《历史课程标准》把“情感态度与价值观”作为重要的目标维度，要求通过历史教育，“形成对祖国历史与文化的认同感，初步确立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想”，“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”，“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”，这正是德育的目的。
　　初中生正处于人生观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，也正是思想品德发展的关键时期，课堂中的德育渗透符合学生的要求，可以有助于学生树立起正确的人生目标和思想道德品质。德育渗透与新课改的目标是一致的，新课改的最高宗旨与核心理念就是“一切为了每一个学生的发展”，强调关注每一位学生、关注学生的情绪和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。这意味着对学生的教育，不仅仅体现在学生对知识的掌握，更体现在学生优良道德品质的形成。在课堂教育的具体方面，结合新课标可以把德育细化为以下三个方面：
　　一、坚持爱国主义情感教育
　　爱国主义是一个民族千百年来沉淀起来的对祖国的一种深厚感情，是长期积累形成的一种道德规范、文化传统，历来就是中华民族的优良传统。历史新课程给教师提供了丰富的素材，如民族英雄们忠贞的民族气节，仁人志士们不朽的爱国情操等，都是进行爱国主义教育的最好教材。比如，讲解《鸦片战争》（八年级上），运用多媒体播放虎门销烟和鸦片战争的片段，通过强烈的视觉冲击来使学生的心灵产生震动。然后提出问题：“西方为什么要侵略中国？”“面对侵略，中国人民做出了怎样的回答？”“通过材料，你有怎样的感受？”学生通过自由讨论，得出“中国人民面对侵略的不屈斗争是民族精神的写照”，“落后就要挨打，今天学习努力才能为祖国的强盛做出自己的贡献”等结論。
　　此外，结合历史教育教学内容，通过开展丰富多彩的课内外活动使青少年在社会实践中受到德育教育，通过理论和实践激发青少年对家乡、祖国历史与文化的认同感，初步确立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，在潜移默化中使青少年接受爱国主义情感教育的熏陶。
　　二、加强青少年自身人格的教育
　　人格教育是初中生成长阶段的重要内容。长期以来，我国教育重智能、轻人格，这是由于“应试教育”影响而产生的通病。现实教育实践中，学校把教育窄化为智育，又把智育浓缩为分数。重书本知识的学习，轻特长、志趣发展，重接受、记诵学习，轻人际交往与信息交流方面的学习，重埋头苦读、轻愉快巧学，这些都不利于学生的全面发展。
　　在对学生进行评价时，也常把高分数作为评价学生优良的唯一标准，忽视对其人格做出评价。高智能、高分数的学生在人格上或许有这样或那样的缺陷，普遍存在自私、虚荣、狂妄、冷漠、孤僻、嫉妒心强、心理承受力差、以自我为中心等人格缺陷。但由于智能的光环作用而往往不易被发现，以致未能得到及时的教育和矫正。
　　新时期，素质教育的开展要求学生“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”，“确立求真、求实和创新的科学态度”，“强化民主与法制意识”，“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”，这些要求都为学生的发展指明了方向。在实践中，素质教育主要体现在理想教育、情感意志和毅力培养等方面。历史新教材在这方面有丰富的内容。比如，《春秋五霸与战国七雄》（七年级上）中纵横家苏秦、张仪的典故，《秦帝国的兴亡》中韩信的“胯下之辱”，《北方的民族汇聚》（七年级上）中祖逖的中流击水、闻鸡起舞的事迹等。通过学生自主学习、自我感受逐步对其情感意志、毅力培养等多方面优良人格的塑造形成正确的指导。
　　三、注重传统美德方面的教育
　　中国自古以来就是礼仪之邦，在历史科的教学过程中可以列举历史名人的成长故事、名言警句等，教育感化青少年，陶冶青少年的性情，锻炼青少年的意，培养青少年从小明是非、辨美丑、讲文明、树诚信、尊敬师长、团结同学，正做一名合格的社会主义公民。
　　德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史、寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。”由此，在历史教学的过程中，教师应该注重德育的渗透，使学生不仅做书本的主人，更是“德智体美劳”全面发展的佼佼者。当然还要注意到，德育渗透教育应持之以恒，应立足于历史史实，应实事求是，切不可急于求成，偏离历史教育的主题。