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摘 要： 所谓课前预习，就是在教师讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且对提高学生学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。
关键词： 初中英语教学 课前预习 自学能力
2010学年我校开始施行“三设计，三为主”教学，“导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学。它主要由“预习环节、授课环节、训练环节”三大板块组成。它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅更容易引起学生的重视，从而达到提高课堂效率益的目的。
在教学实践过程中，我们越来越体会到：学生预习工作的有效性在很大程度上取决于预习导学环节的设计的合理性，因此如何更科学地设计预习导学环节，是我们需要探讨的问题。我们在教学中坚持三个原则：（1）明确预习目标，重点突出。（2）丰富预习内容，形式多样。（3）明确预习要求，检查到位。经过实践，我将一些心得体会归纳为以下四个方面。
一、预习导学环节的设计原则
1.预习题的设计要有梯度
预习题要面向全体，由浅入深，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。
2.预习题的设计要有针对性
根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计其中，针对性强，能直接体现预习的有效性。
3.预习题的设计要有一定的趣味性
教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。
4.预习题的设计要便于检测
预习题在设计时注意设计成便于检测的题型。
二、预习导学环节的题目类型
1.词汇的预习
（1）注音标、写中文。这种题型比较简单，借助词典基本上所有学生都能完成，但经常使用学生会感到枯燥。
（2）连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线等，都能达到词汇预习的效果。
（3）填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以给出生词的首字母以降低难度，使更多的学生取得预习的效果。
（4）纵横字谜游戏。把生词设计在一张字谜表格中，写上一些提示字母，旁边列出生词中文或者英文释义，让学生根据提示在字谜表中填入生词。这是学生非常喜欢的题型，但需要花费教师较多的时间，而对于部分学生来说题型也偏难，因此可以在调动学生兴趣时选择性地使用。
2.语法的预习
语法一直是困扰初中生的一大难题。很多学生是语法规则背得滚瓜烂熟，真正运用时却不知所措。因此，在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，然后自己动脑找规律、得结论，达到活用语法的效果。
（1）找规律，得结论。这是在语法预习中常用的题型。
（2）改错。这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句中的错误找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。
（3）中英互译。在预习了某个语言点之后，有时采用这种形式检测学生自学的程度，但对半数学生来说有一定难度，因此较少采用。
3.阅读的预习
（1）是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。在题目中有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。
（2）回答问题。先设计几个低难度的判断题，然后是几个以“wh”开头的特殊疑问句。
（3）找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章中，包括找全文的或是某个段落的主题句，并且找出相应的支撑句，这对理清全文的思路很有好处。
（4）填表题。常用于叙事性文章的预习，比如按时间的顺序填写事情发展的过程或按人物角色填写不同的言语思想行为。
预习的题型是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。预习导学环节能够帮助教师了解学生知识的最近发展区，发现学生学习中存在的问题，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所。
三、培养学生课前预习的习惯
首先，教师应明确要求学生认真完成预习作业。其次，教师在课前了解其预习的情况，在课上针对预习结果，给予指导，并让预习结果比较好的学生谈心得，谈体会，从而激发其他学生课前预习的积极性和主动性。经过一段时间以后，学生就会体会到预习的好处，并主动预习课文，养成良好的预习习惯。
四、指导学生掌握课前预习的方法
1.单词预习
（1）要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节，然后尝试着根据音节拼读单词。
（2）听录音核对，看看发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。
（3）了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。
（4）找出这个单词的所有派生词，扩展词汇量，可适当做一些造句练习。
对难理解或不会用的单词和词组不必过分“纠缠”，可在课堂上认真听老师讲解，过了单词这一关，学生学习英语就容易多了，学习的积极性也越来越高。
2.朗读预习
语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音，整体熟悉语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方做标记。第三遍是不听磁带，自己读，大致了解课文的内容。时间允许的话，还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。
“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。”预习导学是学习新知识的必备环节，它让学生自主学习，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会知识的使用价值。让学生真正成为学习的主角，为他们的终身学习奠下良好的基础。
参考文献:
［1］包高彬.中学英语教学策略与艺术.长春:东北师范大学出版社，2000.
［2］胡文仲.英语的教与学.北京:外语教学与研究出版社，1989.
