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在小学语文教学中，识字教学一直都是关键点。不少学生在初次接触汉字时，认为汉字结构复杂，难以记忆，而抄写、默写等学习方式更让学生感到有学习负担，学生识字的热情不够，这影响了学生的识字效果。我在教学实践中逐渐总结出了提升识字效率的方法，采用了字词句相连的教学方式，将识字学习和汉字的应用结合在一起，这样就能起到由点到面、由学到用的转变，让学生的识字效果得到显著提升。
一、基于字理，连点成片
我国古代很早就产生了研究汉字结构的六书理论，我尝试运用字理展开识字教学的时候，组织学生展开由点到面的学习。我组织学生展开看图片识字、汉字组合形成生字、拆字分解等活动，我还常常将汉字组合成有趣的小故事，并组织学生结合故事的内容进行识字。这样的活动不仅结合了汉字的字理特点，而且更具有形象性，对于具体思维能力比较发达的学生来说，有一定的好处。
在学习一年级上册第4课《日月水火》时，由于这一课中的生字大多是象形字，于是我就展示了实物的图片，然后让学生展开对比活动，看看汉字和图片之间是否有关系。这样能让学生初步了解汉字的特点。由于“日、月”两字比较形似，我还结合了有趣的故事和笑话，将字词句结合起来辅助学生识记。“有同学对‘日’和‘月’哪一个有一横，哪一个有两横容易混淆。其实这很好记。大家是不是记得后羿射日的故事呢，天上原本有十个太阳，后羿射下了其中的九个太阳，所以现在天上只有一个太阳了，因此‘日’中间是一横。至于‘月’，大家有没有听过水中捞月的故事呢，天上一个月亮，水中还有一个月亮，是不是应该有两横呢？”这样就找到了“日、月”的联系，我又补充了“阴、阳、目”等汉字，组织学生系统识记。
基于汉字的字理展开识字的活动，体现了汉字的固有特点，能让识字活动变得更加生动有趣，让学生的识字活动变得更加丰富多彩。这样的活动也构筑了字词句结合的语境，能让学生掌握汉字的使用规律。我还鼓励学生自主给汉字编写小故事，又或者设计识字的方案，发现汉字音形义之间的关系，这样能激发学生的成就感，提高学生的识字效率。
二、辨析猜测，个性归类
心理学研究表明，儿童有意注意的时间比较短，大多数都是无意注意。因此，要求学生长时间地关注某一个汉字，并记忆其特点，难度很大。我在教学中采用兴趣激励的方式，用学生感兴趣的字谜游戏激励学生展开活动。尤其是汉字中有一些形似或者是音近的汉字，我常常将其融入到字谜中，鼓励学生进行辨析和归类。
在学习一年级下册第4课《猜字谜》时，我鼓励学生猜一下课文中字谜的谜底是什么，又鼓励学生回忆学到的各个生字，看看有没有未掌握的生字，并鼓励学生尝试根据汉字的特点设计字谜，展开猜字谜的活动，这样能让学生提升自主学习的能力。有学生提出：“在课文中我们学到了‘纯净’的‘净’，其实还有‘安静’的‘静’，这两个字意思差不多，形象也差不多，那么要怎么区分它们呢？”我鼓励学生根据它们的字形和意思特点编写字谜，将汉字和句子语境整合在一起记忆。学生设计了字谜：“地上要干净，洒上两滴水”;“房间要安静，不争也不抢”，这两个字谜将“净”和“静”的字义和字形特点都融合在了一起，记住这两个字谜就学生就能将这两个汉字归在一起，展开记忆和辨析。
结合辨析猜测能更好地激发学生的学习兴趣，也能给实际汉字创设一个生活化的情境，起到了字词句结合的效果。学生就能采用自编谜语的方式进行音近字或形似字的归类活动。在这样的学习中，学生认识到了识字不再是单调而枯燥的活动，而是十分具体、具有趣味性的活动。这样学生就会在自主学习中更积极主动地参与到识字中。
三、设计游戏，强化反应
小学生一般都比较活泼好动，我在教学中常常组织学生参加到有趣的游戏活动中，让学生通过游戏辅助记忆，并检验学生是否能快速反应，是否真正掌握了这些汉字。我鼓励学生参与到找规则、汉字接龙等有趣的游戏中，在这样的游戏中，学生不仅学习了汉字，还认识到了该汉字能组成怎样的词，能用在怎样的语境中。这样就起到了字词句结合的特点，能提高学生的学习效率。
