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摘 要：合作学习的方式已经逐渐应用到初中英语教学上，广大学生和教师也比较喜欢这种方式。合作学习方式调动了每位学生的积极性，让每位学生参与其中，激发了学生的学习热情，增强了学生的合作精神。本文分析了初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略。
关键词：初中英语;小组合作;应对策略
目前，分组合作学習是学习初中英语的一种好方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生对学习的热爱，增强学生的合作的意识，让学生全面感受英语的魅力与学习的快乐。在初中英语小组合作学习模式的推广中，遇到了一些较难解决的问题，需要采取相应的策略，保证英语教学的质量，提高学生的英语水平。
一、初中英语小组合作学习中出现的问题
1. 学习内容不适合分组合作
有的学习小组合作内容有局限性，有的合作内容不适合通过讨论的方式解决。在课本上有很多问题，学生不需要合作，自己就可以解决，却通过分组合作的方式进行讨论，既失去了讨论的意义，也降低了合作学习的价值。
2. 小组合作学习缺乏计划性
有时学生分组合作学习时，为了保证课堂教学的充足时间，用来分组讨论的时间较短，学生未能对问题进行深入的思考和讨论，旧的问题还未解决，又产生了新的问题，教师也来不及解决这些问题。同时，教师无法对整个课堂有全面性的预测，有些实时性的指导没有规划，教师无法整体把控课堂的节奏和细节，会让学生对一些知识点存疑。
3. 学生学习主动性不高
由于分组合作学习是完全给予学生自由讨论的时间，没有教师的控制，环境自由而轻松，让学生感受不到压力，有些不喜欢思考的学生容易在此时懈怠分心。由于在分组讨论中，这些学生参与较少，很多问题没有解决，无法达到提高英语能力的目标。此外，有些学生讨论的问题很片面，不够深刻，缺乏主动深入了解的兴趣，无法实现合作学习的真正目的。
4. 评价不科学
在小组合作学习后，学生需要对自己的表现进行评价，也要对教师的教学方法进行评价，以通过评价得出小组合作的方式是否有效，效果是否良好。但是，用这种方式去评学生的表现，有失公平性和全面性。如果在分组合作时，有的学生获得的评价结果不是很理想，会降低其学习积极性。同时，这种单一的评价方法不能体现学生和小组的综合表现，在日后分组讨论时，会让学生产生抵触心理，影响课堂分组合作的效果。
二、初中英语小组合作学习问题的应对策略
1. 确定详细的教学目标
由于小组合作学习属于实践学习。教师要根据学生对基础知识的掌握情况，确定详细的教学目标，让学生通过小组合作学习深入掌握讨论内容。
2. 采取形式多样的合作形式
小组合作学习的形式并不仅仅是相互交流讨论，还可以根据具体的教学内容采用小组辩论、角色扮演等形式，所以这就需要教师不断丰富合作学习的形式。这样不仅可以使课堂氛围更加活跃，学生也能够积极参与，提高合作学习的效率。
3. 营造学习氛围，激发学生兴趣
教师应充分利用教室内的设备，为学生营造恰当的学习氛围，比如借助教室多媒体设备，通过声音、色彩等因素帮助学生更好地开展小组合作学习，让学生能够通过多种感官进行感受，提升学习的乐趣。同时，教师也要注重创建宽松民主的讨论环境，尊重个体差异，均衡分配，对那些不善于表达的学生要进行及时的表扬，充分调动每个人的积极参与性，使得合作讨论能够有序开展。
4. 明确分工
小组合作学习是团队合作的模式，小组的成员每个成员应当承担不同的责任，扮演不同的角色。但无论每个人在哪个位置，都需要明确自己的定位和责任，尽到自己应尽的义务。这就需要小组中的每一个学生都可以完成自己的部分，才能达到小组合作共同学习的目的。
5. 提高教学评价科学性
科学、全面的教学评价的基础是及时评价，让学生在学习的过程中对自己的掌握情况有初步的了解，善于发现问题并及时改正。将最后教师评价、学生自评和学生之间的互评相结合，让学生全面了解和反馈自己学习的真实情况。
参考文献：
[1]王菊.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中华少年，2017（11）.