关键词： 初中英语教学 课前预习 自学能力
2010学年我校开始施行“三设计，三为主”教学，“导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学。它主要由“预习环节、授课环节、训练环节”三大板块组成。它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅更容易引起学生的重视，从而达到提高课堂效率益的目的。
在教学实践过程中，我们越来越体会到：学生预习工作的有效性在很大程度上取决于预习导学环节的设计的合理性，因此如何更科学地设计预习导学环节，是我们需要探讨的问题。我们在教学中坚持三个原则：（1）明确预习目标，重点突出。（2）丰富预习内容，形式多样。（3）明确预习要求，检查到位。经过实践，我将一些心得体会归纳为以下四个方面。
一、预习导学环节的设计原则
1.预习题的设计要有梯度
预习题要面向全体，由浅入深，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。
2.预习题的设计要有针对性
根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计其中，针对性强，能直接体现预习的有效性。
3.预习题的设计要有一定的趣味性
教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。
4.预习题的设计要便于检测
预习题在设计时注意设计成便于检测的题型。
二、预习导学环节的题目类型
1.词汇的预习
（1）注音标、写中文。这种题型比较简单，借助词典基本上所有学生都能完成，但经常使用学生会感到枯燥。
（2）连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线等，都能达到词汇预习的效果。
（3）填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以给出生词的首字母以降低难度，使更多的学生取得预习的效果。
（4）纵横字谜游戏。把生词设计在一张字谜表格中，写上一些提示字母，旁边列出生词中文或者英文释义，让学生根据提示在字谜表中填入生词。这是学生非常喜欢的题型，但需要花费教师较多的时间，而对于部分学生来说题型也偏难，因此可以在调动学生兴趣时选择性地使用。
2.语法的预习
语法一直是困扰初中生的一大难题。很多学生是语法规则背得滚瓜烂熟，真正运用时却不知所措。因此，在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，然后自己动脑找规律、得结论，达到活用语法的效果。
（1）找规律，得结论。这是在语法预习中常用的题型。
（2）改错。这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句中的错误找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。
（3）中英互译。在预习了某个语言点之后，有时采用这种形式检测学生自学的程度，但对半数学生来说有一定难度，因此较少采用。
3.阅读的预习
（1）是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。在题目中有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。
（2）回答问题。先设计几个低难度的判断题，然后是几个以“wh”开头的特殊疑问句。
（3）找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章中，包括找全文的或是某个段落的主题句，并且找出相应的支撑句，这对理清全文的思路很有好处。
（4）填表题。常用于叙事性文章的预习，比如按时间的顺序填写事情发展的过程或按人物角色填写不同的言语思想行为。
预习的题型是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。预习导学环节能够帮助教师了解学生知识的最近发展区，发现学生学习中存在的问题，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所。
三、培养学生课前预习的习惯
首先，教师应明确要求学生认真完成预习作业。其次，教师在课前了解其预习的情况，在课上针对预习结果，给予指导，并让预习结果比较好的学生谈心得，谈体会，从而激发其他学生课前预习的积极性和主动性。经过一段时间以后，学生就会体会到预习的好处，并主动预习课文，养成良好的预习习惯。
四、指导学生掌握课前预习的方法
1.单词预习
（1）要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节，然后尝试着根据音节拼读单词。
（2）听录音核对，看看发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。
（3）了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。
（4）找出这个单词的所有派生词，扩展词汇量，可适当做一些造句练习。
对难理解或不会用的单词和词组不必过分“纠缠”，可在课堂上认真听老师讲解，过了单词这一关，学生学习英语就容易多了，学习的积极性也越来越高。
2.朗读预习
语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音，整体熟悉语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿，并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方做标记。第三遍是不听磁带，自己读，大致了解课文的内容。时间允许的话，还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。
“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。”预习导学是学习新知识的必备环节，它让学生自主学习，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会知识的使用价值。让学生真正成为学习的主角，为他们的终身学习奠下良好的基础。
参考文献:
［1］包高彬.中学英语教学策略与艺术.长春:东北师范大学出版社，2000.
［2］胡文仲.英语的教与学.北京:外语教学与研究出版社，1989.