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摘要：目前，国内许多幼儿园都开设了英语课。然而，各幼儿园的英语教学质量却呈现出良莠不齐的状态。针对这一现象，本文从幼儿语言发展的特点出发，深入剖析幼儿园开设英语课的可行性，梳理导致幼儿英语教学质量不佳的原因并提出相应对策。
关键词：幼儿园；英语教学；对策
中图分类号：G622文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-286-02
一、幼儿园开设英语课是否可行
（一）从人的大脑的发展来看，不同年龄的语言学习者其大脑的发展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《关键期假设》一书中提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：儿童学习第一语言存在一个关键期，只有在出生后至青春期以前激活语言学习的神经机制，儿童才能成功地习得第一语言，如果错过此关键期，则很难成功掌握第一语言。因为这时的大脑是“有弹性的”，是“灵活的”；大脑中的语言功能还没有经过侧化而移至左半球。这时整个大脑都能参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就快些，容易些。［1］关键期理论极大地影响了二语习得领域的研究，二语习得研究专家经过各种实证研究也提出6岁以前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期。在6岁以前学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。
（二）从认知发展阶段来看，儿童和成人的认知发展阶段有着较大的差异。儿童学习者能象学习母语一样利用“语言习得机制”来学习第二语言。他们与语言发生关系时全看语言能做什么，而不看语言是什么。成人学习者的认知发展比较成熟，能够而且愿意去有意识地学习语言规则。这种区别说明为什么在学习初期成人的语言能力比儿童发展的快。不过到了后期，年龄大的学习者很难过渡到用所学知识去做事情。［1］
（三）从社会-心理因素上来分析，成人使用第二语言通常会比儿童显得更加拘束。他们不愿意当众练习使用所学的语言。因此，他们也往往很难达到本族语者的发音水平和流利程度。儿童在使用第二语言时不会象成人那样紧张或害羞，他们会比成人更容易开口，能把握更多的语言练习机会，且对二语的使用显得更加自然。
上述分析表明，儿童时期开始学习语言是非常有利的。而且多数学者都认为儿童学习语言的优越性主要是体现在语音语调上，他们的语音模仿能力使得多数成人都望尘莫及。因此，从学的角度来看，幼儿园的孩子当然是适合学习英语的。
二、造成幼儿园英语教学质量不佳的原因
（一）缺乏能胜任幼儿英语教学的师资
幼儿英语教师需要具备的条件其实是很高的，既要懂学前教育又要具备专业的英语水准。好多幼儿英语教师都无法同时达到这两个条件。要么是英语专业大专或本科毕业，却不懂学前教育的教学规律；要么是学前教育专业毕业，英语知识又达不到英语专业的水准。有的老师虽说是英语专业毕业，但是其语音语调也不是那么标准，就更别提非英语专业毕业的教师了。还有的幼儿园干脆请外教来教英语。然而有好些外教也并不具备教师资格，其教学的随意性强，且流动性较大，其教学质量也很难保证。因此，缺乏能胜任幼儿英语教学的师资是造成教学质量不佳的首要原因。
（二）幼儿英语教学的目标不明确
幼儿英语教学的主要目的是对幼儿进行英语启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿良好的语音语调和语感。然而，很多教师并没有透彻地理解这个总的目标，因此他们在实际的英语教学中就容易重知识掌握，轻活动设计，容易以牺牲幼儿的快乐体验为代价换来他们对几个英语单词的记忆。殊不知，如此这般的直接强调英语知识，而不是想办法运用愉快的游戏活动让教学穿插其中，长此以往将会使幼儿丧失对英语学习的积极性，甚至让其反感英语学习。
（三）缺乏科学合理的教学计划和教学大纲
许多幼儿园对全园的英语课程并没有作出科学合理的教学计划和教学大纲，往往是老师拿到一本教材就开始教，能教到哪里算哪里，教学的随意性较强，缺乏系统性。还有的幼儿园聘请了外籍教师，却缺乏同外教的沟通，外教高兴教什么就教什么，同样，随意性也比较强。由于没有科学合理的教学计划和大纲，教师就很难把握上课的内容和进度，造成教学的无计划性，当然教学质量也就难以保证了。
（四）教学方法不适合幼儿
幼儿的年龄特点本身就决定了他们还不适合进行正式的学校式的直接进行语言知识传授的教学方式。然而，好些英语专业毕业的教师由于没有经过严格的幼教培训，不懂得幼教规律，因此不能根据幼儿身心发展的特点和幼儿教育的特点来有效地组织教学。由于其上课的方式单调枯燥，根本不能激发起幼儿学习英语的兴趣。教学方法单一、不适合幼儿的年龄特点也是教学质量难以提高的一个重要原因。
