背诵。化学实验一般都有一定的风险性，它关系生命财产安全，不可不谨慎严格。在实验中，一步之差都会影响实验结果和结论。在平时的实验操作教学中，要让每个学生都亲手操作一遍，并进行独立思考，掌握规律，懂得“从下往上，从左到右”的检查原则、气密性检验原则，等等，这些化学实验中通用的原则。在实验中熟悉运用这些原则，触类旁通，形成严谨规范的化学实验意识。学生如果重视实验操作，那么在此类题中的失误就会很少。通过对平时实验操作进行回顾与梳理，就能够精准把握各项实验的精髓，使复习具有针对性。不管是应对纠错题还是探究题，运用通过实验建构起来的知识体系就能够得到解决。
复习不在于快，而在于有效率。尤其是以实验为线索的复习，一定要做好提纲挈领的工作。在复习之前多做回顾性工作，建构起一个复习的框架，然后在以后的复习中慢慢地完善、补充、丰富。
二、引导探究，深化意识
学生学完某部分知识之后，往往会遇到一些瓶颈现象，感觉该学的都知道了，但是当面对一些灵活性、探究性的题目时，又感到无从下手。这是由于知识的局限性，造成了突破瓶颈的障碍。因此在复习时，教师要注意通过一些方法来引导学生进行探究，加强钻研的意识。
比如以天津港爆炸事故为例，这是一个利用时事热点引导的探究例子。这一道实验题的部分题干如下：
2015 年 8 月 12 日天津港发生了特大爆炸事故，事故中不仅造成了重大的人员伤亡，更是引起了一系列环境问题。根据调查，涉及此次事故的仓库中，存储着大量的 Na、K、P、NH3NO3 和 NaCN。在室温下，NaCN 固体可以和 H2O2 溶液进行反应，生成 NaHCO3 和一种气体，该气体可以使红色石蕊试纸变蓝。通过反应，NaCN 的毒性将大大降低。问该反应的化学方程式是什么。
由此可见，虽然题目背景是时事热点，其中的化学物质比较陌生，但是最后还是要回归到知识点上。由“该气体可以使红色石蕊试纸变蓝”的条件，运用配平的方法，可以推断出另一种产物为氨气，化学反应方程式如下：
NaCN+H2O2+H2O=NaHCO3+NH3↑
由于在课堂上的讲解偏于理论，同学们并不清楚“碳化钙”就是工业生产中所说的“电石”。化学与实际生产的关系十分紧密，生产中往往使用物质的俗名而不用化学式名称。近年来的考试也是逐渐贴近生产，因此教师在复习中要注意给学生讲解实验材料的“前世今生”，經常结合一些工业生产，让学生了解材料的用途与特性。
通过此类的探究题目的引导，学生就可以形成一种探究的意识，对未来面临的问题心里也就有了一个底。复习的过程是一个不断突破知识局限的过程、探究的过程，这样的复习才能更加有效。
三、再次探讨，提高能力
在学生的印象中，实验无非是拿着试剂混合后观察现象，记录数据而已。这样的实验过程只是表层的实验操作，学生需要强化的是深层次的实验，透过实验现象探讨表象下的知识，从而让实验更有意义。
化学素养需要靠扎实的实践和求知的探索积累而来，考试的能力如果只是通过不断做题来提高，那么总会遇到瓶颈，使深层探究的能力受到限制。因此，在复习课上要重点培养学生的动手能力和动脑能力，从实验设计到报告编写，都要由学生自主完成，以提高学生的实验参与度。如在电解饱和食盐水的实验过程中，学生发现电极附近有白色固体析出，就会思考这种白色固体的成分是什么呢？看出问题表明学生动脑思考了，但是这还不够，还要学生进一步思考，这种白色固体为什么会析出？如果这种物质有价值，如何增大它的产量？这样就会发现析出的固体为NaOH，这是工业制取氢氧化钠的做法之一。其化学式：
2NaCl+2H2O2NaOH+H2↑ +Cl2↑
我们还可以发现，产物不仅是 NaOH，还有氢气和氯气，这是电解食盐水的价值所在。如果只是将电解食盐水作为一个简单的观察实验，那么学生收获的或许只是一个化学方程式，知道了实验的原料和产物，但不能了解实验的所有问题，获得更进一步的知识。
再次探究的过程不是重复，而是一种升华。在实验中要有再次探究的步骤，在复习中也要有再次探究的过程。在教师的推进作用下，学生经过再次探究之后，就会揭示实验的更深层次的意义，从而提高学生的能力。
四、贴近生活，学以致用
不管是从课程标准还是从各类命题来看，化学实验的生活化、实际化越来越得到重视，这恰恰体现了化学为生活所用的理念。在复习实验知识时，要注意贴近生活，做到学以致用。
