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摘要：新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。在学习历史的同时，学生在文学想象和与作文方面也得到了充分了的锻炼和提高，给其他学科提供练习的机会，这一节课学生的们的杰作，令我对他们刮目相看，教研员也一再鼓励我再大胆些，放手让学生表现自己。
关键词：信任鼓励自由发挥
历史教育是基础教育的一门必修课，实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域的重大任务。由于在实施新课程教学之前，我们进行了集中培训，课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。虽然只有几天的课改培训，但我的教学思想以受到了极大的触动。初中历史教育，是国民素质教育的一门基础课程，但并不是培养历史专家的。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，旧等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到的很少。因此新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、勇于争先，激发学生学习历史的兴趣。
一、信任学生，他们就会带给你惊喜
回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动的接受知识？怎样才是真正的以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课，我信任他们，他们回报我一份惊喜。
这节课，前三十分钟我几乎仍然是按照以往的教学方式完成了教学任务。还有十五分钟，又做了几道练习题。还剩十分钟，干什么呢？好吧，书后有活动建议一“想象一下北京人的一天的生活情景”。现在的学生最不爱写作文，我无法想象他们在这十分钟内会写出怎样的一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“我——一个北京人的一天”。五分钟过去了，一个学生举手了——“我写完了”。之后又不断的有人举手表示完成。到下课时，全班绝大多数人都完成了作文，而收上来的作品，令我和班主任老师惊喜。
新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。在学习历史的同时，学生在文学想象和与作文方面也得到了充分了的锻炼和提高，给其他学科提供练习的机会，这一节课学生的们的杰作，令我对他们刮目相看，教研员也一再鼓励我再大胆些，放手让学生表现自己。此后，我在每一节课上都尽量多给他们机会展示自己的能力。
信任学生，还有一个重要的方面，就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价，毫无是由老师来完成的。而现在，我给他们的信任令他们格外的珍惜。每节课上学生完成了自己的作品后，都很客观地审视，给自己公正的打分，然后四个人一组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组的意见，全班给与评分。遇有自评过高的，我便本人发表见解，只要有道理就不在更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大信任下，都做到了公正甚至谦虚的自评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留给期末做总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为，在同学们自发的批评和帮助下得到改正。
正是信任，使得学生更积极主动地参与学习活动，勇于对课本、对老师质疑，也正是信任使我更坚定了课堂改革的信心。他真正的激发了学生的主观能动性，学生们学起来达到以往所想象不到的自觉、主动，在此，他们也尝到以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃，学生比以往也格外愿意学历史了。
二、充分发挥学生自身的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题
以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一副历史地图。而不善言辞的学
生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张答卷。学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他学科的作业。
而这次的课改，恰恰要求教师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子。在课上，学生发挥想象，设计历史大事年表，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史，演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画，等第，都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中，更加注重的是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。
三、活动课是学生自由发挥的最佳舞台
新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。第四课“破解彩陶之迷团”是第一节
活动课。应该怎样上？没有答案。
我将活动分为两个部分：各组负责一件彩陶，讨论、破解它的制作、作用等迷团，然后在设计一件陶器，绘画上个人所喜爱的文饰并互相交流。这两项安排看上去简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各执己见。虽然打乱了课时安排，但我看在眼里，喜在心里。
比如对一件小女孩形状的陶器，学生们浮想翩翩。有的组认为这是一件纪念品，用以纪念这位部落首领的女儿；还有认为这是一件古代乐器琐的特殊形状；更有甚者受电影影响，认为这是装死者内脏用来保护灵魂的。而共同的观点都认为小女孩在憧憬着美好的未来。讲到这时，每个学生脸上也都带着纯真的表情。各组之间引经据典旁征博引证明自己的论点是正确的。
正是这些活动，大大激发了学生学习历史的兴趣，也使他们更注意课外收集资料充实自己，学生学习历史不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强他们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观培养了对协作的兴趣。
