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摘要：公共游戏区域是指利用园内班与班之间的空余场地，创设开放的活动环境，提供丰富的材料，供儿童主动自愿参与的，通过亲身体验而获得快乐的活动区域。我园开展了公共游戏区域开发利用的尝试和探索，本着让幼儿能够自主选择游戏，减少等待、浪费时间，提高活动效率的原则，我园针对幼儿的入区方式进行了多次的调整。每一次的调整都是在切切实实的解决实际操作中发现的问题，并希望借助每次的调整使我园的进区方式更合理。
关键词：公共区域游戏；入区方式；幼儿
最初为了能够让老师精于对公共区域的研究，又减轻老师的负担，在游戏安排中，我园对各年龄段的公共区域进行设定：小班娃娃家，中班美食城，大班医院，建构区全园共享，幼儿则通过在公共区域门口挂牌入区。
优点：
1. 教师能根据来园幼儿人数，提供各角色的数量。
2. 幼儿在选择游戏角色后，能有针对性的听取教师的材料介绍。
缺点：
1. 幼儿长期只玩一个区，疲于游戏，又对其他区充满好奇，经常会在放学后自己跑去玩，不利于对公共区域材料的管理。
2. 幼儿挂牌需要举手表达，当举手人数超过角色数量时，则由教师选定，幼儿不能进行自主选择。
3. 教师在公共区域门口做介绍，会出现不听或听不清的情况。所以教师会在玩区域前，在班级也做一次简单的介绍，浪费时间。
第一次调整：
1. 调整现有区域，增加可用空间。
针对情况，决定调整公共游戏区域的布局与设置，使结构更趋合理化，发挥各游戏区域的功能性。例如：一楼娃娃家：四个家在公共设施基础上，再创重点，将生活活动融入其中等。
2. 公共区域研究实行项目负责制，由专人负责。
实行公共区域项目负责制：以班级为单位牵头某一个区域的研究和管理，包干到班，为区域材料的更新提供保障。
3. 调整安排表，公共区域全园共享。
在完成上述两个调整之后，调整“游戏安排表”，让所有幼儿都能以班级为单位进入五大公共区域。同时，为让责任班级教师更好的研究区域，特增加他们进入项目区域的次数，使之成为“典型班级”。
第一次调整后优点：
1. 项目班级教师有充足的时间研究负责的区域，对负责区域的组织形式、材料管理、指导方式等具备可推广共享的经验。
2. 全园共享增加调整后的区域，解放幼儿的好奇心，满足他们的发展需要。
缺点：
1. 项目负责班级教师在研究中把更多精力放在负责区域上，本班幼儿进入负责区域次数多，材料更新、投放速度快，其他班级幼儿不能有效的运用，游戏参与度不高。
2. 非负责班级的教师、幼儿对材料的使用与管理不到位，在他们使用区域后，“典型班级”需花费大量时间进行整理。
3. 幼儿使用挂牌进区造成的时间浪费与教师选择现象仍未得到解决。
第二次调整：
1. 集体研讨，共享“典型班级”经验。
每周增加一次集体研讨时间，项目负责教师将负责区域的经验分享。
2. 在班挂牌，避免时间浪费现象。
避免时间浪费，由教师在游戏当天拿牌进班，幼儿根据入园的先后选牌。
第二次调整后优点：
“入园选牌”这一做法很受幼儿的欢迎，他们无需等待，自主选择，陆续持牌入区。
缺点：
1. 非负责教师虽得到“典型班级”经验分享，但带领幼儿实地入区中，还是表现出对游戏材料认识不足，不能有效指导的情况。
2. 幼儿挂脖的入区牌在一日生活中带来不便，特别是在户外活动中，存在一定的安全隐患，与《指南》中所提出的“将幼儿健康放在首位”相违背。
第三次调整：
经过两次调整，全体教师根据公共区域现存的共性与个性问题进行多次研讨，最终大胆地提出了一个新的方向——混龄。《指南》指出：完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。我们需要通过混龄游戏来完善幼儿个体的发展，并通过混龄来解决幼儿对所有公共区域规则与材料不熟的状况。
