所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说，它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基础探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。下面就以《山中访友》为例，谈谈我在语文教学实践中对探究性教学模式的探索和实践。
　　一、巧设问题，诱发探究
　　巧设问题是指教师创设情境，设置问题，激趣入课；诱发探究是指教师诱导后学生对自主阅读产生的浓厚兴趣。“疑为思之始”。问题是思维的起点，问题是思维的先声。所以，探究性问题的设置，要突出一个“巧”字。这个环节要求教师所设置的问题，对课本来说是“牵一而发动全身”的问题，对学生来说，要吸引学生的注意力，调动学生的探究情绪，打动学生的求知心灵，形成良好的课堂气氛切入口。
　　如学习《山中访友》一课时，我设置了三个问题：①展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？②快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢他们？③作者为什么说是“山中访友”，而不是“林中观景”？这样创设问题不仅使整节课有一条清晰的线索，浑然天成地围绕一个中心来解决一系列问题，而且对学生学习课文起到了一种“促情、激趣”的作用，会使学生主动地进入自主探究层面。
　　二、阅读文本，自主探究
　　阅读文本是指学生独立阅读课文，沐浴问题情境，思考相关问题，并积极作出反应：自主探究是指掌握探究方法，挖掘自身心力，发挥自主潜能，去努力完成学习任务。学生在自主探究过程中，能把学、思、疑、问、悟联接在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。如上述第②个问题，有的说喜欢“老桥”，有的说喜欢“瀑布”，有的说喜欢“白云”，不仅能用文中的语句回答喜欢的原因，而且能深情地朗读。学生具有自主的潜能，这种潜能是与生俱来的。按照马斯洛的主张，学生不能由外烁，只能靠内发。教师在课堂上要以学生为中心，成为他们尽可能独立活动的促使者。
　　三、小组交流，合作探究
　　小组交流是指学生在自主探究中，对存在的疑难问题在小组进行讨论交流；合作探究是指以小组为单位，每个人将自己的疑惑问题和自主探究成果进行交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性。如上述问题②，在小组合作探究时，每位同学都有自己独特的感受，在小组发言中，不仅仅是喜欢“老桥”、“瀑布”、“白云”，也有喜欢“悬崖”、“云雀、“石头”、“落叶”、“小花”、“老柏树”的。即使同喜欢“老桥”，感受也不一样。同时，大家还共同讨论，得出这样一个结论：作者笔下的这些景色都非常美好，它们都是人类的朋友。透过字里行间能体现出作者热爱大自然的情怀。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”，在合作探究中，小组内相互讨论、合作，共同完成学习任务，培养了学生主动参与、合作交流的能力。
　　四、全班展示，深化探究
　　全班展示是指在小组合作探究的基础上，对探究问题总结归纳，选出代表，展示探究合作成果；深化探究是指在小组代表展示的基础上，师生相互点评、补充，对合作探究成果进行拓展和延伸。如上述问题③，有的小组认为“山中访友”能体现出作者热爱大自然、崇敬大自然的情感，把大自然当成亲密的朋友，无话不谈的知音，而“林中观景”让人感到没有活力、不亲切；有的小组认为“山中访友”比“林中观景”更富有新奇的想象，似乎我们也随作者变成了一棵树，体会到了人与大自然那种物我交融的心境……这样的展示，使探究的问题得到了进一步的升华。
　　总之，运用探究性课堂教学模式，教师要主动从“讲”的位置上撤下来，给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们去合作解决；给学生创造条件，让他们去锻炼；给学生一片空间，让他们自己走向前。