大教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语文修养是合理地运用语文的重要条件。”他把教师教学语言摆在了一个非常重要的位置，肯定了它在一节课中所起的作用。教师的教学语言虽属于日常口语，但又有所不同，它应该是经过加工的口头语言，与随想随说的交流语言有区别。好的教学语言，它有娓娓动听，声情并茂，如嚼橄榄，回味无穷的特点，能极大地唤醒学生的注意，引起学生浓厚的兴趣。下面我根据自己的教学体会谈几点看法。
　　一、语文教师的教学语言要通俗易懂且具有启发性
　　教学时，教师不仅要把教科书中的书面语言转化为有声语言，而且应当“再创造”，把抽象的转化为具体的，将深奥的变成通俗的，将只可意会的变成可言传和可感知的。这就需要教学语言通俗化，增强教学语言的趣味性。如何才能做到这一点呢？我想，一要善于使用多种表达方式，如举例、比喻、图示等方法，使教学内容更直观生动；二要注意选择合适的词语，使课堂语言妙趣横生，这样可以调动学生学习的积极性。教师的教学语言还应具有启发性的特点，即教师用启发性的语言去调动学生的学习积极性，去点燃学生思维的火花，去划定学生思维的航线，从而让学生积极主动地去探求语文知识。
　　二、语文教师的教学语言要饱含情感
　　在教学活动中，我们有时会发现这样的情况，同课头的教师对教学过程和教材的理解都差不多，甚至教学语言也比较流畅，但就是不能引起学生的兴趣，课堂气氛不活跃，学生无精打采，昏昏欲睡。我觉得造成这种情况的主要原因就是教师没有把自己的教学情感融合到教学语言中，冷冰冰、硬梆梆地传输给学生的多是些像白开水一样无滋无味的文字符号，自然也谈不上师生间的双向交流、情感共振和教学效果了。教育家赞可夫说：“伴随识记过程的情感对于识记过程的进行和效果不是完全无关的，如果学生萎靡不振地学习，那么识记的效果就小得多。”因此，在教学活动中，教师的教学语言首先要饱含情感，而这种情感又来自于教师对教育事业的忠诚和对于学生的一片爱心，来自于对教材思想情感的深刻体验和准确把握。教师要想把蕴含在教材中的思想情感成功地传达给学生，感染学生，首先要将其转化为自己的真实情感；要使学生入情动情，教师必先入情动情；要使学生在欣赏和思考中获得美感和愉悦，教师必须有美感的体验，做到入境动情，以情激情，只有这样，在课堂上才能做到拨动学生的心弦，触动他们的情感，引起他们的共鸣。我觉得我们的每一堂课都应是我们真实情感的表达。
　　三、语文教师的教学语言要有节奏感
　　课堂上，教师的教学语言切忌平铺直叙、呆板僵化。“文似看山不喜平”，写作文时，我们要求学生如此，教师的课堂语言也应如此。心理学研究表明，学生的心理节奏规律较强，他们的神经对节律特别敏感，接受也快，如果一堂语文课使他们始终处于某种紧张状态，或连续不断地给他们的以同一程度和类型的刺激，那么他们感受刺激的大脑中枢会慢慢产生倦怠而失去对某一问题或事物的敏感和体会，严重者会丧失对事物的正常反应。因此，课堂上的教学语言在时间分配上，要有疾有徐，要讲求导课、收尾、过渡和停顿的艺术，做到发音快慢结合，声调有起有伏。只有这样，才能吸引学生的注意力，触动学生的神经，启迪学生的思维，从而达到教师所追求的教学目标。
　　四、语文课堂教学语言要有幽默感
　　人们都喜爱看小品，特别是黄宏、赵本山的佳作，因为他给人们提供了轻松愉悦的内容。上课也应如此，教师在讲课过程中如果只有情感和节奏，那么学生在听课过程中就会感到紧张和劳累，就会获得不愉快的体验，相反，高明的教师从来都注意语言的幽默和诙谐，因为他懂得如何吸引学生，收到好的教学效果。前苏联教育家斯维特洛夫说过：教育最主要的，也是第一位的助手就是幽默。如果把一堂课比作羊肉串的话，那么幽默就是上面的左料。人们形象地把它视为精神快餐，语言刺激，开心果子等。教育实践也一再证明，使用幽默的讳言会使学生在会心的笑声中学到知识。
　　五、恰当运用肢体语言
　　教师的语言可分为有声和无声两种，而体态语言则属于无声的教学语言，教师借助面部表情、手势、姿态、等教学辅助方式，可生动形象地表现教学内容，这种方式可启发学生的思维。在一堂课的教学中肢体语言有时要比有声语言更富有表现力和感染力。在课堂上，教师自始至终处于学生注意的中心位置，他的一个眼神、一个微笑、一个动作，都给学生传递着不同的信息，从而引起学生对所学内容的理解与思考。教师最常用的就是面部表情，喜怒哀乐都可通过它表露出来，喜则眉色飞舞，怒则圆目切齿，哀则皱额锁眉，乐则笑逐眼开，特别是心灵窗户的眼睛，它表达出来的信息更能动人传情，使教学产生更好效果。手势，它可以模仿事物的形状，显示人和事物的内心的微妙情感，同样，准确模仿人物形象的姿态也能促进学生对教材的认识和理解。
　　在多年的教学实践中我深刻体会到：只有适当的言语表达方法和恰当的行为语言手段才能更好地辅助语文教学，从而收到较好的教学效果。