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【摘要】2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”新课标提出了四大能力的培养，即观察能力、思考能力、表达能力、创造能力。四大能力的培养不可分割，有机整合在写作实践中完。
【关键词】兴趣；创新；激励；评价
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0197-01
习作教学，历来是老师最焦头烂额的事，也是令孩子们最头疼的事。老师们一直在苦苦探索着，那么，对于这样的“顽疾”，我们如何准确把脉，找出病因，对症下药，让“头疼”顽症一治而愈呢？
2011年版课程标准出来后，给小语教改吹来了一股强劲的东风，使老师们拓展了视野，更新了理念。每次学习它，我都会有新的认识、新的收获，这可能就是“课程标准”的博大精深吧。下面，我想从“课程标准”的习作教学方面谈谈我的一些学习体会。
2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”写作能力是语文素养的综合体现。语文课程的核心定位在“学习语言文字的运用”后，写作的地位更加突出。与实验稿相比，新版课标的写作设计理念、框架不变，但也有一些推陈出新的地方，我主要有以下几点心得：
1.关注了教学的年段梯度问题。在写作教学建议部分，写作目标作了调整：“第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作”，再到第四学段“写作”。这不只是名称的改变，而是一个新的发展思路的设计。其意图在于，“降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。因为，这样学生“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达，降低了起始的门槛。这样的梯度是比较合理的。新课标提出了四大能力的培养，即观察能力、思考能力、表达能力、创造能力。四大能力的培养不可分割，有机整合在写作实践中完。因此，作为小学语文老师，要准确把握各学段的目標，切实做到“心中有标，目中有人”。就拿“写话”来说，就是根据一定的情境，“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，把想说的话写出来就行了。词语的积累和衍生能力，才是写话的关键。
2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创新。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物，加强平时练笔指导。可现实中学生习作的束缚很多，如过分强调技巧，就会造成作文远离学生的心灵。
3.写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。而且要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
课程标准提出的四种能力的培养，要在各环节教学中有意识地渗透。美国的学校从小学一年级教室里就悬挂着写作过程：构思——写作——修改——校对——出版。经历完整的写作体验，才能在写作实践中逐渐学会写作。
“取材”和“修改”是两个比较重要的环节。平时的教学，要注意培养学生的“对话意识”：从妈妈的唠叨里，你听懂了什么？从老师的眼睛里，你读懂了什么？从爸爸严厉的批评中，你理解了什么？你听到大自然的声音了吗？你有没有这样一种经历，当你帮助别人的时候，你也会感到快乐？经常这样提问，可以引导学生主动地积累素材，使他们学会根据要求梳理素材、提取素材。
另外，要特别关注学生对作文的修改，使他们养成良好的修改习惯和方法。学生不会修改作文，主要是不知从何下手，找不出自己存在的问题，教师不能急功近利。要明确学生修改作文是从修改句子入手的，修改的要求逐步提高。将学生已有知识，修改病句的符号用到修改作文当中来，教师要做好示范，由易到难，手把手地教给他们方法，这可以减少学生的畏难情绪。先出示有问题的一段话，一同修改，用上修改符号。学生掌握方法后，再做同样的练习。这样的练习学生都掌握后，再来学习修改一篇文章。同样，先出示教师修改过的范文（五年级第二单元的习作有现成的修改范文），让学生一起边读边改。从大处着手，大到文章中心、内容、结构安排，小到错别字、标点符号的运用，教师要让学生掌握什么地方有什么问题，该如何修改。改后再读，发现问题，再做修改。如此反复，可亲身体会“文章不厌百回改”，前后对比，及时鼓励，让学生获得成功的喜悦。激发学生修改作文的兴趣，帮助他们树立自主修改作文的信心。
4.积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
作文往往“在别处”存在着。写作机会无处不在。每个人都有表达与交流的愿望，都是信息的写作者、发布者、传播者、阅读者和评价者，而网站、个人空间、微博，短信平台等媒介的广泛应用，为表达与交流提供了新的工具，新的空间。我经常会在微博上写下自己的心情，或是跟朋友们分享身边的新鲜事，每次看着后面的回复以及很高的关注度，甚至有的还被转载，心里好有成就感。这也许就是所谓的写作兴趣和动力吧！于是，我有了一个大胆的想法：如果班级成立一个微博圈，让孩子们都来写微博，怎么样？于是，我就给班里的每一个人注册一个微博，然后把他们设在一个圈内，并把各自的号给他们，让他们每天自由写下自己想说的话，还可以去回复别人或是转载。（当然，让每个学生都参与，也不现实，大部分同学都能做到）一周以后，浏览孩子们的作品，发现孩子们对“微博”这一话题乐此不疲，而且他们定的题目也很有创意：《“围脖”，欢迎你》《我的新伙伴——“围脖”》《“围脖”给了我温暖》又过了一段时间，我点击他们的“作品”，发现他们的语言表达能力进步了很多，而且内容也更有感情了呢！
短信也可以是表达、写作的一种工具。教师节的时候，我会布置他们回去，用父母的手机每人编写一条短信发给我，内容可以是祝福，也可以是自己想对老师说的话；母亲节到了，我会提醒他们，给妈妈编写一条信息，或是感恩，或是祝福，或是提出建议。学生每到这个时候，都特别积极主动，编写的语言都特别感人，真诚。
“理论是灰色的，只要实践才能开出美丽的花。”再好的认识，看似再完美的理论，不经历实践的洗礼，就不可能开出美丽的花朵。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在新课程标准的浪潮中，我们要不断学习、不断创新，敢于在实踐中检验自己的主观认识，在实践中总结教训，从而在主观与客观的统一中，改造世界，提升自己，这样才能教出更优秀的学生。
