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摘要：近年来，高中课程的改革不断推行，强调化学课堂打破原有的封闭状态，将生活和学科联系起来，生活的方方面面都可以延伸到课堂，让学生从多个方面获取和理解知识，让学生成为学习的主人。进行生活化教学情景的创设，就能很好地达到新课标的要求，可以在课堂中带入生活情景，让化学学习变得生动有趣起来。
关键词：高中；化学；教学情景
教育家陶行知最早提出了生活化教学方式，他倡导教育思想即生活，并且践行和发展了这个理论。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，利用生活化的情境导入新知，激发学生参与积极性，让学生获得更多的知识，陶冶学生的情操。
一、 认识化学，贴近生活
化学在基础自然科学中占有重要的地位，它是人类认知世界的本源甚至创造新的事物的有力武器。目前化学科学在国民经济的各个技术领域都占有很重要的地位，将黑暗的夜晚照亮，让交通更加便利，让人们的生活更加方便，以及在保护人类的生存环境等方面起了巨大的作用。
化学构成了生活周围的许许多多的事物，各种元素在人体中也是不可缺少的。用心观察四周认真思考，就会发现化学知识在生活中到处可见。教师在课堂中提问人类生活环境中的物质有哪些是天然存在的？哪些是后天创造出来的？学生认真观察四周后，争先恐后地回答我们喝的水、呼吸的空气、脚下的泥土等等这些是自然界本身就存在的；吃的面包、喝的饮料是由天然存在的粮食加工而来的，如电灯、电视、汽车、衣物、化肥等等。它们种类多样、无所不在，使社会的物质生活更加丰富多彩。放眼四顾，化学存在于我们的周围，人们的生活离不开化学，生活处处显化学，让同学们在生活中感受到化学的存在，离化学这门学科又亲近了一步。
二、 创设情境，深入引导
根据学生的认识规律和思维表征的了解创建教学情景，让学生在具体的情境中感受、感悟，学生在置身于一定的情景中更能形象地感受，学生的认知在不同的情境中产生不同的改变，使学生对自己的认知产生冲突，唤起学生的探索精神并引起学生的学习兴趣。情景教学主要是在课堂中引入情境，能充分体现出课堂内容的中心，在教学中运用情境教学能够让学生得到情感的共鸣，学生由内而外地对化学有一个全新的认知，喜欢化学，认真学习化学。增强学生学习的积极性，让学生主动去探索，自主构建知识框架，对生活经验进行提炼，将书本世界和现实世界联系在一起，从书本走入生活，从生活走入课堂，让课堂的真正的主人变为学生。生活化教学情境就是在教学情境的基础上增加“生活化”，这样的添加使教学更符合知识学习的本质，也更接近学生的现实生活，因而生活化教学情境是教育发展所需要的，也是新课改理念的体现。
例如对学生描述，火在我们生活中是很有用的，但火势一旦控制不好就容易发生不好的事情，发生火灾时应拨打119火警电话，那么消防用什么灭火呢？学生：水。生活中还有没有其他灭火的方式？学生A：“风能滅火，蜡烛让风一吹就灭了。”学生B：“不对，风是让火烧起来的。”学生C：“土能灭火，用火一扑火就没了。”……这时候就可以引入课堂主要的知识点“火的燃烧需要氧气”，风吹蜡烛是因为过强的空气流动阻断了氧气的流通；风能使火燃烧起来是因为风增大了火接触氧气的面积；土能扑灭火也是因为隔绝了氧气。在这种情境的引入下，学生更容易引发思考，勤于动脑，发表观点。
三、 实践作业，加深印象
学生掌握了一定的基础理论知识后，为了能让学生更加感受到化学生活化的特性，适当地给学生留一些生活实践作业，帮助学生加深对知识的理解和印象。例如怎样区分生活中的软水和硬水？根据书本定义：镁盐和钙盐在水中溶解含量的多少是判断水硬度大小的标准。含量多的硬度大，含量少的硬度小。更简单地说硬水是含有较多水溶性钙镁化合物的水，软水就是含有较少的水溶性钙镁化合物的水。在生活中判断水的软硬有三个区分方法：（1）判断口感，硬水的口感稍涩，味苦，软水相对来说好一些。（2）将水煮开，水煮开后有较多沉淀物的为硬水，少的是软水。（3）用肥皂水区分，在水中加入肥皂液搅拌，产生较多泡沫的水是软水，产生泡沫较少甚至出现白色絮状物沉淀的是硬水。硬水在煮开后产生沉淀，暖水壶用得久了就会有水垢，怎样能够有效地去除水垢呢？这种生活中的常识性问题能够让学生投入进去思考，对于知识的理解和掌握有很大的益处，提高教学质量，增加学生的学习效率。
情境指的是将抽象的知识转化成直接的现象或者是事件，使得学生产生情感上的体验，让学生能够运用这些情境，获得更深刻的知识体验。在高中化学的课堂教学中，运用情境教学法，让学生在情感上引起共鸣，更好地激发学生的学习兴趣，增强学生们的情感体验，克服学生思想中纯粹的认知活动，让学生更好地认识化学、探究化学，从而有效提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]周琪.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[D].聊城：聊城大学，2017.