这种课程设计，虽然教师在课堂上的作用有主角变成了以引导为主的配角，但对教师的要求更高、更全面，必须要全方位，多层次的不段充实、提高自己，才能适应教材，适应学生，适应日新月异的社会。
关键词：信任鼓励自由发挥
历史教育是基础教育的一门必修课，实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域的重大任务。由于在实施新课程教学之前，我们进行了集中培训，课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。虽然只有几天的课改培训，但我的教学思想以受到了极大的触动。初中历史教育，是国民素质教育的一门基础课程，但并不是培养历史专家的。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，旧等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到的很少。因此新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、勇于争先，激发学生学习历史的兴趣。
一、信任学生，他们就会带给你惊喜
回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动的接受知识？怎样才是真正的以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课，我信任他们，他们回报我一份惊喜。
这节课，前三十分钟我几乎仍然是按照以往的教学方式完成了教学任务。还有十五分钟，又做了几道练习题。还剩十分钟，干什么呢？好吧，书后有活动建议一“想象一下北京人的一天的生活情景”。现在的学生最不爱写作文，我无法想象他们在这十分钟内会写出怎样的一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“我——一个北京人的一天”。五分钟过去了，一个学生举手了——“我写完了”。之后又不断的有人举手表示完成。到下课时，全班绝大多数人都完成了作文，而收上来的作品，令我和班主任老师惊喜。
新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。在学习历史的同时，学生在文学想象和与作文方面也得到了充分了的锻炼和提高，给其他学科提供练习的机会，这一节课学生的们的杰作，令我对他们刮目相看，教研员也一再鼓励我再大胆些，放手让学生表现自己。此后，我在每一节课上都尽量多给他们机会展示自己的能力。
信任学生，还有一个重要的方面，就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价，毫无是由老师来完成的。而现在，我给他们的信任令他们格外的珍惜。每节课上学生完成了自己的作品后，都很客观地审视，给自己公正的打分，然后四个人一组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组的意见，全班给与评分。遇有自评过高的，我便本人发表见解，只要有道理就不在更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大信任下，都做到了公正甚至谦虚的自评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留给期末做总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为，在同学们自发的批评和帮助下得到改正。
正是信任，使得学生更积极主动地参与学习活动，勇于对课本、对老师质疑，也正是信任使我更坚定了课堂改革的信心。他真正的激发了学生的主观能动性，学生们学起来达到以往所想象不到的自觉、主动，在此，他们也尝到以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃，学生比以往也格外愿意学历史了。
二、充分发挥学生自身的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题
以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一副历史地图。而不善言辞的学
生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张答卷。学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他学科的作业。
而这次的课改，恰恰要求教师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子。在课上，学生发挥想象，设计历史大事年表，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史，演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画，等第，都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中，更加注重的是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。
三、活动课是学生自由发挥的最佳舞台
新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。第四课“破解彩陶之迷团”是第一节
活动课。应该怎样上？没有答案。
我将活动分为两个部分：各组负责一件彩陶，讨论、破解它的制作、作用等迷团，然后在设计一件陶器，绘画上个人所喜爱的文饰并互相交流。这两项安排看上去简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各执己见。虽然打乱了课时安排，但我看在眼里，喜在心里。
比如对一件小女孩形状的陶器，学生们浮想翩翩。有的组认为这是一件纪念品，用以纪念这位部落首领的女儿；还有认为这是一件古代乐器琐的特殊形状；更有甚者受电影影响，认为这是装死者内脏用来保护灵魂的。而共同的观点都认为小女孩在憧憬着美好的未来。讲到这时，每个学生脸上也都带着纯真的表情。各组之间引经据典旁征博引证明自己的论点是正确的。
正是这些活动，大大激发了学生学习历史的兴趣，也使他们更注意课外收集资料充实自己，学生学习历史不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强他们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观培养了对协作的兴趣。
这种课程设计，虽然教师在课堂上的作用有主角变成了以引导为主的配角，但对教师的要求更高、更全面，必须要全方位，多层次的不段充实、提高自己，才能适应教材，适应学生，适应日新月异的社会。