【关键词】兴趣；创新；激励；评价
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0197-01
习作教学，历来是老师最焦头烂额的事，也是令孩子们最头疼的事。老师们一直在苦苦探索着，那么，对于这样的“顽疾”，我们如何准确把脉，找出病因，对症下药，让“头疼”顽症一治而愈呢？
2011年版课程标准出来后，给小语教改吹来了一股强劲的东风，使老师们拓展了视野，更新了理念。每次学习它，我都会有新的认识、新的收获，这可能就是“课程标准”的博大精深吧。下面，我想从“课程标准”的习作教学方面谈谈我的一些学习体会。
2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”写作能力是语文素养的综合体现。语文课程的核心定位在“学习语言文字的运用”后，写作的地位更加突出。与实验稿相比，新版课标的写作设计理念、框架不变，但也有一些推陈出新的地方，我主要有以下几点心得：
1.关注了教学的年段梯度问题。在写作教学建议部分，写作目标作了调整：“第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作”，再到第四学段“写作”。这不只是名称的改变，而是一个新的发展思路的设计。其意图在于，“降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。因为，这样学生“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达，降低了起始的门槛。这样的梯度是比较合理的。新课标提出了四大能力的培养，即观察能力、思考能力、表达能力、创造能力。四大能力的培养不可分割，有机整合在写作实践中完。因此，作为小学语文老师，要准确把握各学段的目標，切实做到“心中有标，目中有人”。就拿“写话”来说，就是根据一定的情境，“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，把想说的话写出来就行了。词语的积累和衍生能力，才是写话的关键。
2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创新。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物，加强平时练笔指导。可现实中学生习作的束缚很多，如过分强调技巧，就会造成作文远离学生的心灵。
3.写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。而且要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
课程标准提出的四种能力的培养，要在各环节教学中有意识地渗透。美国的学校从小学一年级教室里就悬挂着写作过程：构思——写作——修改——校对——出版。经历完整的写作体验，才能在写作实践中逐渐学会写作。
“取材”和“修改”是两个比较重要的环节。平时的教学，要注意培养学生的“对话意识”：从妈妈的唠叨里，你听懂了什么？从老师的眼睛里，你读懂了什么？从爸爸严厉的批评中，你理解了什么？你听到大自然的声音了吗？你有没有这样一种经历，当你帮助别人的时候，你也会感到快乐？经常这样提问，可以引导学生主动地积累素材，使他们学会根据要求梳理素材、提取素材。
另外，要特别关注学生对作文的修改，使他们养成良好的修改习惯和方法。学生不会修改作文，主要是不知从何下手，找不出自己存在的问题，教师不能急功近利。要明确学生修改作文是从修改句子入手的，修改的要求逐步提高。将学生已有知识，修改病句的符号用到修改作文当中来，教师要做好示范，由易到难，手把手地教给他们方法，这可以减少学生的畏难情绪。先出示有问题的一段话，一同修改，用上修改符号。学生掌握方法后，再做同样的练习。这样的练习学生都掌握后，再来学习修改一篇文章。同样，先出示教师修改过的范文（五年级第二单元的习作有现成的修改范文），让学生一起边读边改。从大处着手，大到文章中心、内容、结构安排，小到错别字、标点符号的运用，教师要让学生掌握什么地方有什么问题，该如何修改。改后再读，发现问题，再做修改。如此反复，可亲身体会“文章不厌百回改”，前后对比，及时鼓励，让学生获得成功的喜悦。激发学生修改作文的兴趣，帮助他们树立自主修改作文的信心。
4.积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
作文往往“在别处”存在着。写作机会无处不在。每个人都有表达与交流的愿望，都是信息的写作者、发布者、传播者、阅读者和评价者，而网站、个人空间、微博，短信平台等媒介的广泛应用，为表达与交流提供了新的工具，新的空间。我经常会在微博上写下自己的心情，或是跟朋友们分享身边的新鲜事，每次看着后面的回复以及很高的关注度，甚至有的还被转载，心里好有成就感。这也许就是所谓的写作兴趣和动力吧！于是，我有了一个大胆的想法：如果班级成立一个微博圈，让孩子们都来写微博，怎么样？于是，我就给班里的每一个人注册一个微博，然后把他们设在一个圈内，并把各自的号给他们，让他们每天自由写下自己想说的话，还可以去回复别人或是转载。（当然，让每个学生都参与，也不现实，大部分同学都能做到）一周以后，浏览孩子们的作品，发现孩子们对“微博”这一话题乐此不疲，而且他们定的题目也很有创意：《“围脖”，欢迎你》《我的新伙伴——“围脖”》《“围脖”给了我温暖》又过了一段时间，我点击他们的“作品”，发现他们的语言表达能力进步了很多，而且内容也更有感情了呢！
短信也可以是表达、写作的一种工具。教师节的时候，我会布置他们回去，用父母的手机每人编写一条短信发给我，内容可以是祝福，也可以是自己想对老师说的话；母亲节到了，我会提醒他们，给妈妈编写一条信息，或是感恩，或是祝福，或是提出建议。学生每到这个时候，都特别积极主动，编写的语言都特别感人，真诚。
“理论是灰色的，只要实践才能开出美丽的花。”再好的认识，看似再完美的理论，不经历实践的洗礼，就不可能开出美丽的花朵。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在新课程标准的浪潮中，我们要不断学习、不断创新，敢于在实踐中检验自己的主观认识，在实践中总结教训，从而在主观与客观的统一中，改造世界，提升自己，这样才能教出更优秀的学生。