混龄提上日程并不代表可以立刻进行，这是一个循序渐进的过程：
1. 二次扩充区域，满足全园幼儿需要。
全园混龄，所有公共区域容纳幼儿的总数必须等同于幼儿数，现在只有五个公共区，容纳人数为185人，我园幼儿总数240人，还有55个孩子玩什么呢？二次扩充开始，楼道、大厅……幼儿园所有空间都被使用起来。
2. 三部曲式渐进，掌握全区规则。
第一曲：第一、二两周，教师带领本班幼儿利用时间熟悉所有区域，区域负责教师在场负责指导。第二曲：第三周，由“典型班级”幼儿在各自负责区玩，请一个班的孩子分配到三个区域游戏，发现混龄可能存在的问题。第三曲：一周后9个班8个区域混龄，一半的孩子留在负责的区域，起到引领的作用，一半的孩子到8个区域游戏。
3. 重设进区卡，完全自主选择。
挂牌的入区卡带来的问题集中在挂绳比较危险，不方便幼儿的活动上，所以我们决定使用“胸卡式”入区卡，用夹子夹在衣服上。
4. 张贴姓名牌，促进有效观察。
教师的观察结合年龄段才更有效。我们用磁鐵做名牌，幼儿只需将名字轻轻一贴即可，既安全又便捷。
5. 幼儿自我管理，安全隐患降低。
每班同一区推选一名小组长，游戏开始由小组长带领幼儿离开教室去区域，实行幼儿自我管理。
第三次调整后优点：
1. 孩子每天来园看到入区卡都充满热情，一个连晨锻和早操都不参加的孩子为了选卡，开始很早入园。一个入区卡入区形式的自主，就让孩子展现了不一样的一面。
2. 教师眼中有了孩子，有了观察的意识，小记录本上有趣的事情越来越多了，会顺应幼儿的需要了。
3. 混龄的代表性好处：自我管理、同伴学习、社会交往等方面的能力开始显现。
经历三次调整，我们公共区域游戏组织形式肯定还存在各种各样的问题，但过程重于结果，调整摸索中见证了我们师生的共同成长。一路走来，我们痛并快乐着，为了孩子的发展，我们将勇往直前、不断前行……
作者简介：施天宇，江苏省镇江市，镇江市润州区凤凰家园幼儿园。
关键词：公共区域游戏；入区方式；幼儿
最初为了能够让老师精于对公共区域的研究，又减轻老师的负担，在游戏安排中，我园对各年龄段的公共区域进行设定：小班娃娃家，中班美食城，大班医院，建构区全园共享，幼儿则通过在公共区域门口挂牌入区。
优点：
1. 教师能根据来园幼儿人数，提供各角色的数量。
2. 幼儿在选择游戏角色后，能有针对性的听取教师的材料介绍。
缺点：
1. 幼儿长期只玩一个区，疲于游戏，又对其他区充满好奇，经常会在放学后自己跑去玩，不利于对公共区域材料的管理。
2. 幼儿挂牌需要举手表达，当举手人数超过角色数量时，则由教师选定，幼儿不能进行自主选择。
3. 教师在公共区域门口做介绍，会出现不听或听不清的情况。所以教师会在玩区域前，在班级也做一次简单的介绍，浪费时间。
第一次调整：
1. 调整现有区域，增加可用空间。
针对情况，决定调整公共游戏区域的布局与设置，使结构更趋合理化，发挥各游戏区域的功能性。例如：一楼娃娃家：四个家在公共设施基础上，再创重点，将生活活动融入其中等。
2. 公共区域研究实行项目负责制，由专人负责。
实行公共区域项目负责制：以班级为单位牵头某一个区域的研究和管理，包干到班，为区域材料的更新提供保障。
3. 调整安排表，公共区域全园共享。
在完成上述两个调整之后，调整“游戏安排表”，让所有幼儿都能以班级为单位进入五大公共区域。同时，为让责任班级教师更好的研究区域，特增加他们进入项目区域的次数，使之成为“典型班级”。
第一次调整后优点：