这里举一个测量 pH 值实验的例子。酸碱度表示物质酸碱性的程度，以 pH 的形式来体现。pH 值在数值上为氢离子浓度的负对数，用来表示氢离子浓度非常低的溶液的酸碱性。教材选修 4 中讲解了 pH 试纸的规范用法，但是如果真的实践起来，还是具有一定的难度的。首先，要明确的是，一套完整的试纸是由 pH 试纸册和标准比色卡组成的，而且在使用前要使试纸保持干燥。其次，在测量 pH 值时，要用溶液滴在试纸上然后进行观察，并非用试纸去蘸取溶液。看似一个相互的作用，实际上这两种做法大有不同。所以整个过程比较繁琐，因此在复习测量 pH 值的相关实验中，要贴近生活，让学生亲手测定一些生活用品的 pH 值，比如让学生测定食醋、牙膏的 pH，经过测定，学生就可测定出食醋的 pH 值约为 3，牙膏的 pH 值约为 9。学生通过这样的生活实验不但掌握测定 pH 值的方法，巩固知识，而且能够感觉到化学是与生活戚戚相关的。一个实验，如果能与生活相连，那么学生就能更好掌握，并能做到学以致用。
贴近生活的实验能使学生在紧张的复习中带来一些轻松的感觉。学习化学不仅是为了能够应付考试，而且更重要的是在于培养化学思维，使学生能够在生活中运用化学知识来解决问题，掌握化学技能。
总的来说，实验对于化学学习的意义重大。从复习的角度来说也是如此，通过实验使学习更加明确，因此复习的策略不是所谓的“题海战术”。实验就像一块磁铁，将零碎的知识吸到一起，让化学复习效率大幅提升。
【参考文献】
[1]蓝峻峰，谢济运.化学实验教学生活化策略[J].柳州师专学报，2010（5）
[2]刘晶晶.微型化学实验在化学教学中的研究及应用[J].辽宁教育行政学院学报，2016（3）
【关键词】高中化学 知识复习 实验教学 有效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0156-02
化学是一门实验学科，一个化学实验包含着一系列的化学知识。因此，在进行化学复习时，可以尝试利用实验题将知识体系串接起来，对学习内容进行整体复习，以巩固实验技能，提升化学复习的有效性。
一、利用实验题回顾知识，建构知识体系
在高中化学学习中，有许许多多的实验题，在复习中可以利用一些实验题来回顾实验知识，建构相关的知识体系。在复习中，注意知识之间的联系，通过比较、归谬等方法，有效复习。
以实验纠错题为例，有这样一道考题：
请指出下面 3 个实验中各存在一个错误（如图）。
这是考查向试管中滴加液体、给固体加热、洗气这三项基本操作的一个题目，三项基本操作也是学生在学习和实验中常出问题的三项操作。题中所示的三项操作中的错误分别是滴管口伸入试管中、試管口向上、混合气体从短导管进入洗气瓶。因为题目明确指出是纠错题，所以更引起学生注意，就是要挑错，也就是说考学生平时容易出错的问题，了解学生掌握知识的情况。如果想要妥善解决改错型的化学试题，需要在平时的实验教学中规范实验操作，而不是将“实验规范”当做课文一样来背诵。化学实验一般都有一定的风险性，它关系生命财产安全，不可不谨慎严格。在实验中，一步之差都会影响实验结果和结论。在平时的实验操作教学中，要让每个学生都亲手操作一遍，并进行独立思考，掌握规律，懂得“从下往上，从左到右”的检查原则、气密性检验原则，等等，这些化学实验中通用的原则。在实验中熟悉运用这些原则，触类旁通，形成严谨规范的化学实验意识。学生如果重视实验操作，那么在此类题中的失误就会很少。通过对平时实验操作进行回顾与梳理，就能够精准把握各项实验的精髓，使复习具有针对性。不管是应对纠错题还是探究题，运用通过实验建构起来的知识体系就能够得到解决。
复习不在于快，而在于有效率。尤其是以实验为线索的复习，一定要做好提纲挈领的工作。在复习之前多做回顾性工作，建构起一个复习的框架，然后在以后的复习中慢慢地完善、补充、丰富。
二、引导探究，深化意识
学生学完某部分知识之后，往往会遇到一些瓶颈现象，感觉该学的都知道了，但是当面对一些灵活性、探究性的题目时，又感到无从下手。这是由于知识的局限性，造成了突破瓶颈的障碍。因此在复习时，教师要注意通过一些方法来引导学生进行探究，加强钻研的意识。
比如以天津港爆炸事故为例，这是一个利用时事热点引导的探究例子。这一道实验题的部分题干如下：
2015 年 8 月 12 日天津港发生了特大爆炸事故，事故中不仅造成了重大的人员伤亡，更是引起了一系列环境问题。根据调查，涉及此次事故的仓库中，存储着大量的 Na、K、P、NH3NO3 和 NaCN。在室温下，NaCN 固体可以和 H2O2 溶液进行反应，生成 NaHCO3 和一种气体，该气体可以使红色石蕊试纸变蓝。通过反应，NaCN 的毒性将大大降低。问该反应的化学方程式是什么。