（五）欠缺优秀的教材
目前各幼儿园使用的英语教材种类繁多，有国内的、国外的，还有港台的，但是要找到优秀的教材并不容易。有的教材要好几千块钱一套，这无疑是大大阻碍了幼儿园英语教育的发展。不理想的教材要么缺乏相应的情景创设和真实性，过于注重纯英语知识的传授，要么忽视了语言中的英美文化背景，缺乏趣味性。
（六）教学投入不够
好些幼儿园为了节省教育成本，舍不得在英语教学上投入，其中包括培训英语教师、外聘英语教师、购买原版的英语教学资源、更新和增添教学设备等等。尤其是一些私立的幼儿园，由于想要节约教育成本，同时也担心培养出来的师资流失，因此它们在英语教学上的投入总是能省则省。更不必说专门出资帮助教师对幼儿英语教育理念和实践进行研究了。由于投入不够，幼儿英语教育环境自然是难以跟上，而教育环境不佳自然会让教学质量打折扣。
三、解决问题的对策
（一）提高幼儿英语教师的素质
幼儿英语教学质量提高的关键在于教师，因此提高幼儿英语教师的素质就显得十分重要和迫切。要解决师资的问题，必须从以下几个方面来进行努力。首先，师范类高校就该勇担培养市场所需人才的任务，在专业设置上增添象幼儿英语教育这样的专业，为幼儿园培养既懂幼教又精通英语的专业教师。其次，对于外聘英语教师的幼儿园而言，把好教师选聘关就显得十分重要，一定要选拔出英语语音语调标准、口语流利又有一定幼教经验的教师。
（二）明确幼儿英语教学的目标。
幼儿英语教学的总体目标应该是对幼儿进行英语的启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养其良好的英语语音语调和语感。既然是启蒙教育，当然要注重兴趣的培养并且注重准确性，尤其是语音语调的准确性。明白这一点，教师在教学中就要更加注重教学活动的设计，要想办法让孩子在愉快的游戏活动中习得英语。
（三）制定科学合理的教学计划和教学大纲
教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构。教学大纲则是进行教学工作的主要依据，也是检查学生成绩和评估教师教学质量的重要准则。开设了英语课的幼儿园必须将英语科目写入全园的教学计划中并严格遵照执行。此外还要组织编写合理的教学大纲，以纲要的形式规定清楚英语课的教学目的、任务、知识和技能范围、深度与体系结构、教学进度、教学法的基本要求等等。
（四）选用灵活多变的教学方法，注重培养幼儿良好的英语学习习惯
幼儿英语教学活动的主体是幼儿，教师必须根据幼儿身心发展的规律和学习特点来设计教学活动，选用合适的教学方法。教师要充分营造良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿对英语学习的浓厚兴趣，使幼儿在游戏活动中自主探索，自然习得，让其在愉快的活动中获得信心，从而发掘出其巨大的潜力，成功地完成教学任务。
（五）选择合适的教材
选择合适的教材非常重要，教材选得不好，孩子可能会不感兴趣，教师也会觉得难以操作。理想的幼儿英语教材应该是价格合理，能由浅入深，循序渐进，结合本土文化和必备的欧美文化。幼儿学了以后能得到实际的应用，感受到英语与母语思维的异同，使其对英语文化具有更形象真实的感受，在实际运用中体验学习英语的成就感，进一步激发幼儿学习英语的动机和兴趣。
（六）加大资金投入
目前，我国的幼儿双语教学仍处于初级试验阶段，双语教学课程标准、双语教育师资培训与资格认定标准、双语教学质量评价标准都没有真正建立起来，出现了很多不规范的行为，所以，双语教学评估机构的设立势在必行。然而这么重大的举措只有在政府的资助下才能进行。此外，象幼儿双语教材研发、幼儿双语教育理念和实践研究、教学设备的更新、师资培训等都需要投入大量资金。
四、结语
本文对幼儿学习英语的可行性及幼儿园开设英语课的可行性均作了深入的剖析，对造成幼儿英语教学质量不佳的原因进行了梳理并提出了相应的对策。然而，幼儿英语教育是如此复杂的一项事业，幼儿英语教学质量的提高涉及到方方面面。英语教师不仅要懂得幼教规律、精通英语，还要加强外语学习理论和教学理论的学习，善于创造英语学习环境，将简单的日常口语融入幼儿的生活，并学会利用社会资源，为自己争取专业学习发展的机会。而幼儿园的管理者则需要站到一个整体课程的高度上把英语课同其它课程有机地溶合在一起，为孩子创造一个最能提高语言能力和思维能力的大环境。此外，相关部门也需要更多地关注幼儿英语教育事业的发展，在行业规范和资金资助上多做些努力。
参考文献：
\[1\]Wedell.M,刘润清.外语教学与学习:理论与实践\[M\].北京:高等教育出版社,1995:449.
\[2\]余强.从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点\[G\].幼儿园语言和科学教育，南京:南京师范大学出版社,2009:43.
