【摘要】问题作为英语课堂教学不可缺少物质载体，是培养学生独立思考与协作探知能力的重要前提。依据学生的学习差异和发展需求，引导学生自我查找问题、同伴相互表达问题、合作探究问题和指名挑战点评问题，是丰富课堂教学过程和资源的有效途径。从深度英语课堂建构角度出发，培养学生问题探知意识，对丰富学生认知思维与方法起到一定的内化促进作用。
　　【关键词】初中英语;问题;质疑;探究;策略法
　　【作者简介】范琪，常熟市锦荷中学。
　　深度英语课堂注重培养学生丰富的思维感知，注重从学生的不同认知感悟中找出与之相应的切入点。很多同学在主动融入课堂探知中，一方面，能使得课堂更有深度，能培养敏锐感知力;另一方面，能在主动探索中生成多样感知，能触动其丰富思维灵感。教师多引导学生深入探讨，引导他们在主动探索尝试中获得丰富知识，为提高学生语用综合表达能力奠定坚实基础。教学实践证明，通过话题留白的方式引导学生深入探知，不仅能够培养学生的多元思考能力，还利于学生在主动参与探知研读中积淀深厚认知。对此，教师在英语课堂教学中不妨多组织学生围绕有高度、广度和宽度的发现和探究问题为导引，多留足时间给他们思考探知，能够让课堂始终在聚焦问题中获得探索尝试的机会，让他们带着激情和好奇心主动研读文本，以提高自身的语用表达综合运用技能水平。
　　一、自我研读发现问题：找出不足
　　为了培养学生的独立自主学习的能力，教师要多给学生自我探究、发现问题的机会。比如，我们现在正在推行的学案。學案中预习部分能够帮助他们在主动找出不足，在课堂中深化理解。学生自主学习的过程，就是他们的理解不断深化的过程。而教师一味地填鸭式教学，会减弱学生的自学能力，缺少学习兴趣。所以，学生自学并发现问题远比依赖教师的教学更有意义，更能吸引他们的眼球和注意力。
　　在九年级英语上册第四单元的“永不言弃”的阅读指导中，教师可要求学生在阅读语篇后就“What did you get from