由此可见，虽然题目背景是时事热点，其中的化学物质比较陌生，但是最后还是要回归到知识点上。由“该气体可以使红色石蕊试纸变蓝”的条件，运用配平的方法，可以推断出另一种产物为氨气，化学反应方程式如下：
NaCN+H2O2+H2O=NaHCO3+NH3↑
由于在课堂上的讲解偏于理论，同学们并不清楚“碳化钙”就是工业生产中所说的“电石”。化学与实际生产的关系十分紧密，生产中往往使用物质的俗名而不用化学式名称。近年来的考试也是逐渐贴近生产，因此教师在复习中要注意给学生讲解实验材料的“前世今生”，經常结合一些工业生产，让学生了解材料的用途与特性。
通过此类的探究题目的引导，学生就可以形成一种探究的意识，对未来面临的问题心里也就有了一个底。复习的过程是一个不断突破知识局限的过程、探究的过程，这样的复习才能更加有效。
三、再次探讨，提高能力
在学生的印象中，实验无非是拿着试剂混合后观察现象，记录数据而已。这样的实验过程只是表层的实验操作，学生需要强化的是深层次的实验，透过实验现象探讨表象下的知识，从而让实验更有意义。
化学素养需要靠扎实的实践和求知的探索积累而来，考试的能力如果只是通过不断做题来提高，那么总会遇到瓶颈，使深层探究的能力受到限制。因此，在复习课上要重点培养学生的动手能力和动脑能力，从实验设计到报告编写，都要由学生自主完成，以提高学生的实验参与度。如在电解饱和食盐水的实验过程中，学生发现电极附近有白色固体析出，就会思考这种白色固体的成分是什么呢？看出问题表明学生动脑思考了，但是这还不够，还要学生进一步思考，这种白色固体为什么会析出？如果这种物质有价值，如何增大它的产量？这样就会发现析出的固体为NaOH，这是工业制取氢氧化钠的做法之一。其化学式：
2NaCl+2H2O2NaOH+H2↑ +Cl2↑
我们还可以发现，产物不仅是 NaOH，还有氢气和氯气，这是电解食盐水的价值所在。如果只是将电解食盐水作为一个简单的观察实验，那么学生收获的或许只是一个化学方程式，知道了实验的原料和产物，但不能了解实验的所有问题，获得更进一步的知识。
再次探究的过程不是重复，而是一种升华。在实验中要有再次探究的步骤，在复习中也要有再次探究的过程。在教师的推进作用下，学生经过再次探究之后，就会揭示实验的更深层次的意义，从而提高学生的能力。
四、贴近生活，学以致用
不管是从课程标准还是从各类命题来看，化学实验的生活化、实际化越来越得到重视，这恰恰体现了化学为生活所用的理念。在复习实验知识时，要注意贴近生活，做到学以致用。
这里举一个测量 pH 值实验的例子。酸碱度表示物质酸碱性的程度，以 pH 的形式来体现。pH 值在数值上为氢离子浓度的负对数，用来表示氢离子浓度非常低的溶液的酸碱性。教材选修 4 中讲解了 pH 试纸的规范用法，但是如果真的实践起来，还是具有一定的难度的。首先，要明确的是，一套完整的试纸是由 pH 试纸册和标准比色卡组成的，而且在使用前要使试纸保持干燥。其次，在测量 pH 值时，要用溶液滴在试纸上然后进行观察，并非用试纸去蘸取溶液。看似一个相互的作用，实际上这两种做法大有不同。所以整个过程比较繁琐，因此在复习测量 pH 值的相关实验中，要贴近生活，让学生亲手测定一些生活用品的 pH 值，比如让学生测定食醋、牙膏的 pH，经过测定，学生就可测定出食醋的 pH 值约为 3，牙膏的 pH 值约为 9。学生通过这样的生活实验不但掌握测定 pH 值的方法，巩固知识，而且能够感觉到化学是与生活戚戚相关的。一个实验，如果能与生活相连，那么学生就能更好掌握，并能做到学以致用。
贴近生活的实验能使学生在紧张的复习中带来一些轻松的感觉。学习化学不仅是为了能够应付考试，而且更重要的是在于培养化学思维，使学生能够在生活中运用化学知识来解决问题，掌握化学技能。
总的来说，实验对于化学学习的意义重大。从复习的角度来说也是如此，通过实验使学习更加明确，因此复习的策略不是所谓的“题海战术”。实验就像一块磁铁，将零碎的知识吸到一起，让化学复习效率大幅提升。
【参考文献】
[1]蓝峻峰，谢济运.化学实验教学生活化策略[J].柳州师专学报，2010（5）
[2]刘晶晶.微型化学实验在化学教学中的研究及应用[J].辽宁教育行政学院学报，2016（3）