[2]齐俊平.高中化学生活化教学情境的创设研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
作者简介：
李逸凡，甘肃省兰州市，西北师范大学附属中学。
关键词：高中；化学；教学情景
教育家陶行知最早提出了生活化教学方式，他倡导教育思想即生活，并且践行和发展了这个理论。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，利用生活化的情境导入新知，激发学生参与积极性，让学生获得更多的知识，陶冶学生的情操。
一、 认识化学，贴近生活
化学在基础自然科学中占有重要的地位，它是人类认知世界的本源甚至创造新的事物的有力武器。目前化学科学在国民经济的各个技术领域都占有很重要的地位，将黑暗的夜晚照亮，让交通更加便利，让人们的生活更加方便，以及在保护人类的生存环境等方面起了巨大的作用。
化学构成了生活周围的许许多多的事物，各种元素在人体中也是不可缺少的。用心观察四周认真思考，就会发现化学知识在生活中到处可见。教师在课堂中提问人类生活环境中的物质有哪些是天然存在的？哪些是后天创造出来的？学生认真观察四周后，争先恐后地回答我们喝的水、呼吸的空气、脚下的泥土等等这些是自然界本身就存在的；吃的面包、喝的饮料是由天然存在的粮食加工而来的，如电灯、电视、汽车、衣物、化肥等等。它们种类多样、无所不在，使社会的物质生活更加丰富多彩。放眼四顾，化学存在于我们的周围，人们的生活离不开化学，生活处处显化学，让同学们在生活中感受到化学的存在，离化学这门学科又亲近了一步。
二、 创设情境，深入引导
根据学生的认识规律和思维表征的了解创建教学情景，让学生在具体的情境中感受、感悟，学生在置身于一定的情景中更能形象地感受，学生的认知在不同的情境中产生不同的改变，使学生对自己的认知产生冲突，唤起学生的探索精神并引起学生的学习兴趣。情景教学主要是在课堂中引入情境，能充分体现出课堂内容的中心，在教学中运用情境教学能够让学生得到情感的共鸣，学生由内而外地对化学有一个全新的认知，喜欢化学，认真学习化学。增强学生学习的积极性，让学生主动去探索，自主构建知识框架，对生活经验进行提炼，将书本世界和现实世界联系在一起，从书本走入生活，从生活走入课堂，让课堂的真正的主人变为学生。生活化教学情境就是在教学情境的基础上增加“生活化”，这样的添加使教学更符合知识学习的本质，也更接近学生的现实生活，因而生活化教学情境是教育发展所需要的，也是新课改理念的体现。
例如对学生描述，火在我们生活中是很有用的，但火势一旦控制不好就容易发生不好的事情，发生火灾时应拨打119火警电话，那么消防用什么灭火呢？学生：水。生活中还有没有其他灭火的方式？学生A：“风能滅火，蜡烛让风一吹就灭了。”学生B：“不对，风是让火烧起来的。”学生C：“土能灭火，用火一扑火就没了。”……这时候就可以引入课堂主要的知识点“火的燃烧需要氧气”，风吹蜡烛是因为过强的空气流动阻断了氧气的流通；风能使火燃烧起来是因为风增大了火接触氧气的面积；土能扑灭火也是因为隔绝了氧气。在这种情境的引入下，学生更容易引发思考，勤于动脑，发表观点。
三、 实践作业，加深印象
学生掌握了一定的基础理论知识后，为了能让学生更加感受到化学生活化的特性，适当地给学生留一些生活实践作业，帮助学生加深对知识的理解和印象。例如怎样区分生活中的软水和硬水？根据书本定义：镁盐和钙盐在水中溶解含量的多少是判断水硬度大小的标准。含量多的硬度大，含量少的硬度小。更简单地说硬水是含有较多水溶性钙镁化合物的水，软水就是含有较少的水溶性钙镁化合物的水。在生活中判断水的软硬有三个区分方法：（1）判断口感，硬水的口感稍涩，味苦，软水相对来说好一些。（2）将水煮开，水煮开后有较多沉淀物的为硬水，少的是软水。（3）用肥皂水区分，在水中加入肥皂液搅拌，产生较多泡沫的水是软水，产生泡沫较少甚至出现白色絮状物沉淀的是硬水。硬水在煮开后产生沉淀，暖水壶用得久了就会有水垢，怎样能够有效地去除水垢呢？这种生活中的常识性问题能够让学生投入进去思考，对于知识的理解和掌握有很大的益处，提高教学质量，增加学生的学习效率。
情境指的是将抽象的知识转化成直接的现象或者是事件，使得学生产生情感上的体验，让学生能够运用这些情境，获得更深刻的知识体验。在高中化学的课堂教学中，运用情境教学法，让学生在情感上引起共鸣，更好地激发学生的学习兴趣，增强学生们的情感体验，克服学生思想中纯粹的认知活动，让学生更好地认识化学、探究化学，从而有效提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]周琪.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[D].聊城：聊城大学，2017.
[2]齐俊平.高中化学生活化教学情境的创设研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
作者简介：
李逸凡，甘肃省兰州市，西北师范大学附属中学。