[2]崔峻.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].教学反思，2017（9）.
关键词：初中英语;小组合作;应对策略
目前，分组合作学習是学习初中英语的一种好方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生对学习的热爱，增强学生的合作的意识，让学生全面感受英语的魅力与学习的快乐。在初中英语小组合作学习模式的推广中，遇到了一些较难解决的问题，需要采取相应的策略，保证英语教学的质量，提高学生的英语水平。
一、初中英语小组合作学习中出现的问题
1. 学习内容不适合分组合作
有的学习小组合作内容有局限性，有的合作内容不适合通过讨论的方式解决。在课本上有很多问题，学生不需要合作，自己就可以解决，却通过分组合作的方式进行讨论，既失去了讨论的意义，也降低了合作学习的价值。
2. 小组合作学习缺乏计划性
有时学生分组合作学习时，为了保证课堂教学的充足时间，用来分组讨论的时间较短，学生未能对问题进行深入的思考和讨论，旧的问题还未解决，又产生了新的问题，教师也来不及解决这些问题。同时，教师无法对整个课堂有全面性的预测，有些实时性的指导没有规划，教师无法整体把控课堂的节奏和细节，会让学生对一些知识点存疑。
3. 学生学习主动性不高
由于分组合作学习是完全给予学生自由讨论的时间，没有教师的控制，环境自由而轻松，让学生感受不到压力，有些不喜欢思考的学生容易在此时懈怠分心。由于在分组讨论中，这些学生参与较少，很多问题没有解决，无法达到提高英语能力的目标。此外，有些学生讨论的问题很片面，不够深刻，缺乏主动深入了解的兴趣，无法实现合作学习的真正目的。
4. 评价不科学
在小组合作学习后，学生需要对自己的表现进行评价，也要对教师的教学方法进行评价，以通过评价得出小组合作的方式是否有效，效果是否良好。但是，用这种方式去评学生的表现，有失公平性和全面性。如果在分组合作时，有的学生获得的评价结果不是很理想，会降低其学习积极性。同时，这种单一的评价方法不能体现学生和小组的综合表现，在日后分组讨论时，会让学生产生抵触心理，影响课堂分组合作的效果。
二、初中英语小组合作学习问题的应对策略
1. 确定详细的教学目标
由于小组合作学习属于实践学习。教师要根据学生对基础知识的掌握情况，确定详细的教学目标，让学生通过小组合作学习深入掌握讨论内容。
2. 采取形式多样的合作形式
小组合作学习的形式并不仅仅是相互交流讨论，还可以根据具体的教学内容采用小组辩论、角色扮演等形式，所以这就需要教师不断丰富合作学习的形式。这样不仅可以使课堂氛围更加活跃，学生也能够积极参与，提高合作学习的效率。
3. 营造学习氛围，激发学生兴趣
教师应充分利用教室内的设备，为学生营造恰当的学习氛围，比如借助教室多媒体设备，通过声音、色彩等因素帮助学生更好地开展小组合作学习，让学生能够通过多种感官进行感受，提升学习的乐趣。同时，教师也要注重创建宽松民主的讨论环境，尊重个体差异，均衡分配，对那些不善于表达的学生要进行及时的表扬，充分调动每个人的积极参与性，使得合作讨论能够有序开展。
4. 明确分工
小组合作学习是团队合作的模式，小组的成员每个成员应当承担不同的责任，扮演不同的角色。但无论每个人在哪个位置，都需要明确自己的定位和责任，尽到自己应尽的义务。这就需要小组中的每一个学生都可以完成自己的部分，才能达到小组合作共同学习的目的。
5. 提高教学评价科学性
科学、全面的教学评价的基础是及时评价，让学生在学习的过程中对自己的掌握情况有初步的了解，善于发现问题并及时改正。将最后教师评价、学生自评和学生之间的互评相结合，让学生全面了解和反馈自己学习的真实情况。
参考文献：
[1]王菊.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中华少年，2017（11）.
[2]崔峻.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].教学反思，2017（9）.