在学习二年级上册第1课《场景歌》时，我组织学生参与到有趣的“汉字贪吃蛇”活动，首先以课文中的某一个汉字为起点，将其组成词之后，每位学生在此基础上再加上一个字或一个词，最后连成一句话。这个游戏极大地激发了学生的参与兴趣，而且能看到学生随机应变、灵活运用的能力。我以“鸥”为例子，组织学生参与活动，先组词“海鸥”，然后扩展成课文中的词组“一只海鸥”。下一个学生加上了“飞”，组成了“一只海鸥飞”。此后学生又加上了“天空”等词，依次组成“一只海鸥天空飞”;“一只海鸥在天空飞”;“一只勇敢的海鸥在天空飞”;“一只勇敢的海鸥在天空自由地飞”等句子。
在参与游戏的过程中，学生强化了对汉字的反应，对汉字的记忆能力更强。我常常将一些容易混淆的汉字融入到游戏中，让学生进行辨认，了解学生是否真正掌握了这些汉字。这样就方便我根据学生的学情调节教学策略，促使学生更牢固地掌握各个汉字。
四、联系生活，浸入语境
汉字的产生和发展和人们的生产、生活有着密不可分的关系，在教学中若能结合生活创设语境，促使学生在日常交际中展开字词句的使用，让学生更扎实地掌握相关的汉字。我在教学中常常创设学生感兴趣的主题，并鼓励学生进行自主交流的活动，在交流中最好能将学到的生字生词运用进去。在特定语境下展开学习，能让学生的识字能力得到很大的提升。
在指导学生学习二年级下册第4课《中国美食》时，我将汉字的识记和生活话题的交流融合在了一起。我鼓励学生搜索更多的中国典型食物，并将其和课文中的词语聚拢在一起。在交流讨论中，每一个学生抽取其中的一张纸条，根据上面的美食名称先写出该词汇，然后根据该词汇进行介绍，说说该美食用什么食材制作而成，在品尝时有什么特别的感受。有学生尝试表达：“我抽到的是小笼包，小笼包其实就是很小的包子，皮十分薄，轻轻咬一口的话，就会有汁水流出来，里面一般是肉馅，也会放上香菇之类的。”利用特定的语境进行识字，学生不仅掌握了相关的生字，同时也提升了自己的语言表达能力。
在教学汉字时将生活和文化的内容融合进去。我尝试帮助学生探究古人因何而创作这样的汉字，思考在汉字中体现出了怎样的文化底蕴。这样就能让学生体会到汉字的文化深度，并能鼓励学生在日常生活中积极运用汉字。
总之，在小学语文教学中应关注汉字教学，尝试构筑字词句整合的汉字识字体系。这样的识字学习将字理和实用融合在了一起，也具有一定的趣味性，适合小学生展开识字活动，能让学生在掌握汉字之余也发展语言建构和应用的能力，并獲得文化传承。
作者单位：江苏省南通市启秀市北学校（226001）
一、基于字理，连点成片
我国古代很早就产生了研究汉字结构的六书理论，我尝试运用字理展开识字教学的时候，组织学生展开由点到面的学习。我组织学生展开看图片识字、汉字组合形成生字、拆字分解等活动，我还常常将汉字组合成有趣的小故事，并组织学生结合故事的内容进行识字。这样的活动不仅结合了汉字的字理特点，而且更具有形象性，对于具体思维能力比较发达的学生来说，有一定的好处。
在学习一年级上册第4课《日月水火》时，由于这一课中的生字大多是象形字，于是我就展示了实物的图片，然后让学生展开对比活动，看看汉字和图片之间是否有关系。这样能让学生初步了解汉字的特点。由于“日、月”两字比较形似，我还结合了有趣的故事和笑话，将字词句结合起来辅助学生识记。“有同学对‘日’和‘月’哪一个有一横，哪一个有两横容易混淆。其实这很好记。大家是不是记得后羿射日的故事呢，天上原本有十个太阳，后羿射下了其中的九个太阳，所以现在天上只有一个太阳了，因此‘日’中间是一横。至于‘月’，大家有没有听过水中捞月的故事呢，天上一个月亮，水中还有一个月亮，是不是应该有两横呢？”这样就找到了“日、月”的联系，我又补充了“阴、阳、目”等汉字，组织学生系统识记。
基于汉字的字理展开识字的活动，体现了汉字的固有特点，能让识字活动变得更加生动有趣，让学生的识字活动变得更加丰富多彩。这样的活动也构筑了字词句结合的语境，能让学生掌握汉字的使用规律。我还鼓励学生自主给汉字编写小故事，又或者设计识字的方案，发现汉字音形义之间的关系，这样能激发学生的成就感，提高学生的识字效率。
二、辨析猜测，个性归类
心理学研究表明，儿童有意注意的时间比较短，大多数都是无意注意。因此，要求学生长时间地关注某一个汉字，并记忆其特点，难度很大。我在教学中采用兴趣激励的方式，用学生感兴趣的字谜游戏激励学生展开活动。尤其是汉字中有一些形似或者是音近的汉字，我常常将其融入到字谜中，鼓励学生进行辨析和归类。