1. 项目班级教师有充足的时间研究负责的区域，对负责区域的组织形式、材料管理、指导方式等具备可推广共享的经验。
2. 全园共享增加调整后的区域，解放幼儿的好奇心，满足他们的发展需要。
缺点：
1. 项目负责班级教师在研究中把更多精力放在负责区域上，本班幼儿进入负责区域次数多，材料更新、投放速度快，其他班级幼儿不能有效的运用，游戏参与度不高。
2. 非负责班级的教师、幼儿对材料的使用与管理不到位，在他们使用区域后，“典型班级”需花费大量时间进行整理。
3. 幼儿使用挂牌进区造成的时间浪费与教师选择现象仍未得到解决。
第二次调整：
1. 集体研讨，共享“典型班级”经验。
每周增加一次集体研讨时间，项目负责教师将负责区域的经验分享。
2. 在班挂牌，避免时间浪费现象。
避免时间浪费，由教师在游戏当天拿牌进班，幼儿根据入园的先后选牌。
第二次调整后优点：
“入园选牌”这一做法很受幼儿的欢迎，他们无需等待，自主选择，陆续持牌入区。
缺点：
1. 非负责教师虽得到“典型班级”经验分享，但带领幼儿实地入区中，还是表现出对游戏材料认识不足，不能有效指导的情况。
2. 幼儿挂脖的入区牌在一日生活中带来不便，特别是在户外活动中，存在一定的安全隐患，与《指南》中所提出的“将幼儿健康放在首位”相违背。
第三次调整：
经过两次调整，全体教师根据公共区域现存的共性与个性问题进行多次研讨，最终大胆地提出了一个新的方向——混龄。《指南》指出：完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。我们需要通过混龄游戏来完善幼儿个体的发展，并通过混龄来解决幼儿对所有公共区域规则与材料不熟的状况。
混龄提上日程并不代表可以立刻进行，这是一个循序渐进的过程：
1. 二次扩充区域，满足全园幼儿需要。
全园混龄，所有公共区域容纳幼儿的总数必须等同于幼儿数，现在只有五个公共区，容纳人数为185人，我园幼儿总数240人，还有55个孩子玩什么呢？二次扩充开始，楼道、大厅……幼儿园所有空间都被使用起来。
2. 三部曲式渐进，掌握全区规则。
第一曲：第一、二两周，教师带领本班幼儿利用时间熟悉所有区域，区域负责教师在场负责指导。第二曲：第三周，由“典型班级”幼儿在各自负责区玩，请一个班的孩子分配到三个区域游戏，发现混龄可能存在的问题。第三曲：一周后9个班8个区域混龄，一半的孩子留在负责的区域，起到引领的作用，一半的孩子到8个区域游戏。
3. 重设进区卡，完全自主选择。
挂牌的入区卡带来的问题集中在挂绳比较危险，不方便幼儿的活动上，所以我们决定使用“胸卡式”入区卡，用夹子夹在衣服上。
4. 张贴姓名牌，促进有效观察。
教师的观察结合年龄段才更有效。我们用磁鐵做名牌，幼儿只需将名字轻轻一贴即可，既安全又便捷。
5. 幼儿自我管理，安全隐患降低。
每班同一区推选一名小组长，游戏开始由小组长带领幼儿离开教室去区域，实行幼儿自我管理。
第三次调整后优点：
1. 孩子每天来园看到入区卡都充满热情，一个连晨锻和早操都不参加的孩子为了选卡，开始很早入园。一个入区卡入区形式的自主，就让孩子展现了不一样的一面。
2. 教师眼中有了孩子，有了观察的意识，小记录本上有趣的事情越来越多了，会顺应幼儿的需要了。
3. 混龄的代表性好处：自我管理、同伴学习、社会交往等方面的能力开始显现。
经历三次调整，我们公共区域游戏组织形式肯定还存在各种各样的问题，但过程重于结果，调整摸索中见证了我们师生的共同成长。一路走来，我们痛并快乐着，为了孩子的发展，我们将勇往直前、不断前行……
作者简介：施天宇，江苏省镇江市，镇江市润州区凤凰家园幼儿园。