关键词：幼儿园；英语教学；对策
中图分类号：G622文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-286-02
一、幼儿园开设英语课是否可行
（一）从人的大脑的发展来看，不同年龄的语言学习者其大脑的发展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《关键期假设》一书中提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：儿童学习第一语言存在一个关键期，只有在出生后至青春期以前激活语言学习的神经机制，儿童才能成功地习得第一语言，如果错过此关键期，则很难成功掌握第一语言。因为这时的大脑是“有弹性的”，是“灵活的”；大脑中的语言功能还没有经过侧化而移至左半球。这时整个大脑都能参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就快些，容易些。［1］关键期理论极大地影响了二语习得领域的研究，二语习得研究专家经过各种实证研究也提出6岁以前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期。在6岁以前学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。
（二）从认知发展阶段来看，儿童和成人的认知发展阶段有着较大的差异。儿童学习者能象学习母语一样利用“语言习得机制”来学习第二语言。他们与语言发生关系时全看语言能做什么，而不看语言是什么。成人学习者的认知发展比较成熟，能够而且愿意去有意识地学习语言规则。这种区别说明为什么在学习初期成人的语言能力比儿童发展的快。不过到了后期，年龄大的学习者很难过渡到用所学知识去做事情。［1］
（三）从社会-心理因素上来分析，成人使用第二语言通常会比儿童显得更加拘束。他们不愿意当众练习使用所学的语言。因此，他们也往往很难达到本族语者的发音水平和流利程度。儿童在使用第二语言时不会象成人那样紧张或害羞，他们会比成人更容易开口，能把握更多的语言练习机会，且对二语的使用显得更加自然。
上述分析表明，儿童时期开始学习语言是非常有利的。而且多数学者都认为儿童学习语言的优越性主要是体现在语音语调上，他们的语音模仿能力使得多数成人都望尘莫及。因此，从学的角度来看，幼儿园的孩子当然是适合学习英语的。
二、造成幼儿园英语教学质量不佳的原因
（一）缺乏能胜任幼儿英语教学的师资
幼儿英语教师需要具备的条件其实是很高的，既要懂学前教育又要具备专业的英语水准。好多幼儿英语教师都无法同时达到这两个条件。要么是英语专业大专或本科毕业，却不懂学前教育的教学规律；要么是学前教育专业毕业，英语知识又达不到英语专业的水准。有的老师虽说是英语专业毕业，但是其语音语调也不是那么标准，就更别提非英语专业毕业的教师了。还有的幼儿园干脆请外教来教英语。然而有好些外教也并不具备教师资格，其教学的随意性强，且流动性较大，其教学质量也很难保证。因此，缺乏能胜任幼儿英语教学的师资是造成教学质量不佳的首要原因。
（二）幼儿英语教学的目标不明确
幼儿英语教学的主要目的是对幼儿进行英语启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿良好的语音语调和语感。然而，很多教师并没有透彻地理解这个总的目标，因此他们在实际的英语教学中就容易重知识掌握，轻活动设计，容易以牺牲幼儿的快乐体验为代价换来他们对几个英语单词的记忆。殊不知，如此这般的直接强调英语知识，而不是想办法运用愉快的游戏活动让教学穿插其中，长此以往将会使幼儿丧失对英语学习的积极性，甚至让其反感英语学习。
（三）缺乏科学合理的教学计划和教学大纲
许多幼儿园对全园的英语课程并没有作出科学合理的教学计划和教学大纲，往往是老师拿到一本教材就开始教，能教到哪里算哪里，教学的随意性较强，缺乏系统性。还有的幼儿园聘请了外籍教师，却缺乏同外教的沟通，外教高兴教什么就教什么，同样，随意性也比较强。由于没有科学合理的教学计划和大纲，教师就很难把握上课的内容和进度，造成教学的无计划性，当然教学质量也就难以保证了。
（四）教学方法不适合幼儿
幼儿的年龄特点本身就决定了他们还不适合进行正式的学校式的直接进行语言知识传授的教学方式。然而，好些英语专业毕业的教师由于没有经过严格的幼教培训，不懂得幼教规律，因此不能根据幼儿身心发展的特点和幼儿教育的特点来有效地组织教学。由于其上课的方式单调枯燥，根本不能激发起幼儿学习英语的兴趣。教学方法单一、不适合幼儿的年龄特点也是教学质量难以提高的一个重要原因。
（五）欠缺优秀的教材