在学习一年级下册第4课《猜字谜》时，我鼓励学生猜一下课文中字谜的谜底是什么，又鼓励学生回忆学到的各个生字，看看有没有未掌握的生字，并鼓励学生尝试根据汉字的特点设计字谜，展开猜字谜的活动，这样能让学生提升自主学习的能力。有学生提出：“在课文中我们学到了‘纯净’的‘净’，其实还有‘安静’的‘静’，这两个字意思差不多，形象也差不多，那么要怎么区分它们呢？”我鼓励学生根据它们的字形和意思特点编写字谜，将汉字和句子语境整合在一起记忆。学生设计了字谜：“地上要干净，洒上两滴水”;“房间要安静，不争也不抢”，这两个字谜将“净”和“静”的字义和字形特点都融合在了一起，记住这两个字谜就学生就能将这两个汉字归在一起，展开记忆和辨析。
结合辨析猜测能更好地激发学生的学习兴趣，也能给实际汉字创设一个生活化的情境，起到了字词句结合的效果。学生就能采用自编谜语的方式进行音近字或形似字的归类活动。在这样的学习中，学生认识到了识字不再是单调而枯燥的活动，而是十分具体、具有趣味性的活动。这样学生就会在自主学习中更积极主动地参与到识字中。
三、设计游戏，强化反应
小学生一般都比较活泼好动，我在教学中常常组织学生参加到有趣的游戏活动中，让学生通过游戏辅助记忆，并检验学生是否能快速反应，是否真正掌握了这些汉字。我鼓励学生参与到找规则、汉字接龙等有趣的游戏中，在这样的游戏中，学生不仅学习了汉字，还认识到了该汉字能组成怎样的词，能用在怎样的语境中。这样就起到了字词句结合的特点，能提高学生的学习效率。
在学习二年级上册第1课《场景歌》时，我组织学生参与到有趣的“汉字贪吃蛇”活动，首先以课文中的某一个汉字为起点，将其组成词之后，每位学生在此基础上再加上一个字或一个词，最后连成一句话。这个游戏极大地激发了学生的参与兴趣，而且能看到学生随机应变、灵活运用的能力。我以“鸥”为例子，组织学生参与活动，先组词“海鸥”，然后扩展成课文中的词组“一只海鸥”。下一个学生加上了“飞”，组成了“一只海鸥飞”。此后学生又加上了“天空”等词，依次组成“一只海鸥天空飞”;“一只海鸥在天空飞”;“一只勇敢的海鸥在天空飞”;“一只勇敢的海鸥在天空自由地飞”等句子。
在参与游戏的过程中，学生强化了对汉字的反应，对汉字的记忆能力更强。我常常将一些容易混淆的汉字融入到游戏中，让学生进行辨认，了解学生是否真正掌握了这些汉字。这样就方便我根据学生的学情调节教学策略，促使学生更牢固地掌握各个汉字。
四、联系生活，浸入语境
汉字的产生和发展和人们的生产、生活有着密不可分的关系，在教学中若能结合生活创设语境，促使学生在日常交际中展开字词句的使用，让学生更扎实地掌握相关的汉字。我在教学中常常创设学生感兴趣的主题，并鼓励学生进行自主交流的活动，在交流中最好能将学到的生字生词运用进去。在特定语境下展开学习，能让学生的识字能力得到很大的提升。
在指导学生学习二年级下册第4课《中国美食》时，我将汉字的识记和生活话题的交流融合在了一起。我鼓励学生搜索更多的中国典型食物，并将其和课文中的词语聚拢在一起。在交流讨论中，每一个学生抽取其中的一张纸条，根据上面的美食名称先写出该词汇，然后根据该词汇进行介绍，说说该美食用什么食材制作而成，在品尝时有什么特别的感受。有学生尝试表达：“我抽到的是小笼包，小笼包其实就是很小的包子，皮十分薄，轻轻咬一口的话，就会有汁水流出来，里面一般是肉馅，也会放上香菇之类的。”利用特定的语境进行识字，学生不仅掌握了相关的生字，同时也提升了自己的语言表达能力。
在教学汉字时将生活和文化的内容融合进去。我尝试帮助学生探究古人因何而创作这样的汉字，思考在汉字中体现出了怎样的文化底蕴。这样就能让学生体会到汉字的文化深度，并能鼓励学生在日常生活中积极运用汉字。
总之，在小学语文教学中应关注汉字教学，尝试构筑字词句整合的汉字识字体系。这样的识字学习将字理和实用融合在了一起，也具有一定的趣味性，适合小学生展开识字活动，能让学生在掌握汉字之余也发展语言建构和应用的能力，并獲得文化传承。
作者单位：江苏省南通市启秀市北学校（226001）