目前各幼儿园使用的英语教材种类繁多，有国内的、国外的，还有港台的，但是要找到优秀的教材并不容易。有的教材要好几千块钱一套，这无疑是大大阻碍了幼儿园英语教育的发展。不理想的教材要么缺乏相应的情景创设和真实性，过于注重纯英语知识的传授，要么忽视了语言中的英美文化背景，缺乏趣味性。
（六）教学投入不够
好些幼儿园为了节省教育成本，舍不得在英语教学上投入，其中包括培训英语教师、外聘英语教师、购买原版的英语教学资源、更新和增添教学设备等等。尤其是一些私立的幼儿园，由于想要节约教育成本，同时也担心培养出来的师资流失，因此它们在英语教学上的投入总是能省则省。更不必说专门出资帮助教师对幼儿英语教育理念和实践进行研究了。由于投入不够，幼儿英语教育环境自然是难以跟上，而教育环境不佳自然会让教学质量打折扣。
三、解决问题的对策
（一）提高幼儿英语教师的素质
幼儿英语教学质量提高的关键在于教师，因此提高幼儿英语教师的素质就显得十分重要和迫切。要解决师资的问题，必须从以下几个方面来进行努力。首先，师范类高校就该勇担培养市场所需人才的任务，在专业设置上增添象幼儿英语教育这样的专业，为幼儿园培养既懂幼教又精通英语的专业教师。其次，对于外聘英语教师的幼儿园而言，把好教师选聘关就显得十分重要，一定要选拔出英语语音语调标准、口语流利又有一定幼教经验的教师。
（二）明确幼儿英语教学的目标。
幼儿英语教学的总体目标应该是对幼儿进行英语的启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养其良好的英语语音语调和语感。既然是启蒙教育，当然要注重兴趣的培养并且注重准确性，尤其是语音语调的准确性。明白这一点，教师在教学中就要更加注重教学活动的设计，要想办法让孩子在愉快的游戏活动中习得英语。
（三）制定科学合理的教学计划和教学大纲
教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构。教学大纲则是进行教学工作的主要依据，也是检查学生成绩和评估教师教学质量的重要准则。开设了英语课的幼儿园必须将英语科目写入全园的教学计划中并严格遵照执行。此外还要组织编写合理的教学大纲，以纲要的形式规定清楚英语课的教学目的、任务、知识和技能范围、深度与体系结构、教学进度、教学法的基本要求等等。
（四）选用灵活多变的教学方法，注重培养幼儿良好的英语学习习惯
幼儿英语教学活动的主体是幼儿，教师必须根据幼儿身心发展的规律和学习特点来设计教学活动，选用合适的教学方法。教师要充分营造良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿对英语学习的浓厚兴趣，使幼儿在游戏活动中自主探索，自然习得，让其在愉快的活动中获得信心，从而发掘出其巨大的潜力，成功地完成教学任务。
（五）选择合适的教材
选择合适的教材非常重要，教材选得不好，孩子可能会不感兴趣，教师也会觉得难以操作。理想的幼儿英语教材应该是价格合理，能由浅入深，循序渐进，结合本土文化和必备的欧美文化。幼儿学了以后能得到实际的应用，感受到英语与母语思维的异同，使其对英语文化具有更形象真实的感受，在实际运用中体验学习英语的成就感，进一步激发幼儿学习英语的动机和兴趣。
（六）加大资金投入
目前，我国的幼儿双语教学仍处于初级试验阶段，双语教学课程标准、双语教育师资培训与资格认定标准、双语教学质量评价标准都没有真正建立起来，出现了很多不规范的行为，所以，双语教学评估机构的设立势在必行。然而这么重大的举措只有在政府的资助下才能进行。此外，象幼儿双语教材研发、幼儿双语教育理念和实践研究、教学设备的更新、师资培训等都需要投入大量资金。
四、结语
本文对幼儿学习英语的可行性及幼儿园开设英语课的可行性均作了深入的剖析，对造成幼儿英语教学质量不佳的原因进行了梳理并提出了相应的对策。然而，幼儿英语教育是如此复杂的一项事业，幼儿英语教学质量的提高涉及到方方面面。英语教师不仅要懂得幼教规律、精通英语，还要加强外语学习理论和教学理论的学习，善于创造英语学习环境，将简单的日常口语融入幼儿的生活，并学会利用社会资源，为自己争取专业学习发展的机会。而幼儿园的管理者则需要站到一个整体课程的高度上把英语课同其它课程有机地溶合在一起，为孩子创造一个最能提高语言能力和思维能力的大环境。此外，相关部门也需要更多地关注幼儿英语教育事业的发展，在行业规范和资金资助上多做些努力。
参考文献：
\[1\]Wedell.M,刘润清.外语教学与学习:理论与实践\[M\].北京:高等教育出版社,1995:449.
\[2\]余强.从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点\[G\].幼儿园语言和科学教育，南京:南京师范大学出版社,2009:43.